2025-2026学年活板教学设计课堂实录

2025-2026学年活板教学设计课堂实录学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容分析一、教学内容分析

1.本节课主要教学内容：教材为人教版八年级下册第六单元《活板》，重点分析活字印刷的制作步骤（设版、制字、排版、印刷、拆版）、说明顺序（时间顺序）、说明方法（举例子、列数字），掌握“为”“冒”“瞬”等文言实词及“以”“则”等虚词的用法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级学过《核舟记》，具备文言文实词、虚词积累和翻译能力；八年级上册接触过说明文，能辨识时间顺序，本课将深化对说明方法的理解与应用，巩固文言文阅读方法。核心素养目标分析聚焦语言建构与运用，通过梳理活字印刷步骤及说明顺序，掌握文言实词虚词用法，体会说明文语言准确性；发展思维发展与提升，分析设版、制字等环节的逻辑关系，辨识举例子、列数字等说明方法，培养逻辑思维；强化文化传承与理解，感受活字印刷的科技智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在七年级学习《核舟记》时积累了文言实词、虚词的翻译能力，掌握说明文基本结构；八年级上册学习《中国石拱桥》等说明文，能辨识时间顺序并初步分析说明方法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对传统文化题材兴趣浓厚，具备小组合作探究能力，偏好通过直观演示理解抽象概念，部分学生逻辑梳理能力较弱。

3.学生可能遇到的困难和挑战：文言实词“瞬”“冒”等词义理解易混淆；活字印刷流程步骤多，逻辑关系梳理困难；说明方法在具体语境中的辨识与应用可能存在偏差。教学方法与策略选择讲授法解析文言词义，讨论法梳理活字印刷步骤逻辑，案例研究法辨识说明方法。设计角色扮演模拟制字环节，实验操作印刷模型，游戏排序制作流程。使用PPT展示步骤图解，视频演示历史场景，实物模型辅助理解。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：展示雕版印刷与活字印刷的对比图，提问："若要印制《三字经》，哪种方法更高效？为什么？"引发学生对技术革新的思考。

回顾旧知：回顾《核舟记》中"罔不因势象形"的说明方法，提问："《核舟记》如何体现说明文的准确性？"引导学生关注说明文语言特点。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

-板书课题《活板》，明确作者沈括及《梦溪笔谈》的科技文献价值。

-解析文言实词："瞬"（迅速）、"冒"（覆盖）、"为"（制作）；虚词"以"（凭借）、"则"（就）。

-梳理活字印刷步骤：设版（铁范）、制字（胶泥烧制）、排版（密布字印）、印刷（一板印刷）、拆版（再印他板）。

举例说明：

-举例"若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速"，对比雕版印刷的局限性。

-分析"每一字皆有数印，如'之''也'等字，每字有二十余印"，说明活字复用的优势。

互动探究：

-小组讨论：活字印刷步骤中，哪些环节体现"活"的特点？（预设：制字可重复使用、排版灵活）

-角色扮演：学生分组模拟"制字→排版→印刷"流程，用磁贴在铁板上排列活字。

-实验操作：发放简易印刷工具（橡皮章、油墨），体验"一板印刷"的操作。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

-完成文言实词辨析题："瞬息万变"中的"瞬"与课文"瞬息可就"的"瞬"含义是否相同？

-排序游戏：将"设版、制字、排版、印刷、拆版"步骤打乱，小组合作重新排序并说明理由。

-仿写练习：用"以……则……"句式描述一项现代技术（如"以智能手机则可即时通讯"）。

教师指导：

-巡视小组讨论，纠正"瞬"字理解偏差，强调"瞬间"与"迅速"的关联。

-点评排序结果，强化"时间顺序"的逻辑链条（制字→设版→排版→印刷→拆版）。

-引导学生对比活字印刷与3D打印的相似性，深化对技术革新的理解。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）活字印刷技术源流：补充毕昇发明泥活字的北宋历史背景，《梦溪笔谈》中“布字”“烧字”“印刷”等原始记载，对比元代王祯《农书》中木活字印刷的改进，明清时期铜活字、铅活字的发展脉络，明确活字印刷“活”的核心在于字模可重复使用、排版灵活。

