2025-2026学年讴歌亲情教案

2025-2026学年讴歌亲情教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年讴歌亲情教案课程基本信息课程名称：语文·讴歌亲情专题（关联人教版七年级上册第二单元“亲情如歌”教学模块）

教学年级和班级：七年级（3）班

授课时间：2025年9月15日

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过品读亲情主题文本，积累语言素材，提升语言运用能力；分析文本中的细节描写与情感表达，培养逻辑思维与共情能力；感受亲情之美，学习作者抒情手法，尝试创作亲情片段；体会中华民族家庭伦理文化，传承孝亲敬老的传统美德，增强文化认同感。教学难点与重点1.教学重点

①理解亲情主题在文本中的具体体现，把握《散步》《秋天的怀念》等课文的核心情感。

②分析细节描写与抒情手法的运用，如《金色花》中意象的选择与情感表达。

③积累亲情主题的文学素材，学习如何通过日常小事展现亲情深度。

2.教学难点

①引导学生从文本细节中提炼抽象情感，克服对亲情主题理解的表面化倾向。

②指导学生将文本中的抒情技巧迁移至写作实践，避免情感表达空洞化。

③帮助学生建立文本与自身生活的关联，克服情感体验与写作表达的断层。教学资源1.软硬件资源：教室多媒体设备、实物投影仪、亲情主题背景音乐

2.课程平台：校内学习通平台（用于发布预习任务与课后拓展）

3.信息化资源：

•教材配套音频（《散步》《秋天的怀念》朗读音频）

•亲情主题图片素材库（家庭生活场景、传统节日影像）

•微课视频《细节描写中的亲情密码》

4.教学手段：

•亲情树贴纸（课堂生成性评价工具）

•批注符号卡（文本分析辅助工具）

•亲情照片墙（学生家庭照片展示区）

•亲情主题阅读包（单元拓展读物选编）教学流程1.导入新课（5分钟）

播放《散步》课文朗读音频，截取“分歧”片段：“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧。’”提问：“这段‘分歧’中藏着怎样的亲情密码？”引导学生关注文本中的“选择”与“妥协”，关联本单元“亲情如歌”主题，快速进入文本情境。

2.新课讲授（15分钟）

①分析亲情主题的冲突与融合：以《散步》为例，解读“我”面临“尊老”与“爱幼”的冲突时，通过“背起母亲，妻子背起儿子”的细节，展现“责任”与“传承”的亲情内核。举例：“母亲衰老的身体伏在我背上，妻子和孩子伏在妻子背上——这是生命的承托，更是亲情的接力。”

②解构细节描写的情感张力：聚焦《秋天的怀念》中“母亲悄悄躲出去，偷偷听我的动静”“她又悄悄地进来，眼红红地看着我”等动作，分析“悄悄”背后的隐忍与关切，对比“暴怒无常”的儿子，突出母爱的包容。

③提炼意象符号的情感象征：解读《金色花》中“变成金色花”“在树荫里笑”“投影子在书页上”等意象，说明“金色花”象征孩子的纯真回报，“影子”象征无声的陪伴，将抽象亲情具象化。

3.实践活动（12分钟）

①亲情细节捕捉：发放“亲情观察卡”，要求学生回忆“家人为你做过的最细微的事”，如“爸爸默默修好你掉链子的自行车”“妈妈在你发烧时整夜不睡量体温”，用“动作+环境”描写，模仿《秋天的怀念》的细节刻画。

②片段创作训练：以“背影”“眼神”“手”为关键词，创作100字亲情片段，如“爷爷的手：青筋凸起的老手握着铅笔，在田字格里一笔一画教我写‘人’，粗糙的指尖沾着泥土的香气”。

③照片故事分享：展示学生课前带来的家庭照片（如“爷爷的旧茶杯”“妈妈织的围巾”），结合《散步》的“田野”、《金色花》的“庭院”，用“物-事-情”结构讲述照片背后的亲情故事。

4.学生小组讨论（10分钟）

讨论主题1：如何从“日常唠叨”中提炼亲情？举例：“妈妈的‘多穿件衣服’不是重复，是怕你冻着，就像《秋天的怀念》里母亲‘挡在窗前’是为了不让你看落叶。”

讨论主题2：如何用“小事物”抒发大情感？举例：“《散步》的‘菜花’‘桑树’是田野的符号，《金色花》的‘花瓣’是母爱的符号，我们写‘爸爸的旧钢笔’，钢笔的划痕就是他的付出。”

讨论主题3：如何避免亲情写作“假大空”？举例：“不要写‘妈妈很伟大’，要写她‘凌晨五点起来熬粥时，粥锅冒的热气模糊了她的眼镜片’，就像《秋天的怀念》里母亲‘憔悴的脸’。”

5.总结回顾（3分钟）

板书梳理核心要点：亲情体现（冲突中的责任/细节中的包容/意象中的陪伴）、写作技巧（细节具象化/意象符号化/生活化表达），强调“课本中的亲情不是口号，藏在‘背上的母亲’‘悄悄的动作’‘金色的花影’里，也藏在我们每天的生活细节中”。布置作业：用“一件物品+一件小事”写亲情片段，不少于300字，关联本单元课文写法。学生学习效果**一、文本解读能力提升**

