2025-2026学年张飞教学设计

2025-2026学年张飞教学设计科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备教材分析：一、教材分析本教学设计基于统编版七年级历史上册第四单元“三国两晋南北朝时期”中“三国鼎立”一课，以张飞事迹为切入点，关联课本中三国时期政治格局、人物形象及历史影响等内容。通过分析张飞在长坂坡之战、义释严颜等事件中的表现，帮助学生理解三国鼎立形成的历史背景，培养史料实证与历史解释素养，符合七年级学生认知特点与教学实际需求。核心素养目标：二、核心素养目标通过分析张飞在三国鼎立时期的史实，培养唯物史观，理解历史人物与时代背景的关联；梳理张飞活动的时空脉络，强化时空观念；运用课本中的《三国志》记载等史料，提升史料实证能力；解释张飞形象的历史内涵，发展历史解释素养；从三国人物身上感悟家国情怀，增强民族认同感。学习者分析： 三、学习者分析学生已掌握东汉末年黄巾起义、军阀割据等背景知识，对课本中三国鼎立的基本格局有初步了解，部分学生通过影视作品对张飞等人物有感性认知，但易混淆文学形象与史实。学生历史学习兴趣浓厚，尤其偏爱人物故事，具备基础史料阅读能力，偏好小组合作与情境互动的学习方式。可能存在的困难在于：难以客观辩证评价张飞的历史形象，易受《三国演义》文学化描写影响；对三国鼎立形成的历史必然性理解不深，史料实证能力较弱，无法有效区分正史与野史记载。教学资源准备：四、教学资源准备教材：确保每位学生备有统编版七年级历史上册课本，重点标注“三国鼎立”相关内容。辅助材料：准备三国鼎立形势图、《三国志·张飞传》节选、《三国演义》张飞形象对比图表，及长坂坡之战史料视频片段。实验器材：本课无实验需求。教室布置：设置4-6人分组讨论区，配备多媒体设备展示图文资料，预留黑板区域绘制时空脉络图。教学过程：1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放《三国演义》中张飞长坂坡喝退曹军的影视片段（1分钟），提问：“大家觉得真实的张飞和视频中的一样吗？课本中又是如何记载他的？”引发学生思考。回顾旧知：引导学生回顾东汉末年黄巾起义、董卓之乱、军阀割据等背景，提问：“这些事件为三国鼎立局面的形成埋下了什么伏笔？”学生回答后，教师总结“群雄割据→三足鼎立”的历史脉络。

2.新课呈现（约35分钟）：

（1）讲解新知：张飞的历史形象（10分钟）

展示《三国志·张飞传》原文：“飞爱敬君子而不恤小人。先主常戒之：‘卿刑杀既过差，又日鞭挝健儿，而令在左右，此取祸之道也。’”提问：“这段记载说明张飞有哪些性格特点？”学生讨论后，教师总结：勇猛但有缺陷，重义气但缺乏政治智慧。对比《三国演义》中“豹头环眼，燕颔虎须”的描写，强调文学形象与史实的差异。

（2）举例说明：张飞的关键事迹（15分钟）

①长坂坡之战：展示《三国志》“曹公追之，一日一夜，及于当阳之长坂。先主弃妻子，与诸葛亮、张飞、赵云等数十骑走”记载，提问：“《演义》中张飞喝退曹军是夸张，真实情况可能是什么？”引导学生理解“以少拒多”体现其军事才能。

②义释严颜：展示《三国志》“飞至，严颜卒降，飞释缚，引为宾客”记载，对比《演义》中“张飞义释严颜”的故事，分析史实中“以德服人”的政治智慧。

③刘备入蜀：讲解张飞与诸葛亮分兵入蜀的史实，结合课本“三国鼎立形势图”，说明其在巩固刘备政权中的作用。

（3）互动探究：张飞形象差异的原因（10分钟）

分组讨论：“为什么《三国演义》中的张飞比史实更粗鲁、勇猛？这与作者罗贯中的创作意图有何关系？”每组派代表发言，教师总结：文学创作需突出人物性格以增强戏剧性，而史实需客观反映历史全貌，引导学生理解“历史真实”与“艺术真实”的区别。

3.巩固练习（约10分钟）：

学生活动：

①绘制“张飞事迹时间轴”：标注长坂坡之战（208年）、义释严颜（214年）、刘备入蜀（214年）等事件，结合课本“三国鼎立形成过程”，说明张飞在历史中的作用。

②完成“张飞形象对比表”：分“史实记载”“文学描写”“历史评价”三栏，填写《三国志》《三国演义》中对张飞的不同描述，并小组讨论“哪种形象更可信？为什么？”

教师指导：巡视各组，指导学生区分史料类型（正史、小说），提醒“评价历史人物需结合时代背景”，如东汉末年“忠义”价值观对张飞行为的影响。最后选取2-3组展示成果，教师总结“张飞是三国时期重要的军事将领，其形象演变反映了历史与文学的互动”。教学资源拓展：1.拓展资源：

（1）《三国志·蜀书·张飞传》原文选读，重点收录“长坂据水断桥”“义释严颜”“军中取酒”等关键事件的原始记载，对比教材中“三国鼎立”章节对张飞作用的概括，引导学生理解正史记载的客观性。

（2）《三国演义》中张飞相关回目节选，如“张翼德大闹长坂坡”“莽张飞智取瓦口隘”等，分析罗贯中如何通过文学手法塑造“猛张飞”形象，与《三国志》记载对比，揭示历史真实与艺术虚构的差异。

