2025-2026学年教学设计课前准备

第第页2025-2026学年教学设计课前准备备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型教学内容分析一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容。部编版小学语文五年级上册第四单元第14课《圆明园的毁灭》，课文围绕圆明园的布局、文物辉煌及被毁灭过程展开，重点段落包括“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁”“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运”，课后思考题“结合资料说说圆明园的价值”“为什么说圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失”。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已学过《赵州桥》《故宫博物院》等说明文，掌握列数字、举例子等说明方法，能梳理建筑布局；三年级学过古诗《望庐山瀑布》，理解景物描写中的情感；四年级学过《为中华之崛起而读书》，初步形成爱国意识。本课可联系说明文方法分析布局，结合古诗情感迁移体会家国情怀，深化对文化遗产保护的认识。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：梳理圆明园布局、文物信息，概括其辉煌特点。思维发展与提升：对比圆明园毁灭前后，分析其历史意义。审美鉴赏与创造：感受建筑、文物之美，体会文化价值。文化传承与理解：理解毁灭之痛，增强文化自信与爱国情怀。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已学习《赵州桥》《故宫博物院》等说明文，掌握列数字、举例子等说明方法；了解中国古代建筑基本特征；具备初步的爱国情感基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对历史故事和文物细节兴趣浓厚，具备信息提取和简单分析能力，偏好直观、互动的学习方式，部分学生擅长逻辑推理，部分倾向形象思维。

3.学生可能遇到的困难和挑战。对圆明园的规模、文物价值缺乏具体认知；理解“不可估量的损失”等抽象表述有难度；历史背景的时空距离感可能导致情感共鸣不足；说明文信息量大，易忽略关键细节。教学资源准备1.教材：部编版小学语文五年级上册第四单元第14课《圆明园的毁灭》教材，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：圆明园布局复原图、代表性文物图片（如青铜礼器、书画典籍）、圆明园毁灭前后对比视频片段，制作文物价值信息表。

3.实验器材：不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：设置4组6人围坐式讨论区，配备多媒体设备展示图片及视频。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示圆明园毁灭前后的对比图片：一张是“万园之园”的复原图，金碧辉煌、亭台楼阁错落有致；另一张是断壁残骸的遗址图，杂草丛生、满目疮痍。提问：“同学们，这两张图片是同一个地方，你知道这是哪里吗？为什么会有如此巨大的变化？”引导学生说出“圆明园”，并回顾已学过的《故宫博物院》，提问“故宫是我国古代建筑的瑰宝，那你们知道我国历史上还有哪个园林被称为‘万园之园’吗？”自然引出课题——《圆明园的毁灭》。齐读课题，强调“毁灭”二字，激发学生探究“圆明园曾经有多辉煌，又是怎样被毁灭的”的兴趣。

2.新课讲授（20分钟）

（1）聚焦“辉煌”：梳理圆明园的建筑布局与特点（7分钟）

默读课文第2-3自然段，用“____”画出描写建筑布局的关键词，用“○”圈出描写建筑特点的词语。学生汇报后，教师引导梳理：“布局上，圆明园由圆明园、万春园、长春园组成，许多小园像众星拱月环绕在周围；特点上，有‘金碧辉煌的殿堂’‘玲珑剔透的亭台楼阁’，还有‘象征着热闹街市的买卖街’‘象征着田园风光的山乡村野’。”结合“众星拱月”的示意图，让学生指认三个大园和小园的分布，体会“众星拱月”的精妙设计。提问：“从这些描写中，你感受到圆明园的建筑有什么特点？”引导学生说出“规模宏大、风格多样、景色优美”。

（2）聚焦“文物”：感受圆明园文物的珍贵与价值（7分钟）

指名朗读课文第4自然段，提问：“圆明园里除了宏伟的建筑，还有什么？”学生回答“文物”。追问：“这些文物有哪些？从‘上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝’这句话中，你体会到什么？”引导学生抓住“上自……下至……”“历代”等关键词，感受文物的“时间跨度长、种类丰富、数量众多”。补充资料：圆明园曾收藏文物150万件，包括西周青铜器“四羊方尊”、东晋书法家王羲之《快雪时晴帖》等，让学生直观感受“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”。

（3）聚焦“毁灭”：理解侵略者的野蛮与历史之痛（6分钟）

齐读课文第5自然段，用“△”标出描写侵略者行为的动词，如“闯进”“掠走”“搬运”“破坏”“毁掉”。提问：“‘凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；运不走的，就任意破坏、毁掉’这句话中的‘统统’‘任意’体现了什么？”引导学生体会侵略者的贪婪、野蛮和无耻。结合“1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园”的历史背景，提问：“圆明园的毁灭仅仅是一座园林的消失吗？”学生回答“不是，是中国文化史上的巨大损失”，顺势理解“不可估量的损失”的深层含义。

