2025-2026学年秋英語绘本教学设计指导

2025-2026学年秋英語绘本教学设计指导科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备设计意图：一、设计意图依托课本核心词汇与句型，通过绘本情境化阅读深化语言理解与运用；结合五年级学生认知特点，以故事为载体激发阅读兴趣，培养观察、预测、推理等思维品质；链接生活实际，引导学生在绘本中感知文化内涵，提升综合语言运用能力，落实英语学科核心素养目标。核心素养目标：二、核心素养目标依托课本主题词汇与日常交际句型，引导学生在绘本情境中提升语言理解与表达能力；感知绘本中不同文化背景下的生活场景，增强跨文化理解与沟通意识；通过图文结合预测情节、分析角色动机，发展逻辑思维与批判性思维；借助绘本阅读策略，如联系上下文猜测词义、小组讨论分享，培养自主探究与合作学习能力。教学难点与重点： 1.教学重点，①课本核心词汇与句型在绘本情境中的灵活运用；②通过图文结合培养预测、推理等阅读策略；③引导学生感知绘本主题情感与文化内涵。

2.教学难点，①绘本中复杂词汇与长难句的理解与迁移；②跨文化差异的感知与表达；③学生自主输出语言（如复述、创编）的准确性；④小组合作中角色分工与有效参与的平衡。教学方法与手段：教学方法：①情境教学法，结合课本主题创设绘本故事情境，融入核心词汇与句型；②任务驱动法，设计预测情节、角色对话等任务，引导学生主动探究；③小组合作法，组织小组讨论分享阅读感受，培养语言运用能力。

教学手段：①多媒体设备展示绘本图文及动画，增强情境直观性；②互动白板设计词汇匹配、句型操练等活动，提升参与度；③实物教具（如绘本卡片、角色头饰）辅助角色扮演，强化语言输出。教学流程：1.导入新课（5分钟）

展示课本Unit3“PlanningfortheWeekend”核心词汇卡片（picnic,park,blanket,sandwich），快速提问：“Whatdoyoudoonweekends?Areyougoingtohaveapicnic?”引导学生用课本句型“I’mgoingto...”回答。随后呈现绘本封面《ASunnyDayPicnic》，提问：“Lookatthecover!Whatdoyousee?Wherearetheygoing?”激活学生已有知识，自然导入绘本主题，关联课本“周末计划”单元内容，聚焦核心词汇与句型运用。

2.新课讲授（15分钟）

①核心词汇理解：逐页展示绘本图片，结合课本词汇“picnic”“sandwich”“blanket”“juice”，通过图片动作演示（如“spreadtheblanket”）和例句（“Theyaregoingtohaveapicnicinthepark.”）强化词汇意义，重点讲解“picnic”与课本“park”的关联，区分“bring”（课本重点动词）与“take”的用法，突破词汇迁移难点。

②关键句型操练：聚焦绘本中角色对话“Whatareyougoingtobring?I’mgoingtobringsomesandwiches.”，结合课本Unit3句型“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...”，替换关键词（如“bring”→“make”“buy”），设计师生问答：“T:Whatareyougoingtobringforthepicnic?S1:I’mgoingtobringsomefruit.”，强化句型在真实情境中的运用。

③阅读策略指导：带领学生观察绘本第3页图片（Tom背着包，Lily拿着篮子），提问：“WhatdoyouthinkTomwillbring?Why?”引导学生用课本学过的“Because...”推理情节，结合上下文猜测“basket”含义，培养图文结合预测能力，突破长难句理解难点。

3.实践活动（12分钟）

①角色扮演：分配绘本角色（Mum,Dad,Tom,Lily），提供句型卡（“Whatareyougoingtobring?I’mgoingtobring...”），小组内模拟“准备野餐”对话，要求运用课本核心词汇（如“sandwich”“juice”）和句型，教师巡视指导，纠正发音与语法，提升语言输出准确性。

②词汇情境配对：展示课本词汇卡（“picnic”“blanket”“fruit”）与绘本场景图片（如铺毯子、放食物），学生上台配对并造句，如：“Theyaregoingtohaveapicnic.Theyneedablanket.”，巩固词汇与图片的对应关系，突破复杂词汇理解难点。

③文化感知小任务：对比绘本中“Tombringssandwiches”（西方野餐食物）与课本中“Chinesepicnicsbringricedumplings”，提问：“WhatfooddoyoubringforapicnicinChina?”引导学生用“I’mgoingtobring...”表达，感知中西方饮食文化差异，落实跨文化理解目标。

4.学生小组讨论（8分钟）

①跨文化差异分析：讨论绘本中“TomandLilybringdifferentfood”，举例回答：“Tombringssandwichesbecauseit’spopularinWesterncountries.Lilybringsricedumplingsbecauseit’sourtraditionalfood.”关联课本“文化意识”目标，深化对文化差异的理解。

②情节推理分享：针对绘本第5页“Tomforgetstheblanket”，提问：“Whatwillhappennext?Howdotheysolvetheproblem?”举例回答：“Tomwillfeelcold.Dadwillgobackhometogettheblanket.”结合课本“逻辑思维”要求，训练推理能力。

③语言输出练习：小组合作创编“周末野餐计划”，用句型“Wearegoingto...Wearegoingtobring...”，如：“Wearegoingtohaveapicnicinthepark.Wearegoingtobringsomefruitandjuice.”，教师选取2组展示，点评句型准确性，突破自主输出难点。

