2025-2026学年青海方言教学设计和教案

2025-2026学年青海方言教学设计和教案课题：课时：授课时间：课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：青海方言基础与日常运用。2.教学年级和班级：七年级（1）班。3.授课时间：2025年9月15日（星期一）第三节课。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标1.语言能力：能运用青海方言进行日常问候、简单对话，掌握课本中的基础词汇和常用表达，提升口语交际能力。2.文化理解：通过方言学习，了解青海地区的地域文化特色，感受方言与生活的联系，增强对家乡文化的认同感。3.思维发展：在方言情境中培养逻辑表达和沟通能力，提升语言运用的灵活性和准确性。4.情感态度：培养对青海方言的兴趣，树立保护和传承方言的意识，增强文化自信。教学难点与重点1.教学重点

①掌握课本中青海方言基础词汇的正确发音及含义，包括称谓、日常物品、常用动词等高频词汇。

②能运用课本提供的句型结构进行简单对话，如问候、询问、表达需求等。

③理解并复述课本中涉及青海地域文化背景的短句或对话内容。

2.教学难点

①青海方言声调与普通话的差异（如平翘舌、声调变化），学生易混淆发音规则。

②方言中特有的词汇表达（如方言俚语、习惯用语）与普通话的对应关系，学生难以灵活转换。

③在真实情境中（如模拟家庭、市场场景）准确运用方言进行交际，克服心理障碍，提升语用能力。教学资源1.软硬件资源

①多媒体投影仪、录音设备

②课本配套音频/视频材料

③方言词汇手册及课本词汇表

④方言学习软件（本地化）

2.课程平台

①校本资源库（课本配套素材）

②班级教学管理平台

3.信息化资源

①课本配套PPT课件

②教师自制方言情境视频

③方言文化图片素材库

4.教学手段

①情境模拟道具（课本场景相关）

②方言对话角色扮演卡片

③实物教具（课本提及的方言物品）教学过程**（1）导入环节（5分钟）**

师：同学们早上好！（用青海方言亲切问候）"阿舅们，尕姑们，阿门着哩？"（同学们，早上好，怎么样呀？）

生：（尝试回应）"阿舅好，尕姑好，好着哩！"

师：真棒！今天咱们继续学习青海方言课本第一课《家乡的问候》。请大家打开课本第2页，看图中的对话场景。你们发现图中人物打招呼的方式和我们平时普通话有什么不同？

生：他们用"阿舅""尕姑"称呼人，还有"阿门着哩"这样的问话。

师：对！这就是青海方言的特色。今天我们就来掌握这些亲切的问候语和称谓词，学会用方言表达关心。（板书课题：家乡的问候）

**（2）新知探究（15分钟）**

师：请看课本第2页表格"方言称谓对照表"。跟我读：

①"阿舅"（普通话：舅舅）——注意"阿"是轻声，"舅"读三声但比普通话更短促。

②"尕姑"（普通话：姑姑）——"尕"读三声，发音时嘴角向两边咧开，像笑的感觉。

（教师逐词示范，学生跟读三遍）

师：现在请同桌互相用方言称呼对方，"阿舅""尕姑"用起来！

生：（角色扮演练习）"阿舅，阿门着哩？""尕姑，好着哩！"

师：太棒了！再来看课本第3页的对话："阿舅，你走哪去？""我去尕姑家。"重点学习动词"走"（普通话：去）和"尕姑家"（姑姑家）。请跟我读句子，注意"走"的发音是zou三声，但尾音要轻快。（教师领读，学生分组接龙朗读）

**（3）难点突破（10分钟）**

师：大家发现没？青海方言的声调变化特别大。比如课本第4页的"吃"字：

①普通话：chi一声

②方言：qi二声（如"吃饭"读成qifan）

（教师用方言慢速示范"吃饭""喝茶"，学生模仿）

师：现在请听录音（播放课本配套音频），注意听"走""吃"的发音差异。然后跟我做听辨练习：

师："我走学校去"——哪个字是方言？

生："走"是方言！

师："喝茶去"——哪个词是方言？

生："喝茶"是方言！

师：完全正确！方言里"喝茶"的"喝"读he二声，比普通话更重。

**（4）情境应用（10分钟）**

师：现在咱们模拟课本第5页的"市场相遇"场景。请四人一组，一人扮演卖菜阿舅，一人扮演买菜尕姑，另外两人旁白。用这些句型：

①"阿舅，这菜阿门卖？"（这菜怎么卖？）

②"尕姑，两块钱一斤。"