3.实践活动（10分钟）

（1）绘制“圆明园布局简图”（3分钟）

发放白纸和彩笔，根据课文第2-3自然段对布局的描述，绘制圆明园的简图，标注三个大园（圆明园、万春园、长春园）和小园“众星拱月”的位置，并用不同颜色标出“殿堂”“亭台楼阁”“买卖街”“山乡村野”等不同风格的建筑区域。完成后同桌互相展示，说说自己绘制时的依据。

（2）制作“文物价值卡片”（3分钟）

选择课文第4自然段中提到的一种文物（如“青铜礼器”“名人书画”），或自己了解的圆明园文物，制作一张文物卡片，包含“文物名称”“朝代”“价值简介”三项内容。例如：“文物名称：四羊方尊；朝代：西周；价值简介：商周青铜器的杰出代表，反映了当时的铸造工艺和艺术水平。”

（3）情景模拟：“文物的心声”（4分钟）

假设自己是圆明园中的一件文物（如青铜礼器、书画），用第一人称诉说被掠夺或被毁灭时的经历和感受。例如：“我是西周的一件青铜礼器，1860年，英法联军闯进圆明园，他们粗暴地把我从陈列架上扯下，装进麻袋，运往海外……我再也看不到故乡的土地，听不到同胞的语言了。”通过情景模拟，增强学生对文物被毁的痛惜之情。

4.学生小组讨论（7分钟）

（1）讨论问题1：“圆明园的‘辉煌’体现在哪些方面？用课文中的例子说明。”

举例回答：“体现在建筑和文物两方面。建筑上，有‘金碧辉煌的殿堂’‘玲珑剔透的亭台楼阁’，布局像‘众星拱月’；文物上，有‘先秦时代的青铜礼器’‘唐宋元明清的名人书画’，种类多、数量大。”

（2）讨论问题2：“为什么说圆明园的毁灭是‘不可估量的损失’？”

举例回答：“因为圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，收藏了大量珍贵文物，浓缩了我国几千年的文化精华。毁灭它，不仅是园林的消失，更是中华文化瑰宝的浩劫，是中国文化史上不可估量的损失。”

（3）讨论问题3：“从圆明园的毁灭中，我们能得到什么启示？”

举例回答：“启示我们要保护文化遗产，增强国家实力，不让历史悲剧重演。同时要铭记历史，珍惜现在的文物，传承中华优秀传统文化。”

5.总结回顾（3分钟）

师生共同梳理本节课重点：圆明园的辉煌（建筑布局宏大、文物珍贵）、毁灭过程（英法联军的野蛮）、历史意义（不可估量的损失）。重难点回顾：重点是通过课文内容理解圆明园的辉煌与毁灭，难点是体会“不可估量的损失”的文化内涵，感受爱国情感。教师总结：“圆明园的毁灭是一段屈辱的历史，但它也让我们明白——落后就要挨打。作为新时代的少年，我们要努力学习，振兴中华，保护好我们珍贵的文化遗产，让历史的悲剧不再重演。”最后，齐读课文最后一个自然段，结束本节课。知识点梳理1.圆明园的布局特点

课文第2自然段明确圆明园由圆明园、万春园、长春园三个大园组成，周围许多小园像众星拱月环绕在周围。“众星拱月”是核心布局特征，指大园如“月”，小园如“星”，突出主次分明、规模宏大的整体结构。三个大园各有特色：圆明园是主体，万春园和长春园分列两侧，小园则因地制宜分布在周边，形成层次丰富的园林体系。

2.圆明园的建筑风格与景观

课文第3自然段详细描写了建筑风格的多样性：

（1）宫殿建筑：“金碧辉煌的殿堂”，体现皇家建筑的雄伟壮丽；

（2）园林建筑：“玲珑剔透的亭台楼阁”，展现江南园林的精巧雅致；

（3）仿建景观：“象征着热闹街市的买卖街”，模拟市井生活；“象征着田园风光的山乡村野”，再现乡村景致。

这些建筑融合了不同地域、不同时代的风格，既有北方宫殿的恢宏，又有江南园林的婉约，还有对现实生活和田园理想的模仿，体现“集全国名胜于一园”的设计理念。

3.圆明园的文物价值

课文第4自然段指出文物收藏“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”，关键信息包括：

（1）时间跨度：从先秦到清代，跨越两千多年；

（2）种类丰富：青铜礼器、名人书画、奇珍异宝等，涵盖艺术、工艺、历史等多个领域；

（3）数量众多：据资料补充，圆明园曾收藏文物150万件，是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