（2）说明文范例拓展：选取《天工开物·杀青》中造纸术的说明段落，分析其与《活板》在时间顺序、举例子说明方法上的异同；提供现代科技说明文《3D打印技术原理》，引导学生对比“活字复用”与“数字建模”的技术共通性。

（3）文言词义深化：整理“瞬”在《赤壁赋》“羽化而登仙”中“一瞬”、《活板》“瞬息可就”中“迅速”的不同语境义；“以”在《活板》“以松脂蜡和纸灰冒之”（凭借）与《岳阳楼记》“属予作文以记之”（来）的用法辨析；“则”在《活板》“则极为神速”（就）与《生于忧患》“则无法家拂士”（就）的规律总结。

（4）文化传承载体：介绍中国国家博物馆“中国古代印刷术”展中的北宋活字版《金刚经》残片复制品，西夏文活字印刷品，以及韩国、日本受中国活字印刷技术影响的文献记载，体现技术传播的文化交流价值。

（5）逻辑思维训练材料：设计“活字印刷流程因果链”分析题（如“为何用胶泥制字？——胶泥取材易、烧制快、成本低”），提供“说明方法辨识卡片”（含“每字有二十余印”“若止印三二本”等例句，标注列数字、举例子）。

2.拓展建议：

（1）技术体验活动：用陶泥或橡皮制作简易活字，模拟“刻字—烧制—排版—印刷”流程，记录“一板印刷”与“再印他板”的操作差异，撰写《活字印刷体验日志》，体会“活”的效率优势。

（2）文言文拓展阅读：选读《梦溪笔谈·技艺》中《活板》原文外的两则科技记载（如《炼钢》《造弓》），圈画实词虚词，分析其说明顺序，制作《沈括科技文阅读笔记》。

（3）跨学科探究：结合历史课“宋元科技成就”，绘制“活字印刷技术传播路线图”（从中国→朝鲜→日本→欧洲），标注关键时间节点和技术改良点；结合信息技术课，用思维导图梳理《活板》“设版—制字—排版—印刷—拆版”的逻辑关系。

（4）说明文写作迁移：以“校园科技小发明”（如简易雨伞架、分类垃圾桶）为对象，模仿《活板》的时间顺序和举例子、列数字说明方法，撰写300字说明短文，小组互评说明方法的准确性。

（5）文化传承实践：采访本地印刷厂技术人员，了解现代印刷技术（如激光照排、数字印刷）与传统活字印刷的区别，整理成《印刷技术变迁访谈录》，在班级举办“科技改变生活”主题分享会。典型例题讲解1.**文言实词辨析**

例：解释句中加点词的含义。

（1）《活板》中“瞬息可就”的“瞬”与《赤壁赋》“浩浩乎如冯虚御风”的“浩浩”用法是否相同？

答：不同。“瞬”为形容词，意为“迅速”；“浩浩”为叠词，形容水势盛大。

2.**虚词迁移运用**

例：用“以……则……”句式仿写句子，说明技术优势。

例句：以活字印刷则可高效复用字模。

答：示例：以智能手机则可即时获取信息。

3.**说明方法辨识**

例：分析“每字有二十余印”使用的说明方法及其作用。

答：列数字。通过具体数据说明活字储备充足，体现“活”的效率。

4.**流程逻辑排序**

例：将活字印刷步骤按正确顺序排列：①设版②制字③拆版④排版⑤印刷

答：②①④⑤③

5.**技术对比分析**

例：活字印刷与3D打印在“复用性”上有何相似之处？结合课文说明。

答：二者均通过可复用材料（活字/数字模型）实现批量生产，活字印刷“每字有二十余印”对应3D打印的模型重复调用。教学反思这节课下来，学生模拟活字印刷的环节特别热闹，橡皮章和油墨的实操让他们对“一板印刷”有了直观感受，但课后检查发现部分学生把“瞬息可就”的“瞬”理解成“瞬间”而非“迅速”，说明文言词义辨析还需强化。小组讨论“活”的特点时，有学生提到“拆版方便”，这倒是超出预期，看来技术逻辑他们抓得准。不过说明方法分析时，总有人把“每字有二十余印”单纯当数字看，忽略其对比雕版印刷