2025-2026学年课文读写结合的教学设计

-1-2025-2026学年课文读写结合的教学设计教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版七年级上册第三单元“四季美景”的读写结合，包括分析《春》中的比喻、拟人等修辞手法和景物描写顺序，《济南的冬天》中的色彩描写与情感融入，学习“多角度观察+细腻表达”的写景方法，完成“校园一角”片段写作。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已学过记叙文基本描写方法，具备对四季的感性认知，但缺乏系统观察和景物描写的逻辑性，需通过课文范例将感性体验转化为“抓住特征、融入情感”的读写能力，实现从“阅读理解”到“写作迁移”的衔接。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：分析《春》的比喻拟人、《济南的冬天》的色彩描写，积累写景词汇与句式，提升语言表达能力；思维发展与提升：梳理景物描写的多角度观察方法，培养逻辑思维和观察力；审美鉴赏与创造：感受四季美景的语言美与情感美，提升审美鉴赏能力，尝试创造性地表达自然之美；文化传承与理解：体会作者对自然的热爱之情，培养文化自信与审美情趣。学情分析学生处于七年级上学期，语文基础呈现两极分化：约60%学生能掌握基本描写手法，但细节刻画能力薄弱；30%学生能运用简单修辞，但观察角度单一；10%学生存在畏难情绪，写作依赖范文。知识层面，已学过《春》的比喻拟人、《济南的冬天》的色彩描写，但实际写作中常出现“修辞生硬”“特征模糊”问题；能力上，多数缺乏系统观察习惯，景物描写逻辑性不足；素质方面，审美感知力参差不齐，对自然之美的情感体验较浅。行为习惯表现为被动模仿，自主观察和积累意识不足，直接影响“校园一角”写作任务的深度与个性化表达。教学资源准备1.教材：人教版七年级上册语文教材，确保每位学生携带第三单元“四季美景”课文（《春》《济南的冬天》等）。

2.辅助材料：准备《春》中春草、春花的高清图片及朗读音频，《济南的冬天》中山色水色的短视频，校园四季景物的照片素材包，用于观察与写作对照。

3.实验器材：本节课无实验内容。

4.教室布置：将课桌分为4-6人小组，设置讨论区；教室后方设置“佳作展示栏”，用于张贴学生写作片段。教学过程1.导入（约5分钟）：

播放校园四季景物的短视频（春花、夏荫、秋叶、冬雪），提问：“视频中哪些景物让你印象深刻？如果用文字描写，你会从哪些角度入手？”引导学生回顾《春》的修辞手法（比喻、拟人）和《济南的冬天》的色彩描写（青黑、白、黄、绿），强调“观察角度+语言表达”对写景的重要性。

2.新课呈现（约25分钟）：

（1）讲解新知：明确“多角度观察”方法（视觉、听觉、嗅觉、触觉、心理），结合课文举例：《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”（嗅觉+视觉），“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”（听觉+心理）；《济南的冬天》中“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了，天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上”（视觉+触觉）。强调“抓住特征”是细腻表达的核心，如《春》用“钻”“闹”“抚摸”等动词写春草、春风的动态。

（2）互动探究：发放“校园景物观察卡”（含“樟树”“花坛”“走廊”三个场景），分组讨论：①每个场景可从哪些角度观察？②模仿课文用词，写一句描写该景物的句子。小组分享后，教师点评，重点纠正观察角度单一（如仅写视觉）、用词笼统（如“很美”“很绿”）等问题。

3.巩固练习（约10分钟）：

学生活动：完成“校园一角”片段写作（150字左右），要求：①至少从两种角度观察；②运用一种修辞手法；③突出景物特征（如樟树的四季常绿、花坛的色彩变化）。教师巡视指导，对观察角度单一的学生提示“除了看，还能听到什么？摸到什么？”；对用词贫乏的学生引导其借鉴课文动词（如“舒展”“摇曳”“泛着”）。

展示与点评：选取3-4篇典型片段（含优秀与待改进），师生共同点评，重点落实“多角度”和“抓特征”，最后总结“观察是基础，表达是关键”，鼓励学生课后继续观察校园景物，完善片段。知识点梳理1.**修辞手法在写景中的应用**

（1）比喻：如《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，将春花色彩具象化，突出绚烂感；《济南的冬天》中“整个老城像块水墨画”，以水墨画比喻冬日的朦胧美。

（2）拟人：如《春》中“鸟儿卖弄清脆的喉咙”“小草偷偷地从土里钻出来”，赋予自然物灵性，增强画面动感；《济南的冬天》中“水藻不忍得冻上”，以拟人传递对济南的温情。

（3）通感：如《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿”，将嗅觉与触觉结合，营造春天气息的立体感。

2.**多角度观察与感官描写**

（1）视觉：捕捉色彩、形态、光影。如《济南的冬天》中“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，写雪山的轮廓与色彩对比。

（2）听觉：融入自然声响。如《春》中“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”，以笛声衬托春日的生机。

（3）嗅觉与触觉：强化环境氛围。如《春》中“风里带来些酝酿的空气”，通过嗅觉传递春天气息；《济南的冬天》中“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，以触觉感写水的生命力。

