2025-2026学年大单元教学设计说课课件

PAGE课题2025-2026学年大单元教学设计说课课件设计意图一、设计意图本设计紧扣单元主题，整合文本解读、语言运用与思维训练，通过情境化任务驱动，引导学生从单篇学习走向单元整体建构，落实核心素养目标。结合学生认知特点，设置梯度性学习活动，衔接前后知识，培养自主、合作、探究能力，提升学科关键能力，体现教、学、评一致性。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过单元文本研读，积累语言素材，提升语言建构与运用能力；在分析文本内涵与逻辑中，发展批判性思维与辩证思维；感受作品中的人文情感与语言魅力，培养审美鉴赏与创造能力；深入理解家国情怀的文化内核，增强文化自信与传承意识。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：通过前期学习，已掌握记叙文、议叙结合类文本的基本阅读方法，能识别常见修辞手法，对“家国情怀”主题有初步感知，如通过《背影》《谁是最可爱的人》等篇目理解情感表达。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对故事性强、贴近生活的文本兴趣浓厚，具备小组合作探究基础，但抽象思维和逻辑深度不足，语言表达多停留在表面概括。3.学生可能遇到的困难和挑战：可能难以把握文本中象征、隐喻等深层意蕴，对历史背景下的情感共鸣较弱，辩证分析家国情怀在当代的体现存在困难，语言组织与逻辑严密性需提升。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生配备单元教材，重点篇目《背影》《谁是最可爱的人》等文本完整。2.辅助材料：准备历史背景图片、作者肖像、家国情怀主题纪录片片段及文本结构分析图表。3.实验器材：本节课无实验需求。4.教室布置：设置分组讨论桌6组及成果展示墙面，便于合作探究与交流分享。教学过程1.导入（约5分钟）：播放纪录片《国家记忆》中“家国情怀”主题片段，画面呈现《背影》中父亲爬月台买橘子的场景与《谁是最可爱的人》中战士冲锋的镜头。提问：“这两个场景中，‘家’与‘国’分别承载了怎样的情感？它们之间有何联系？”学生自由发言后，教师总结：“家是最小国，国是千万家，家国情怀始终是文学创作的重要主题。”回顾旧知：引导学生回忆《背影》中“背影”的象征意义、《谁是最可爱的人》中典型事例的作用，明确本节课将深入分析家国情怀的文本表达。

2.新课呈现（约30分钟）：

（1）讲解“家国情怀的内涵与表现”：结合单元导语，明确家国情怀是个人对家庭的责任感与对国家的归属感的统一。表现方式包括细节描写（如《背影》中“我看见他戴着黑布小帽”）、典型事例（如《谁是最可爱的人》中火中救儿童）、象征手法（如“背影”象征父爱，也象征民族脊梁）。举例说明：分析《谁是最可爱的人》中“防空洞吃雪”片段，通过战士“把雪拌着炒面吃”的细节，体现个人牺牲与国家利益的关联。

（2）互动探究：分组合作，每组选择一篇课文，用思维导图梳理“家国情怀”的具体表现。教师巡视指导，提示学生关注“家庭情感如何自然过渡到国家情感”。各组展示后，教师点评并总结：家国情怀的表达需以“小见大”，通过个人故事折射时代精神。

（3）讲解“历史背景与情感共鸣”：结合课后“阅读链接”中抗美援朝历史资料，分析《谁是最可爱的人》中“松骨峰战斗”描写的情感基调——既有对战士牺牲的悲痛，更有对国家尊严的捍卫。举例说明：对比《背影》中“我”的愧疚与《谁是最可爱的人》中“我们”的自豪，说明不同时代背景下家国情怀的共性与差异。

（4）互动探究：开展“跨文本对话”活动，学生以“假如我是文中人物”为视角，改写《背影》中父亲送别后的心理活动或《谁是最可爱的人》中战士写家书的内容，要求体现家国情怀。小组内分享互评，教师选取典型作品全班展示，强调情感的真实性与表达的感染力。

3.巩固练习（约10分钟）：

（1）学生活动：完成“微写作”任务，以“我的家国记忆”为题，选取一个生活场景（如家庭聚餐、社区志愿活动等），运用细节描写或典型事例，表达对家国的理解。要求150字左右，突出“以小见大”的特点。