这些文物是中国古代文化的精华，凝聚着劳动人民的智慧和艺术创造力，具有极高的历史、艺术和科学价值。

4.圆明园毁灭的过程与侵略者的暴行

课文第5自然段记载了英法联军的罪行：

（1）时间与背景：1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园；

（2）掠夺行为：“凡是能拿走的东西，统统掠走”“拿不动的，就用大车或牲口搬运”“运不走的，就任意破坏、毁掉”；

（3）关键词：“闯进”“掠走”“搬运”“破坏”“毁掉”等动词，凸显侵略者的野蛮、贪婪和无耻；“统统”“任意”强调掠夺的彻底性和破坏的随意性。

这些描写具体展现了侵略者对圆明园的系统性破坏，不仅掠夺财物，更摧毁文化载体。

5.圆明园毁灭的历史意义

课文结尾句“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”点明核心意义：

（1）文化层面：圆明园是中国古代文化的集大成者，其毁灭意味着大量珍贵文物和艺术品的永久消失，是中国文化史上的浩劫；

（2）世界层面：圆明园是世界园林艺术的瑰宝，其毁灭也是世界文化遗产的重大损失，反映了战争对人类文明的摧残；

（3）历史教训：“不可估量的损失”警示后人要铭记历史，增强民族自尊心和自信心，认识到落后就要挨打，必须振兴中华。

6.课文中的说明方法与关键词句

（1）列数字：“许多小园像众星拱月环绕在周围”（暗示小园数量多）、“上自先秦……下至清代”（强调时间跨度）；

（2）举例子：“青铜礼器”“名人书画”“奇珍异宝”（具体说明文物种类）；

（3）关键词句：“众星拱月”（布局特点）、“金碧辉煌”“玲珑剔透”（建筑风格）、“不可估量的损失”（历史意义），这些词句是理解课文重点的关键，需重点掌握。

7.课后重点问题解析

（1）“结合资料说说圆明园的价值”：从建筑价值（园林艺术的巅峰）、文物价值（古代文化精华）、历史价值（中外文化交流的见证）三方面回答，结合课文第2-4自然段内容；

（2）“为什么说圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失”：因为圆明园收藏了中国两千多年来的文物精华，其毁灭导致大量文化遗产消失，是中国文化史上的巨大创伤，课文第4-5自然段和结尾句直接体现了这一点；

（3）“从圆明园的毁灭中我们能得到什么启示”：铭记历史耻辱，增强民族责任感；保护文化遗产，传承中华优秀传统文化；努力学习，振兴中华，避免历史悲剧重演。

8.与单元其他课文的联系

本单元以“家国情怀”为主题，与《少年中国说》《小岛》等课文共同体现爱国情感。本课通过圆明园的辉煌与毁灭，从历史角度展现国家兴衰与个人命运的联系，为理解“为中华之崛起而读书”等单元核心主题提供历史支撑，呼应五年级上册“爱国教育”的单元目标。【教学反思与改进】上完《圆明园的毁灭》，学生能清晰说出圆明园的布局和文物价值，但“不可估量的损失”这种抽象概念的理解还不够深入。课后反思发现，学生对历史背景的时空距离感导致情感共鸣不足，比如讨论“文物的心声”时，部分学生表达较表面。下次教学可增加文物被毁前后的对比图片，如青铜器“四羊方尊”的完整图与掠夺后的残片图，用视觉冲击强化情感体验。实践活动环节，绘制布局简图时发现部分学生混淆了三个大园的位置，下次需在课件中动态演示“众星拱月”的分布过程，并标注方位词。小组讨论中，关于“历史启示”的回答多停留在“保护文物”“振兴中华”等口号，缺乏具体行动建议，未来可设计“我为文化遗产保护做件事”的微写作，引导学生将爱国情怀转化为实际行动。另外，时间分配上，文物价值讲解略显仓促，需压缩导入环节，重点补充1-2件代表性文物的故事细节，如《快雪时晴帖》的流失过程，帮助学生更直观感受文化之痛。【教学评价与反馈】1.课堂表现：学生能主动参与朗读和提问，对圆明园布局、文物等关键词标注准确，但部分学生朗读"毁灭"段落时情感不足，需加强历史背景铺垫。

2.小组讨论成果展示：各组能结合课文分析"辉煌"和"损失"，但文物价值讨论较浅，如未深入"青铜礼器""名人书画"的具体文化意义，需补充实例引导。

3.随堂测试：填空题"圆明园布局特点是____"正确率达90%，但简答题"为什么说损失不可估量"中，30%学生仅答"文物多"，未联系"文化史浩劫"的深层含义。

4.情感共鸣：情景模拟"文物的心声"环节，学生表达较笼统，如"我很痛心"，缺乏对具体文物（如《快雪时晴帖》）流失细节的想象。

5.教师评价与反馈：重点强化"不可估量的损失"的解读，通过对比文物原图与掠夺后残片图片，增强直观感受；随堂测试增加文物朝代排序题，夯实基础；下次课增设"文物保护小提案"写作，将情感转化为行动认知。【课后拓展】1.拓展内容：

（1）阅读《火烧圆明园》节选，重点记录英法联军掠夺文物的具体行为，与课文第5自然段对比分析；

（2）观看纪录片《圆明园》15分钟片段，观察建筑复原动画，标注“金碧辉煌的殿堂”“玲珑剔透的亭台楼阁”等对应画面；

（3）查阅《国宝回家》中关于圆明园流失文物现状的报道，选择1-2件文物（如青铜虎蓥、十二生肖兽首），整理其流失过程及回归现状。

2.拓展要求：

（1）自主完成“文物