（3）吕思勉《三国史话》中关于张飞性格与军事才能的评析，结合教材中“三国时期人物评价”的维度，帮助学生掌握辩证看待历史人物的方法。

（4）考古发现的蜀汉时期兵器（如丈八蛇纹矛复制品）、画像砖（如三国战场场景）图片资料，印证教材中“三国军事装备”相关内容，增强学生对张飞所处时代物质文明的直观认识。

（5）纪录片《中国通史·三国两晋南北朝》中“蜀汉建立”专题片段，补充教材未详述的张飞在刘备入川、汉中之战中的具体战例，深化对“三国鼎立形成过程”的理解。

2.拓展建议：

（1）史料研读建议：选取《三国志·张飞传》与《三国演义》中“义释严颜”的对比文本，制作表格分列“时间、地点、人物行为、他人评价”等要素，分析史实中“释缚引为宾客”体现的政治智慧与文学中“义释”的情感渲染，结合教材“史料实证”素养要求，撰写200字短评“张飞形象的演变原因”。

（2）文学对比建议：阅读《三国演义》“张飞鞭打督邮”回目，联系教材“东汉末年政治腐败”背景，思考“小说为何将鞭打督邮归为张飞而非刘备”，探讨文学创作中“人物性格典型化”的意图，小组讨论后形成观点报告。

（3）人物档案制作建议：以张飞为对象，结合教材“历史人物小档案”范例，整理其生平事迹（生卒年、关键战役、官职变迁）、性格特点（勇猛、重义、暴躁）、历史评价（陈寿评“飞爱敬君子而不恤小人”）及后世影响（民间传说、戏曲形象），制作手抄报并在班级展示。

（4）时空坐标绘制建议：参照教材“三国鼎立形势图”，标注张飞活动的主要区域（涿郡、长坂、巴西、阆中等），用不同颜色线条绘制其军事行动路线（如从长坂退守江州、入蜀攻取巴郡），结合“三国时期交通”知识，分析地形对其军事决策的影响。

（5）家国情怀探究建议：搜集张飞“据水断桥，瞋目横矛”的史料记载，结合教材“三国时期的民族关系”内容，讨论“张飞的行为如何体现蜀汉政权的凝聚力”，撰写心得体会，联系当代“爱国情怀”的表达方式，思考历史人物的当代价值。

（6）跨学科学习建议：结合语文课《出师表》“三顾臣于草庐之中”的背景，查阅刘备与张飞、关羽“桃园结义”的史料真实性，分析“君臣关系”在蜀汉政权中的作用，撰写小论文《从张飞看三国时期的忠义观念》。

（7）实地考察建议：若所在地区有三国文化遗址（如成都武侯祠张飞塑像、阆中张飞庙），观察文物中的张飞形象（如面部特征、服饰、兵器），对比教材插图，记录差异并思考“民间艺术如何塑造历史人物形象”。

（8）角色扮演建议：分组模拟“刘备集团议事”，设定场景“是否派张飞入蜀攻取益州”，学生分别扮演刘备、诸葛亮、张飞、赵云等角色，结合教材“三国鼎立形成过程”中益州的重要性，阐述派兵理由，培养历史情境代入感与决策能力。

（9）批判性思维训练：针对“张飞是否因暴躁性格导致蜀汉损失”这一问题，搜集《三国志》“飞卒后，先主叹曰：‘噫！飞死矣！’”及“飞营都督刘郃反，飞率兵征郃”等史料，结合教材“三国后期蜀汉衰落的原因”，辩证分析个人性格与历史发展的关系，形成“小论文提纲”。

（10）生活化应用建议：采访长辈对“张飞”的认知，记录其了解渠道（影视、评书、游戏等），对比教材中的历史形象，撰写调查报告《不同媒介对张飞形象的传播差异》，思考“如何通过大众媒介准确传播历史知识”。重点题型整理：1.**史料辨析题**

结合《三国志》与《三国演义》对张飞"义释严颜"的记载，分析史实与文学描写的差异，并说明原因。

答案：史实记载"飞释缚，引为宾客"，体现政治智慧；《演义》渲染"义释"情节，突出忠义形象。差异源于文学创作需强化戏剧性，史实则注重客观记录。

2.**事件分析题**

根据课本"长坂坡之战"内容，分析张飞"据水断桥"行为对刘备集团撤退的战略意义。

答案：断桥延缓曹军追击，为主力争取时间；展示张飞军事才能，稳定军心，体现其作为将领的关键作用。

3.**人物评价题**

引用《三国志》"飞爱敬君子而不恤小人"，结合教材中三国人物评价标准，辩证分析张飞性格的优缺点。

答案：优点：勇猛忠诚，重义气；缺点：暴躁易怒，缺乏政治远见。评价需结合东汉末年乱世背景，理解其性格的时代局限性。

4.**时空定位题**

参照课本"三国鼎立形势图"，梳理张飞在刘备入蜀过程中的关键战役地点及时间顺序。

答案：公元214年，张飞与诸葛亮分兵入蜀，攻取巴郡（今重庆）、巴西（今阆中），为刘备占据益州奠定基础。

5.**延伸思考题**

探讨《三国演义》中"张飞喝退曹军"的情节设计如何反映作者罗贯中的创作意图。

答案：通过夸张手法强化张飞"猛将"形象，突出蜀汉阵营的英勇，增强故事感染力，同时隐含"忠义"价值观的宣扬。教学反思与总结：这节课围绕张飞展开三国鼎立的教学，整体效果不错。史料对比环节学生参与度高，能主动找出《三国志》和《演义》的差异，说明史料实证素养在提升。不过小组讨论时部分小组偏重文学情节分析，对“张飞性格与时代背景”的探讨深度不够，下次要更明确讨论方向。新课内容偏多，导致“张飞形象演变原因”的探究时间紧张，学生发言不够充分。

学生普遍能梳理张飞的关键事迹，绘