2025-2026学年教师资格证教案题目

2025-2026学年教师资格证教案题目备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：小学语文三年级上册《秋天的雨》2.教学年级和班级：三年级（1）班3.授课时间：2025年9月15日星期三上午第二节4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析引导学生通过品读《秋天的雨》中描写秋雨颜色、气味、声音的词句，积累“五彩缤纷”“频频点头”等语言素材，提升语言运用能力；通过分析秋雨带来的自然变化，培养观察与联想思维能力；感受课文描绘的秋景之美，尝试用比喻句表达对秋天的喜爱，提升审美创造能力；体会作者对秋天的热爱之情，激发对自然与生活的美好情感，涵养文化自信。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：三年级学生已具备基础识字能力和简单句子的理解能力，接触过比喻句和拟人句的初步概念，在二年级学过《秋天的图画》等描写季节的课文，对自然景物描写有初步感知。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对生动形象的描写和感官体验（如颜色、气味、声音）兴趣浓厚，具备初步的朗读和想象能力，偏好直观、互动性强的学习方式，部分学生能联系生活经验表达感受。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解“秋雨是钥匙”等抽象比喻的深层含义有难度；对“频频点头”“勾住脚趾”等拟人化描写的情感体会不深；在积累语言素材并尝试运用比喻句表达时，可能出现语言组织不连贯或比喻不准确的问题。教学方法与策略采用情境创设法结合多媒体展示秋景图片，激发兴趣；运用朗读法引导学生品读“五彩缤纷”“频频点头”等词句，体会语言美；设计小组讨论活动，分析“秋雨是钥匙”的比喻含义；通过仿写比喻句游戏，促进语言运用；使用PPT呈现课文关键段落及秋景视频，辅助理解抽象描写；配乐朗读音频增强情感体验。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对秋天的兴趣，引导关注《秋天的雨》的意境。

过程：

-开场提问：“同学们，你们眼中的秋天是什么颜色？雨落在秋天里会带来什么变化？”

-播放动态秋景视频（金黄落叶、秋雨淅沥、果实成熟），学生闭眼聆听雨声并联想画面。

-简述：“今天我们要学习《秋天的雨》，它不仅是自然现象，更是打开秋天大门的‘钥匙’。让我们跟随文字感受秋雨的多彩与温柔。”

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：理解课文核心词句及比喻、拟人手法。

过程：

-讲解“秋雨是钥匙”的比喻：钥匙象征开启，秋雨唤醒秋天的丰收与美景。

-分析重点词句：

-“五彩缤纷”（颜色词：红、黄、紫等）；

-“频频点头”（拟人：菊花动态）；

-“勾住脚趾”（拟人：秋雨调皮）。

-展示银杏叶实物，引导学生用“像……一样”造句，体会比喻句形象性。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过课文片段深化对秋雨多感官描写的理解。

过程：

-**案例1：秋雨的色彩**

朗读第2段，圈出颜色词（橙红、金黄、紫红），讨论“五彩缤纷”如何体现画面感。

-**案例2：秋雨的气味**

分析“藏着非常好闻的气味”，联系生活经验（水果香、桂花香），想象秋雨传递的丰收气息。

-**案例3：秋雨的声音**

品读“吹起了金色的小喇叭”，模仿小喇叭声，理解秋雨催促小动物过冬的拟人化表达。

-**小组讨论**：

任务：秋雨还可能带来哪些变化？（如：落叶飘舞、果实成熟）

要求：每组用1个比喻句+1个拟人句描述，记录员整理关键词。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作创作，迁移语言表达。

过程：

-分组4人/组，抽取任务卡：

-A组：秋雨带来的视觉变化；

-B组：秋雨带来的听觉变化；

-C组：秋雨带来的气味变化；

-D组：秋雨带来的动态变化（如动物、植物）。

-讨论要求：

1.用课文句式仿写（如“秋雨把____染成了____”）；

2.至少包含1个比喻句和1个拟人句。

-推选代表准备展示（限时1分钟/组）。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达，深化对语言手法的理解。

过程：

-**小组展示**：

A组示例：“秋雨把枫叶染成了燃烧的火焰，枫叶在枝头挥手告别夏天。”

