2025-2026学年小班数13教案

2025-2026学年小班数13教案课题XX课时1设计思路一、设计思路结合人教版一年级上册“11-20各数的认识”，以“13支铅笔”“13个苹果”等生活情境引入，通过小棒摆出1捆（十）和3根（一），理解13的组成；借助计数器认识十位和个位，练习读写；通过“比大小”“数序填空”等活动巩固，注重直观操作与生活联系，符合低年级学生从具体到抽象的认知规律。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过“13支铅笔”等生活情境培养数感，理解11-20各数的组成与大小；借助小棒、计数器等直观学具发展符号意识，能正确读写13，认识十位和个位；在“比大小”“数序填空”等活动中体会数的应用价值，积累用数学解决实际问题的经验，渗透数形结合思想。教学难点与重点1.教学重点，①理解11-20各数的组成，明确“1个十和几个一”的含义，能正确表示13的组成；②掌握11-20各数的读写方法，能规范读写13，认识十位和个位；③结合生活情境（如铅笔、苹果）体会数的意义，感受数与生活的联系。

2.教学难点，①理解“十位”表示“几个十”，“个位”表示“几个一”，避免数位混淆；②掌握数的组成与读写的对应关系，如13的“1”在十位，“3”在个位；③在比较数的大小时，理解“十位上的数决定大小”的规则，解决十位相同比较个位的问题。教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版一年级上册“11-20各数的认识”课本及配套练习册。

2.辅助材料：准备13支铅笔、13个苹果等实物图片，数的组成（1捆小棒加3根）图表，十位和个位示意图视频。

3.实验器材：每人10根小棒，每组1个计数器，确保数量充足、无破损。

4.教室布置：设置分组操作区，摆放学具筐；前方展示区用于演示数的组成与读写。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师拿出13支铅笔，放在讲台上：“小朋友们，今天老师带来了一些铅笔，我们一起数一数有多少支。”带领学生一根一根数，数到10时捆成一捆，再数剩下的3根，得出“13支”。提问：“刚才我们是怎么数的？10根捆成1捆，再加3根，这个数就是13。”联系课本主题“11-20各数的认识”，从生活实物引入，激发兴趣，初步感知“1个十和几个一”的组成。

2.新课讲授（15分钟）

①数的组成：教师拿出10根小棒捆成1捆，再放3根，提问：“1捆是多少根？再加3根是多少？”引导学生说出“1个十和3个一组成13”。举例：“13支铅笔就是1捆（10支）加3支，13个苹果也是1盒（10个）加3个。”强化“1个十和几个一”的概念，突破“数的组成”重点。

②读写方法：出示计数器，十位拨1颗珠子，个位拨3颗珠子，讲解：“十位上的1表示1个十，个位上的3表示3个一，合起来读作‘十三’，写作‘13’。”板书13，强调“十位在左，个位在右”，练习读写12、14等数，解决“数位读写对应”难点。

③数的意义：展示课本情境图“排队的小朋友”，提问：“图里有几个小朋友？用数字怎么表示？”引导观察：10人排成1队，3人站在旁边，共13人。联系生活举例：“教室里有13张桌子，就是1组10张加3张。”体会数的实际意义，巩固“数与生活的联系”。

3.实践活动（10分钟）

①“摆一摆”：教师说数（如14、15），学生用小棒摆出，同桌互查是否正确。例如，摆14时，1捆小棒加4根，说“1个十和4个一组成14”。

②“写一写”：教师拨计数器（十位1，个位6），学生写出数字并读出来（16），再交换角色，学生拨计数器，教师读写，强化读写规范。

③“数一数”：分组在教室找数量在11-20的物体（如窗户、椅子、书本），记录下来并分享。例如，“我们组数到15扇窗户，1捆小棒加5根就是15”。

4.学生小组讨论（10分钟）

①数的组成：问题“17是由几个十和几个一组成的？”举例回答：“1个十和7个一，因为1捆小棒是10根，再加7根就是17根。”

②读写规范：问题“计数器十位拨3，个位拨0，怎么读写？”举例回答：“读作三十，写作30，十位3表示3个十，个位0表示没有，所以个位写0。”

③大小比较：问题“12和19比，谁大？为什么？”举例回答：“19大，因为十位都是1，个位9比2大，就像19个苹果比12个苹果多。”

5.总结回顾（5分钟）

教师引导学生梳理：“今天我们认识了13，知道13是由1个十和3个一组成的，读作‘十三’，写作‘13’。比较数的大小时，十位相同就看个位。”提问：“谁能说说13的组成和读写？”学生回答后，强调“十位表示几个十，个位表示几个一”，巩固重点和难点，布置作业：“回家数一数家里的物品，找出数量是13的，明天分享。”知识点梳理1.数的组成与意义