（2）教师指导：巡回查看学生写作，针对“情感空洞”“描写笼统”等问题进行个别指导，提示学生参考课文中的细节刻画方法。完成后，同桌互评，从“情感真实”“表达具体”两个维度打分（满分5分），教师随机抽取3篇作品点评，重点肯定“用具体小事承载大情感”的写法，鼓励学生在生活中观察、记录家国情怀的点滴体现。拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）朱自清散文集《背影》全文收录，重点阅读《给亡妇》《荷塘月色》，对比《背影》中“父爱”的不同表现，体会作者在个人情感中隐含的家国责任意识。《给亡妇》中“廿年来你对我真的不好”的深情与《背影》中“我看见他戴着黑布小帽”的细节描写，共同构成朱自清对“家”的理解，进而延伸至对国家命运的关切。（2）魏巍《谁是最可爱的人》姊妹篇《年轻人，让你的青春更美丽》，通过阅读“防空洞里的歌声”“雪地上的脚印”等章节，补充战士们在艰苦环境中的精神世界，深化对“个人牺牲与国家利益”关系的理解，结合课文“火中救儿童”事例，分析典型事例如何体现家国情怀的具体化。（3）文化经典《诗经·小雅·采薇》节选，“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”，与《背影》中的送别场景对比，探究“家国离别”主题在古代文学与现代文本中的情感表达差异，体会“家国情怀”作为文化基因的传承性。（4）教材“阅读链接”推荐书目《中国文化中的家国情怀》（张岱年著），选取“孝道与忠义”“家训与国风”章节，结合《背影》中父亲“嘱我路上小心”的家庭嘱托与《谁是最可爱的人》中“保家卫国”的集体誓言，分析“家”与“国”在文化逻辑中的内在统一。（5）鲁迅《故乡》节选，“故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉”，与《谁是最可爱的人》中对“祖国”的深情赞美对比，理解不同作家在时代背景下对家国情怀的多元表达，从“批判性反思”与“歌颂性弘扬”两个维度深化对主题的认知。2.课后自主学习探究（1）“跨时空家国对话”活动：选取课文中的一个核心意象（如《背影》的“背影”、《谁是最可爱的人》的“雪地”），结合拓展阅读中的古代诗词或现代散文，撰写300字短文，分析该意象在不同文本中承载的家国情感，说明其文化象征意义的演变。（2）“身边的家国记忆”访谈：采访家中长辈或社区老人，记录他们在特定历史时期（如改革开放、抗洪救灾等）与“家”或“国”相关的真实故事，要求包含具体细节（如“父亲把粮票寄给灾区”“母亲在社区志愿服务”），与课文中“以小见大”的写法对比，形成访谈记录（500字左右）。（3）“家国情怀主题创作”：以“家书”为载体，模仿《谁是最可爱的人》中战士写家书的口吻，或《背影》中父亲的嘱托语气，创作一封跨越时空的家书（如“给2035年的祖国”“给戍边战士的家书”），要求运用课文学到的细节描写或典型事例，体现个人与国家的情感联结。（4）“单元主题思维导图整理”：结合本单元所有课文（含拓展阅读），梳理“家国情怀”的不同表现维度（如家庭责任、国家认同、文化传承、时代担当），每个维度列举2-3个文本例证，形成结构化思维导图，用于单元复习与知识整合。（5）“家国情怀影视片段分析”：观看《觉醒年代》中“陈独秀送子留学”片段或《长津湖》中“冰雕连”场景，分析影视作品如何通过镜头语言（如特写、配乐）表现家国情怀，与课文中文字描写的艺术手法对比，撰写150字分析笔记，提升跨媒介文本解读能力。课后作业1.**文本细节分析题**：分析《背影》中“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”这一细节描写的表达效果，说明它如何体现父爱并升华到家国情怀。

答案：通过外貌细节刻画父亲朴素形象，表现其深沉无言的爱；同时以“黑布”“深青”等冷色调暗示时代艰难，将个人亲情融入国家动荡背景，体现家国同构的深层内涵。

2.**对比阅读题**：比较《谁是最可爱的人》中“防空洞吃雪”与《背影》中“父亲买橘子”两个场景，分析二者在表现“牺牲精神”上的异同。

答案：同：均通过具体行为（吃雪、攀爬）展现人物奉献精神；异：战士的牺牲指向国家利益（保家卫国），父亲的牺牲源于家庭责任（关爱子女），体现家国情怀在不同层面的统一。

3.**写作迁移题**：模仿《背影》中“背影”的象征手法，以“母亲的针线包”为意象，写一段150字的细节描写，表现家庭温暖与时代印记。

答案：针线包褪色的红布边角磨出毛边，顶针上的锈迹如岁月刻痕。母亲在灯下穿针引线，银针在布匹间游走，缝补的不仅是衣衫，更是游子漂泊时对家的眷恋。

4.**主题探究题**：结合《谁是最可爱的人》中“火中救儿童”事例，说明典型事例如何有效传递“家国情怀”这一抽象主题。

答案：通过战士在烈火中舍身救儿童的具象行为，将“保家卫国”的宏大主题转化为可感的生命牺牲，凸显个体与国家命运的紧密联结，使情感真实可触。

5.**综合应用题**：从《背影》和《谁是最可爱的人》中各选一处环境描写（如“月台”“雪地”），分析其如何烘托家国情感，并仿写一段校园场景中的环境描写来呼应主题。

答案：课文：月台“蹒跚”的背影与“铁道”的冰冷对比，凸显父爱孤勇；雪地“寒风”与“火光”交织，烘托战士热血。仿写：校园国旗台旁，晨光中飘扬的红旗与行注目礼的师生身影，静默中传递着对家国的赤诚。教学反思这节课学生讨论时特别热烈，分组梳理家国情怀表现时，不少小组能抓住《背影》里“背影”的象征和《谁是最可爱的人》里“火中救儿童”的典型事例，说明他们对“以小见大”的写法有了初步体会。不过改写家书环节，部分学生写战士家书时情感略显空洞，可能对历史背景的代入感不够，下次得补充些抗