B组示例：“秋雨弹着钢琴，‘滴答滴答’催促小松鼠快快储藏松果。”

-**互动点评**：

-学生用“我喜欢____句，因为____”互评；

-教师重点点评比喻贴切性（如“火焰”是否体现枫叶动态）、拟人合理性（如“催促”是否符合秋雨特性）。

-**教师总结**：

“同学们的描写让秋雨有了生命！记住：比喻要像（形似），拟人要活（神似），这样文字才能打动人心。”

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：梳理核心知识，升华情感。

过程：

-回顾：秋雨是钥匙（比喻）→开启五彩缤纷（视觉）、香甜气味（嗅觉）、催促声音（听觉）。

-升华：“作者用细腻的感官描写，让我们感受到秋雨不仅是自然现象，更是秋天的信使。生活中也藏着这样的‘钥匙’，等待我们用文字去发现。”

-**作业布置**：

基础：摘抄课文3个优美词句，标注修辞手法；

拓展：用“秋天的____”为题，写1段包含比喻和拟人的短文（100字）。

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**板书设计**（配合教学过程动态生成）：

```

秋天的雨

钥匙→开启秋天

├─五彩缤纷（视觉：红黄紫）

├─香甜气味（嗅觉：水果香）

└─喇叭声（听觉：催促声）

修辞：比喻（钥匙）、拟人（点头、勾住）

```教学资源拓展1.拓展资源：

（1）同类文本拓展：推荐阅读三年级下册《听听，秋的声音》，对比两篇课文在描写秋景时运用的感官描写手法（视觉、听觉、嗅觉），分析《秋天的雨》中“秋雨是钥匙”的比喻与《听听，秋的声音》中“秋的声音在每一片叶子里”的拟人异同，深化对景物描写手法的理解。

（2）科学知识链接：结合课文“秋雨带来丰收”，补充秋雨对植物生长的作用：秋雨缓解夏季干旱，为越冬作物提供水分，促使果实糖分积累，如文中提到的“梨香、菠萝甜”与秋雨滋润的科学关联，帮助学生建立文学描写与自然现象的联系。

（3）艺术表现资源：介绍画家齐白石的《秋声图》，引导学生观察画作中金黄的稻穗、火红的枫叶如何体现课文“五彩缤纷”；推荐民乐《秋月》，体会音乐中的“滴答雨声”与课文“吹起了金色的小喇叭”的听觉意象呼应，培养跨媒介审美能力。

（4）传统文化素材：引入古诗《秋词》（“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”），对比课文对秋天的积极情感，体会中外文学作品对秋的不同情感表达，涵养文化自信。

2.拓展建议：

（1）观察日记实践：让学生连续三天记录秋雨前后的校园或家庭环境变化，要求运用课文中的比喻句（如“秋雨像____”）和拟人句（如“树叶____”），形成“我的秋雨观察日记”，提升语言运用能力。

（2）仿写创作活动：以“冬天的雪”“春天的风”为题，模仿课文结构，从颜色、气味、声音三个角度描写季节特征，每组推荐1篇优秀作品在班级“四季小作家”专栏展示，强化景物描写技巧。

（3）家庭感官体验：与家长合作收集秋天的果实（如苹果、石榴），通过闻气味、看颜色、尝味道，用课文句式“秋雨把____的气味藏在了____里”进行口头表达，录制音频在班级分享，深化对“香甜气味”的感知。

（4）跨学科探究：结合科学课“天气变化”知识，绘制秋雨对植物影响的简易思维导图（如“秋雨→土壤湿润→果实饱满”），标注课文中的相关词句，培养逻辑思维与文本解读结合的能力。

（5）情感升华行动：组织“秋天的礼物”活动，学生用落叶、果实制作书签或贺卡，附上仿写的优美句子，赠予家人或同学，体会课文“秋雨带来的美好”的情感传递，落实审美创造与人文素养。教学反思与改进这节课下来，学生能跟着课文走，但“秋雨是钥匙”这个比喻，部分孩子还是停留在字面意思。下次得准备一把真实的钥匙，让学生摸一摸、转一转，再联系“秋雨打开了秋天的大门”，可能更直观。小组讨论时，A组用“枫叶挥手告别夏天”的拟人句很生动，但B组把“秋雨弹钢琴”说成“秋雨在唱歌”，说明对拟人的理解还不到位。下次讨论前要先强调“拟人就是让事物像人一样做动作、有感情”，多举几个课文里的例子。