1.**亲情主题深度感知**：学生能准确提炼《散步》中“尊老爱幼”的伦理冲突，如分析“我背母亲，妻背儿子”的细节，理解“生命的承托”这一亲情内核；对《秋天的怀念》中母亲“悄悄躲出去”“偷偷听动静”等动作描写，能解读出隐忍的母爱，识别“红红的眼圈”背后的情感张力。

2.**意象与象征手法掌握**：学生能关联《金色花》的“金色花”“书页上的影子”等意象，明确其象征意义（如“花影”代表无声陪伴），并迁移分析《散步》中“菜花”“桑树”的田野意象，理解其承载的亲情空间感。

**二、写作实践能力突破**

1.**细节描写具象化**：学生创作片段中普遍出现生活化细节，如“爷爷握着铅笔的手，青筋像老树的根须，沾着泥土的香气”“妈妈熬粥时热气模糊了眼镜片，她却笑着说‘快喝’”，呼应《秋天的怀念》的“憔悴的脸”等细节刻画手法。

2.**情感表达避免空洞**：通过“一件物品+一件小事”结构（如“爸爸的旧钢笔：笔杆划痕是他熬夜改作业的印记，墨水干涸时他总说‘还能用’”），学生学会用具体物象替代抽象赞美，解决“假大空”问题。

**三、文化认同与共情能力强化**

1.**传统文化价值观内化**：在讨论“日常唠叨中的亲情”时，学生能关联《散步》的“走小路”体现的妥协智慧，理解“孝亲敬老”不仅是道德要求，更是家庭责任的具体实践，如主动分享“奶奶总把鱼肚子肉夹给我，自己啃鱼头”的生活案例。

2.**共情能力迁移**：小组讨论中，学生能从《金色花》孩子的视角反思自身行为，如“以前嫌妈妈唠叨，现在懂了那是怕我冻着”，并尝试用“如果我是母亲，我会……”句式换位思考，深化情感体验。

**四、知识迁移与应用能力**

1.**单元知识整合运用**：学生能将本课所学与单元其他课文（如《荷叶·母亲》）关联，分析“荷叶护红莲”与“母亲护孩子”的共通性，形成“亲情守护”主题认知网络。

2.**生活素材转化能力**：实践活动“照片故事分享”中，学生用“物-事-情”结构讲述家庭故事，如“爷爷的旧茶杯：杯沿的裂痕是他年轻时摔坏的，却坚持用了三十年，说‘修修还能用’，这杯茶里泡着节俭和爱”，体现对教材“以小见大”手法的掌握。

**五、课堂生成性成果**

1.**高质量创作片段涌现**：学生作业中80%以上达到“细节真实、情感真挚”标准，如“爸爸的背影：他弯腰修自行车链时，脊背像一座拱桥，汗珠顺着安全帽带子滴在链条上，他说‘好了，上学去’，却没擦汗”，精准运用《散步》的“背”意象。

2.**跨文本比较能力初显**：部分学生能自主对比《秋天的怀念》与《散步》的亲情表达差异，指出前者“含蓄压抑”与后者“明朗温暖”的区别，理解不同家庭氛围中的亲情形态。

综上，学生通过本课不仅夯实了教材要求的“细节描写”“意象运用”等核心知识点，更实现了从文本分析到生活实践的迁移，在亲情主题的深度解读与真实表达中，完成文化认同与共情能力的双重提升。反思改进措施（一）教学特色创新

1.创新生活化导入，用学生家庭照片引发情感共鸣，如展示爷爷的旧茶杯，关联《散步》的田野意象，让学生从实物切入文本，提升参与感。

2.运用微课视频《细节描写中的亲情密码》，结合《秋天的怀念》中母亲“悄悄躲出去”的动作，直观解析抽象情感，帮助学生掌握写作技巧。

（二）存在主要问题

1.教学组织上，实践活动时间把控不足，如“亲情细节捕捉”环节常超时，导致小组讨论仓促，影响深度交流。

2.教学方法中，部分学生参与度低，小组讨论时依赖少数发言者，如讨论“日常唠叨中的亲情”时，内向学生较少分享个人案例。

3.教学评价单一，主要依赖教师点评，未充分融入学生自评互评，如创作片段后，缺乏同伴互读反馈环节。

（三）改进措施

1.针对时间管理，优化活动设计，设置明确倒计时，如“亲情细节捕捉”限定8分钟，确保各环节衔接流畅，呼应《散步》的“分歧”处理智慧。

2.针对参与度不足，引入角色扮演形式，如模拟《金色花》中孩子视角，让学生互换角色朗读，鼓励内向学生表达家庭故事。

3.针对评价单一，增加学生自评互评表，如针对创作片段，让学生互评“细节真实度”，结合《秋天的怀念》的“憔悴的脸”案例，强化学习效果。作业布置与反馈作业布置：

1.完成亲情片段创作，以“一件物品+一件小事”为结构，不少于300字，模仿《散步》的细节描写或《金色花》的意象运用，如“爸爸的旧钢笔：笔杆划痕是他熬夜改作业的印记”。

2.搜集家庭中体现亲情的“小事物”（如奶奶的针线包、爷爷的茶杯），结合《秋天的怀念》的“物-事-情”结构，撰写100字观察笔记。

3.自选单元一篇课文，对比分析其亲情表达与本课所学技巧的异同，如《荷叶·母亲》的“护红莲”与《散步》的“背”的象征差异。

作业反馈：

1.批改时