3.**景物描写的逻辑顺序**

（1）空间顺序：由远及近、由上至下。如《济南的冬天》先写“小山整把济南围了个圈”，再聚焦“山上的矮松”，最后写“山坡上卧着些小村庄”，形成全景特写。

（2）时间顺序：按季节或时段变化。如《春》按“春草—春花—春风—春雨”顺序展开，展现春意渐浓的过程。

（3）逻辑顺序：由整体到局部。如《济南的冬天》先总写“温晴”的天气，再分写山、水、城的景致。

4.**动词锤炼与动态描写**

（1）精准动词增强画面感：如《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”，写破土而出的生命力；“鸟儿安巢”的“安”，体现春日的静谧。

（2）叠词与短句营造节奏：如《春》中“偷偷地”“嫩嫩的”“绿绿的”，叠词强化春草的稚嫩感；《济南的冬天》短句“下点小雪呀”“快晴了”，口语化表达亲切自然。

5.**情感融入与意境营造**

（1）借景抒情：如《济南的冬天》以“温晴”的天气暗喻济南的温情；《春》通过生机勃勃的景物传递对春天的热爱。

（2）虚实结合：如《济南的冬天》中“这是张小水墨画”，实写雪景，虚写诗意，提升意境层次。

6.**结构安排与详略处理**

（1）总分结构：如《济南的冬天》首段点明“温晴”，后文分述山水城，首尾呼应。

（2）详略得当：如《春》详写春草、春花，略写春雨，突出春的绚烂；《济南的冬天》详写雪后山色，略写城景，聚焦冬日特色。

7.**语言风格的个性化表达**

（1）朱自清的清新婉约：善用比喻、拟人，语言细腻如“雨是最寻常的，一下就是三两天”。

（2）老舍的朴实亲切：口语化表达如“济南真得算个宝地”，方言词汇“响晴”“温晴”体现地域特色。

8.**读写迁移的关键能力**

（1）观察积累：记录校园景物的多角度特征（如樟树四季常绿的视觉、风吹叶子的听觉）。

（2）模仿创新：借鉴课文句式（如“……像……”比喻句），结合自身观察改写。

（3）修改润色：通过增删动词、调整感官描写顺序，提升片段的生动性与逻辑性。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对多角度观察方法的掌握，如“《济南的冬天》中描写水藻时用了哪些感官角度？”，观察学生讨论中观察卡填写是否完整（视觉、听觉等角度是否齐全），测试环节快速完成“用比喻写一句校园景物”小练习，统计修辞运用正确率。对观察角度单一的学生，现场引导补充感官维度；对修辞生硬的问题，即时对比课文范例（如《春》中“红的像火”的色彩比喻），强化特征抓取意识。

2.作业评价：批改“校园一角”片段写作，重点检查三点：①是否从两种以上角度观察（如视觉+听觉）；②是否运用恰当修辞（拟人/比喻）；③是否突出景物特征（如樟树的“四季常绿”）。对优秀作业标注“听觉描写‘风吹叶沙沙’与视觉‘墨绿叶片’结合生动”，在佳作展示栏张贴；对存在问题的作业，用红笔圈出“仅写视觉，可补充触觉”，并附课文修改范例（如《春》“抚摸着你”的触觉描写），鼓励课后补充观察笔记，下次作业重点改进。典型例题讲解1.**仿写比喻句**：模仿《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的句式，用比喻描写校园的桂花。

**答案**：桂花黄得像碎金，香得似蜜糖，密得如繁星。

2.**补充感官描写**：根据《济南的冬天》多角度观察法，为“操场边的梧桐树”补充听觉描写。

**答案**：风吹过梧桐叶，沙沙作响，像在低声诉说秋的故事。

3.**调整描写顺序**：将“花坛里的月季——花瓣层层叠叠——红得发亮——在阳光下闪耀”调整为空间顺序。

**答案**：花坛里的月季红得发亮，花瓣层层叠叠，在阳光下闪耀。

4.**动词锤炼**：比较“小草长出来”与《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”的表达效果，替换“长”字。

**答案**：小草悄悄地从土里探出来。（突出动态与生命力）

5.**情感融入**：参考《济南的冬天》借景抒情，为“校园的雪景”添加情感表达。

**答案**：白雪覆盖的操场，像铺开的柔软棉被，藏着冬日的温柔与静谧。内容逻辑关系①多角度观察与感官描写：重点知识点为观察维度（视觉、听觉、嗅觉、触觉），对应词句《春》“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿”（嗅觉）、“鸟儿呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”（听觉）、《济南的冬天》“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”（视觉）、“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”（触觉）。

②修辞手法与语言锤炼：重点知识点为比喻、拟人、通感，对应词句《春》“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（比喻）、“小草偷偷地从土里钻出来”（拟人）、《济南的冬天》“整个老城像块水墨画”（比喻）、“水也不忍得冻上”（拟人）、“雨是最寻常的，一下就是三两天”（通感）。

③结构安排与情感融入：重点知识点为总分结构、时间顺序、借景抒情，对应词句《济南的冬天》“对于一个在北平住惯的人……在秋天非要上济南来看看”（总起）、“小山整把济南围了个圈……这是张小水墨画”（分述）、《春》“盼望着，盼望着，东风来了……春天的脚步近了”（时间顺序）、《济南的冬天》“温晴”暗喻温情、《春》“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球”传递热爱。反思改进措施（一）教学特色创新

1.校园实景观察替代图片素材，学生亲身体验景物特征，比单纯看图更易激发表达欲。

2.小组合作观察卡设计，引导学生分工记录不同感官角度，避免观察盲