学生仿写时，总爱堆砌颜色词，像“红色的苹果、黄色的香蕉”，却忘了课文里“五彩缤纷”是动态的画面感。下次得带着学生画个思维导图：秋雨落在银杏上——叶子像小扇子飘落；落在菊花上——花瓣频频点头。这样他们才能学会把颜色和动作结合起来写。

作业里有个孩子写“秋雨把天空染成了灰色”，虽然符合现实，但课文里全是暖色调。下次得提醒他们：文学里的秋天可以更美好，就像作者写的“菠萝甜、梨香”，我们要学会发现生活中的诗意。

对了，朗读环节配了《秋月》的曲子，但后半段学生声音就小了。下次得把音乐调得更轻柔些，或者换成渐强的雨声，让他们跟着节奏读“吹起了金色的小喇叭”，这样沉浸感更强。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读课文时能注意“频频点头”“勾住脚趾”等拟人句的语气，部分学生能通过重音和语调表现秋雨的温柔，但少数学生朗读“五彩缤纷”时语速过快，未能突出画面感。回答比喻句含义时，80%学生能说出“钥匙”是开启秋天的意思，但深层情感体会较浅。

2.小组讨论成果展示：A组用“枫叶像燃烧的火焰挥手告别”获得最佳比喻奖，B组“秋雨弹钢琴催促松鼠”拟人生动，但C组描述气味时仅堆砌“苹果香、梨香”，缺乏动态描写；D组“落叶跳着华尔兹”创意突出，但未联系课文句式。

3.随堂测试：仿写题中，90%学生正确使用比喻和拟人，但60%学生未体现“多感官描写”（如忽略听觉/嗅觉）；“五彩缤纷”造句时，多数学生列举颜色却未描写动态变化。

4.课后作业：观察日记中，70%学生能模仿课文结构，但25%学生出现“秋雨把天空染灰”等与课文情感基调不符的描写；仿写短文普遍缺乏“气味+声音”的复合感官描写。

5.教师评价与反馈：整体达成语言运用目标，但需加强三点：一是引导学生区分文学描写与科学观察（如避免“灰色秋雨”）；二是强化“修辞+动态”训练（如“银杏叶像小扇子飘落”比“银杏叶是黄色的”更生动）；三是增加多感官联动练习（如“秋雨把桂花的甜香吹进教室，沙沙声像在说‘快读书’”）。下次课将增加实物观察环节，用落叶、果实触发多感官表达。内容逻辑关系①秋雨的比喻功能：核心句"秋雨是一把钥匙"，以钥匙开启大门的意象统领全文，引出秋雨唤醒秋天的多重作用，串联后文对颜色、气味、声音的描写，体现"秋雨→秋景"的因果逻辑。

②感官描写的递进结构：课文按"视觉→嗅觉→听觉"顺序展开，重点词"五彩缤纷"（视觉）、"藏着非常好闻的气味"（嗅觉）、"吹起了金色的小喇叭"（听觉），形成多感官叠加的立体画面，对应秋雨带来的自然变化。

③拟人手法的情感渗透：通过"频频点头""勾住脚趾""催促"等拟人句，赋予秋雨和植物以人的动作与情感，如"小喇叭"暗示秋雨对动物的关怀，将自然现象转化为有温度的秋日信使，暗含作者对秋天的喜爱之情。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：三年级下册《听听，秋的声音》全文，对比两篇课文在描写秋景时运用的感官手法差异，重点圈出《听听，秋的声音》中"刷刷""唰唰"等拟声词与《秋天的雨》"喇叭""勾住"等拟人句的不同表达效果。

（2）视频资源：纪录片《四季·秋》片段（5分钟），观察片中银杏叶飘落、菊花盛开的画面，尝试用课文中的比喻句（如"叶子像小扇子"）描述动态场景。

（3）古诗拓展：杜牧《山行》"停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花"，思考