（教师分发角色卡片，学生分组练习，教师巡视指导）

生1：（方言）"阿舅，这洋芋阿门卖？"

生2：（方言）"尕姑，一块钱一斤。"

师：注意"洋芋"（土豆）的发音是yangyu三声，尾音要下沉！再试一次。

生：（重新练习，发音更准确）

**（5）文化拓展（3分钟）**

师：课本第6页提到，青海方言里"尕"字特别可爱，意思是"小的"。比如"尕娃"（小男孩）、"尕狗"（小狗）。这反映了青海人喜欢用叠词表达亲昵的习惯。谁能用"尕"字造个词？

生："尕猫"！

师：真聪明！方言里还藏着文化密码呢。

**（6）总结升华（2分钟）**

师：今天我们学会了用方言问候、称谓和购物。大家记住：方言是家乡的活化石！回家后用"阿舅好""尕姑好"问候家人，明天分享他们的反应。现在请打开课本第7页，完成"方言填空"练习。

生：（完成练习）

师：下课！记得用方言说"阿门着哩？"（怎么样呀？）

生：（齐声）"好着哩！"

**板书设计**

家乡的问候

1.称谓：阿舅（舅舅）尕姑（姑姑）

2.动词：走（去）吃（qi）

3.句型：阿门着哩？（怎么样？）

4.文化特色：叠词"尕"表亲昵学生学习效果**一、语言能力：从“被动接受”到“主动运用”**

在词汇掌握层面，学生能够准确认读并书写课本第2页“方言称谓对照表”中的核心词汇，如“阿舅”（舅舅）、“尕姑”（姑姑）、“尕娃”（小男孩）等，发音符合青海方言的声调特点，例如“阿舅”中的“阿”读轻声，“舅”发音短促有力，与普通话的“舅舅”形成明显区分。对于课本第4页的方言动词，学生能熟练掌握“走”（普通话“去”）、“吃”（方言读qi二声）的正确发音，并通过听辨练习（如区分“我走学校去”“喝茶去”中的方言词汇）准确识别方言与普通话的差异，发音错误率从课前约40%降至课后10%以下。

在对话运用层面，学生能够运用课本第3页的句型结构进行日常问候与简单交流。例如，能主动用“阿舅好，阿门着哩？”（舅舅好，怎么样呀？）、“尕姑，好着哩！”（姑姑，挺好的！）进行模拟对话，句型完整率达90%以上。在课本第5页“市场相遇”情境模拟中，学生能分组扮演“卖菜阿舅”与“买菜尕姑”，使用“阿舅，这洋芋阿门卖？”（舅舅，这土豆怎么卖？）、“尕姑，一块钱一斤。”等对话，不仅掌握了购物场景中的核心表达，还能结合“洋芋”（土豆）的方言发音（yangyu三声，尾音下沉）提升语言的地道性，80%的学生能脱离课本卡片独立完成角色扮演。

**二、文化理解：从“符号认知”到“情感共鸣”**

学生对课本中蕴含的青海地域文化特色有了深度理解。通过学习课本第6页“尕”字的用法，学生不仅掌握了“尕”表示“小的”这一核心含义，还能列举“尕猫”“尕狗”等叠词，并理解青海人通过叠词表达亲昵、拉近关系的文化心理。例如，学生在讨论中提到：“‘尕娃’听起来比‘小男孩’更亲切，就像家人间的称呼。”这种文化感知使学生对方言背后的情感价值有了直观认识。

此外，学生通过课本第2页的问候场景和第3页的家庭对话，感受到方言与生活的紧密联系。例如，学生观察到“阿舅”“尕姑”等称谓不仅表示亲属关系，还体现了青海人对长辈的尊重和对同辈的亲近。在课后分享中，学生提到：“以前觉得方言土，现在发现它藏着我们家乡人的热情。”这种认知转变使学生对方言的文化内涵从“符号认知”升华为“情感共鸣”，文化认同感显著增强。

**三、思维发展与沟通能力：从“机械模仿”到“灵活应对”**

在逻辑表达方面，学生能够通过课本第3页的对话结构，梳理出“问候—询问—回应”的沟通逻辑。例如，在模拟“家庭问候”时，学生能自主组织语言：“阿舅，你走哪去？”“我去尕姑家。”不仅复现了课本内容，还能根据情境补充细节，如“阿舅，你走哪去？”“我去尕姑家买洋芋。”这种灵活运用句型的能力，体现了学生逻辑思维的提升。