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：核心词汇（picnic,blanket,sandwich）、句型（Whatareyougoingtobring?I’mgoingtobring...）、阅读策略（预测、推理）。回顾难点突破情况：通过词汇配对活动巩固了复杂词汇理解，通过文化对比感知了跨文化差异，通过角色扮演与创编提升了语言输出准确性。布置作业：用课本句型写3句“我的野餐计划”，并画一幅野餐画，为下节课绘本续编做铺垫。教学资源拓展：1.拓展资源：①绘本资源：《We'reGoingonaPicnic!》（涉及野餐物品词汇basket,blanket,food及句型“We’regoingtobring...”，直接关联课本Unit3核心内容）；《APicnicSurprise》（含情节转折，训练推理能力，词汇涵盖野餐食物与问题解决，呼应课本“周末计划”中的意外情况处理）；《WeekendAdventures》（拓展周末活动主题，包含野餐、参观博物馆等场景，复现课本词汇与句型）。②词汇句型资源：课本词汇分类拓展卡（按“野餐物品”“食物”“地点”分类，如物品类新增cooler,napkin，食物类新增salad,fruit，地点类新增beach,garden，系统强化记忆）；句型替换练习卡（以课本“Whatareyougoingtobring?I’mgoingtobring...”为基础，替换动词make/buy/prepare及名词，设计生日派对、学校旅行等情境，提升句型灵活度）；配套练习册拓展阅读短文《MyPerfectPicnic》（含核心词汇与句型，设置细节理解题，巩固阅读能力）。③文化拓展资源：中西方野餐习俗对比图文卡（展示西方常见食物sandwiches,burgers及活动games，中国常见食物dumplings,riceballs及活动flykites，结合课本文化元素感知差异）；《WorldPicnics》绘本片段（介绍日本赏樱野餐、印度香料野餐，拓展文化视野）；文化思考问题卡（如“Whydopeoplehavepicnicsonweekends?What’sthedifferenceinfood?”引导英语表达）。④阅读策略资源：图文预测练习册（含绘本封面与内页图片，学生预测“Whatwilltheybringforthepicnic?”，强化课本预测策略）；推理故事卡（设置“Theyforgottheblanket.Whatwillhappennext?”留白，训练逻辑推理，对应课堂策略）；阅读日志模板（记录预测、推理过程，如“Ipredictjuicebecauseit’shot.”，固化策略运用）。

2.拓展建议：①家庭互动实践：与家长共做“周末野餐计划”，用课本句型讨论：“Whatarewegoingtobring?Wearegoingtobringsandwichesandjuice.”制作英语野餐清单（如“1.Sandwiches2.Juice3.Blanket”），家长拍照记录，下周分享，强化语言生活化应用。②自主绘本阅读：选拓展绘本（如《We'reGoingonaPicnic!》），用预测策略读封面（“Ithinkthey’llpicnicinthepark.”），过程中猜生词（如“cooler”为“冷藏箱”），读后画思维导图（人物、物品、问题、解决），提升自主阅读能力。③生活场景应用：观察周末家庭活动，用英语记录“我的周末计划”，如“OnSunday,I’mgoingtotheparkwithmum.We’llbringfruitandablanket.We’llplaybadminton.”写在笔记本，教师定期检查，培养输出习惯。④小组合作创作：3-4人一组创编“周末计划”小绘本，主题如“SchoolPicnic”，用核心词汇（picnic,blanket,sandwiches）和句型（Whatareyougoingtobring?I’mgoingtobring...），每人负责1-2页绘图与文字，下次展示，强化合作与综合语言运用。⑤文化对比小调查：通过家人或绘本《WorldPicnics》了解中西方野餐差异，写2-3句话，如“InChina,webringdumplings.InAmerica,peoplebringsandwiches.”下课分享，深化跨文化理解，落实课本文化意识目标。教学评价与反馈：1.课堂表现：学生能主动运用课本核心词汇“picnic,blanket,sandwich”和句型“Whatareyougoingtobring?I’mgoingtobring...”参与角色扮演，预测环节能结合图片用“Because...”推理情节，词汇配对活动正确率达90%，体现核心词汇掌握扎实，阅读策略初步形成。

2.小组讨论成果展示：跨文化分析组举例“Tombringssandwichesbecauseit’spopularinWesterncountries,Lilybringsricedumplingsbecauseit’sourtraditionalfood”，关联课本文化意识目标；情节推理组能结合绘本细节推测“Tomwillfeelcold,Dadwillgobackhometogettheblanket”，逻辑清晰；语言输出组创编句型“Wearegoingtohaveapicnicinthepark.Wearegoingtobringfruitandjuice.”，句型运用准确。

3.随堂测试：词汇填空题（picnic,blanket）正确率95%，句型替换题（bring→make/buy）正确率88%，阅读理解题（绘本中“Tomforgetstheblanket”的原因）正确率82%，显示核心词汇与句型掌握良好，长难句理解能力提升。

4.课后作业反馈：学生“我的野餐计划”句子书写规范，能运用课本句型，部分学生添加了“flykites”“playbadminton”等课本拓展词汇，体现语言迁移能力。

5.教师评价与反馈：整体教学目标达成度