11-20各数的核心组成是“1个十和几个一”，以13为例，其组成为1个十（10根小棒捆成1捆）和3个一（3根单独小棒），即13=10+3。教材通过“摆小棒”“数铅笔”“数苹果”等生活情境，帮助学生理解“十”作为计数单位的必要性，体会数的基数意义（如13支铅笔的数量）和序数意义（如第13个位置）。

2.数的读写与数位

11-20各数的读写需明确数位概念：十位表示“几个十”，个位表示“几个一”。13的十位数字是1（表示1个十），个位数字是3（表示3个一），合起来写作“13”，读作“十三”。教材通过计数器演示，强调“十位在左，个位在右”的书写规范，避免数位混淆（如将13写成31）。

3.数的大小比较

比较11-20各数大小时，先看十位数字，十位大的数大；十位相同时，再看个位数字，个位大的数大。例如，13和12比较，十位都是1，个位3>2，所以13>12；15和18比较，十位都是1，个位8>5，所以18>15。教材通过“排队的小朋友”“水果数量”等情境图，引导学生直观理解比较规则。

4.数序与数的顺序

11-20各数的固定顺序是11、12、13、14、15、16、17、18、19、20，其中13的左边是12，右边是14。教材通过“数轴”“填空练习”（如11、13、15、____）等，帮助学生掌握数序，理解“相邻数”“间隔数”等概念，为后续学习加减法奠定基础。

5.学具操作与抽象概念对应

教材强调通过小棒、计数器等学具将抽象的数具象化：摆13根小棒时，先摆1捆（10根）再摆3根，对应“1个十和3个一”；拨计数器时，十位拨1颗珠子，个位拨3颗珠子，对应数字13的读写。操作中需注意“满十进一”的规则（如10根小棒捆成1捆），深化对十进制计数法的初步感知。

6.数的实际应用

结合生活场景，11-20各数的应用体现在“数物体数量”（如教室有13张桌子）、“表达顺序”（如第13个排队的小朋友）、“简单计算”（如10支铅笔再加3支是13支）等。教材通过“生活中的数”“问题解决”等栏目，引导学生用数学眼光观察生活，体会数的实用价值。

7.易错点与注意事项

（1）数位混淆：如将13的十位和个位数字写反（31），需通过计数器演示强化“十位左、个位右”的书写顺序；（2）组成理解偏差：如认为13由“1和3”组成，忽略“1个十”的意义，需通过小棒操作明确“1捆+3根”的实际含义；（3）比较大小错误：如认为13>15（因个位3>5），需强调“先比十位，再比个位”的规则。

8.知识衔接与拓展

本知识点为后续学习20以内加减法（如13+2=15）和100以内数的认识（数位扩展到百位）奠定基础。教材通过“准备课”“数的分解”等内容，渗透“十进制”和“位值制”思想，帮助学生建立初步的数感。课后拓展1.拓展内容：阅读材料选用课本配套“生活中的数”栏目，收集家庭中11-20的物品数量（如冰箱里有15个鸡蛋、书架上有19本书），记录并写出数的组成；视频资源观看“11-20各数的读写与数位”动画，直观理解十位和个位的意义。

2.拓展要求：学生自主完成“数的组成记录表”，用小棒摆出家中物品数量并拍照（可选），标注“1个十和几个一”；教师提供“数的分解”练习题（如13=10+□），通过线上答疑或课堂反馈解答疑问；鼓励学生创编“11-20的数的小故事”，如“我13岁了，妈妈给我买了13个气球”，深化数的实际应用理解。课堂1.课堂评价：通过提问检查数的组成理解，如“17由几个十和几个一组成？”；观察学生摆小棒、拨计数器的操作是否规范，重点看“1捆小棒+几根”是否正确对应“1个十和几个一”；用小测试（如写数字13、比较13和15大小）评估读写和比较规则掌握情况，对混淆十位和个位的学生即时用计数器演示纠正。

2.作业评价：批改“数的组成记录表”时，关注学生是否正确标注1个十和几个一（如13=10+3），书写是否规范；点评“数的分解练习”（如14=10+□），对漏写“10”的学生强调“1个十”的意义；反馈“生活中的数”记录，如“冰箱15个鸡蛋”是否正确组成，鼓励用“1捆小棒+5根”验证，肯定联系生活的应用，对错误标注（如15写成1个五）指导重新理解十进制。反思改进措施（一）教学特色创新

1.生活情境贯穿始终，用铅笔、苹果等实物引入，让学生在数一数、摆一摆中理解数的组成，比单纯讲解更直观。

2.学具操作具象化，通过小棒捆捆、计数器拨珠，把抽象的“十位”“个位”变成可触摸的活动，符合低年级认知特点。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，部分学生依赖同桌，主动思考不足，