在情境应对能力上，学生通过课本第5页的市场场景练习，学会了根据不同对象调整方言表达。例如，面对“卖菜阿舅”，使用“阿门卖？”（怎么卖？）的询问句式；面对“同龄尕姑”，则用“一块钱一斤。”直接报价，体现了沟通的针对性和灵活性。在小组合作中，学生能分工协作，一人扮演角色、一人负责旁白，沟通效率与协调能力明显提高，70%的小组能根据课本场景自主创编新对话，如“阿舅，这西红柿阿门卖？”“尕姑，一块五一斤。”展现了思维的发散性与创造性。

**四、情感态度：从“陌生疏离”到“热爱传承”**

学生对青海方言的学习兴趣从“被动接受”转变为“主动探索”。在课堂练习中，学生积极举手参与角色扮演，课后主动向教师请教方言词汇的发音细节，如“老师，‘喝茶’的‘喝’为什么要读he二声？”这种求知欲表明学生对方言产生了浓厚兴趣。

更重要的是，学生树立了保护与传承方言的意识。通过课本第6页的文化拓展，学生了解到方言是家乡的“活化石”，课后自发组织“方言小调查”，采访家人使用方言的场景，并记录“阿舅”“尕姑”“阿门着哩”等词汇在生活中的运用。在第二天的分享中，学生兴奋地表示：“奶奶听到我用方言说‘阿舅好’，笑得合不拢嘴！”这种实践体验使学生深刻认识到方言的价值，纷纷表示要“多说方言，让家乡话传下去”，情感态度从“陌生疏离”升华为“热爱传承”。

**五、实际应用：从“课堂练习”到“生活实践”**

学生将课堂所学延伸至生活实际，实现了知识的实用化转化。例如，学生用课本第3页的问候语“阿门着哩？”向家人问候，家长反馈“孩子说方言的样子特别可爱”；在菜市场购物时，部分学生尝试用“阿舅，这菜阿门卖？”与摊主交流，虽略显生涩，但对方言的实际运用有了初步体验。此外，学生能独立完成课本第7页的“方言填空”练习，如将“普通话‘去’，方言是（走）”补充完整，正确率达95%，表明学生对课本知识点的掌握已形成扎实基础。

综上，本节课的学习使学生不仅掌握了青海方言的基础词汇、句型和文化内涵，更在语言能力、文化理解、思维发展和情感态度上实现了全面提升，为后续方言学习奠定了坚实基础，真正做到了“学有所用、学以致用”。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极参与课本第2页“方言称谓对照表”的朗读，90%的学生准确发音“阿舅”“尕姑”等核心词汇，角色扮演中主动运用课本第3页问候句型，发音错误率较课前下降30%，但部分学生对“走”（去）的声调把握仍需加强。

2.小组讨论成果展示：各小组成功模拟课本第5页“市场相遇”场景，80%的对话包含“阿舅，这洋芋阿门卖？”“尕姑，一块钱一斤”等课本句型，能区分“洋芋”方言发音，但少数小组未体现“尕”字亲昵用法，需深化文化理解。

3.随堂测试：完成课本第7页“方言填空”，称谓词（如“阿舅”对应“舅舅”）正确率达95%，动词转换（“走”“吃”）正确率85%，文化题“尕”的含义理解正确率70%，反映学生对课本基础知识点掌握扎实，但对文化内涵挖掘不足。

4.课后实践：85%学生完成课本第6页拓展任务，记录家庭方言使用场景，如用“阿门着哩”问候家人，体现知识迁移能力。

5.教师评价与反馈：整体教学目标达成度高，学生对课本词汇、句型掌握牢固，情境运用能力提升；需加强方言声调专项训练，深化课本文化点（如“尕”字情感色彩）的渗透，鼓励学生在生活中主动运用课本所学方言表达。教学反思这节课下来，学生对方言词汇的掌握比预想中扎实，课本里的“阿舅”“尕姑”这些称谓，大部分孩子读得有模有样。不过“走”和“吃”的声调还是容易跑偏，课本配套音频反复听了三遍，仍有几个孩子把“走”读成普通话的“去”，看来方言声调的“土味儿”需要更多沉浸式练习。

小组模拟市场对话时，课本第5页的“洋芋阿门卖”这句用得挺活，但“尕”字的文化味儿没出来——课本里明明强