2025-2026学年爬天都峰备课教案

PAGE课题2025-2026学年爬天都峰备课教案设计意图一、设计意图针对四年级学生，紧扣课文按事情发展顺序记叙的特点，通过朗读、品词析句，引导学生理解“我”从犹豫到坚定的心路历程，联系生活实际体会“互相鼓励”的力量，学习按顺序写事的方法，培养面对困难的积极心态，落实语文要素与情感目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言运用：通过品读课文关键词句，体会“我”爬山时的心路历程，学习按事情发展顺序叙事的方法，提升语言表达与理解能力。思维能力：梳理爬山过程，分析人物行为与心理，培养逻辑思维与辩证思考，理解面对困难的心态调整。审美创造：感受天都峰险峻与勇攀高峰的精神之美，联系生活发现克服困难的美，培养积极审美情趣。文化自信：体会“互相鼓励、勇于挑战”的精神，增强面对困难的勇气，传承坚韧不拔的中华文化品格。学情分析三、学情分析四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对叙事类课文兴趣浓厚，但深层分析能力有限。知识层面：已掌握按事情发展顺序记叙的基本方法，但对人物心理描写的细腻处理解不足；能力层面：朗读能力较好，能初步感知文本内容，但联系生活实际体会“互相鼓励”内涵的能力需提升，小组合作中部分学生表达不够主动；素质层面：多数有过克服小困难的经历，但对“勇于挑战、互相支持”的精神提炼不够；行为习惯：课堂注意力集中时间约20-25分钟，喜欢情境化、互动性强的学习方式，对直观体验更易投入。这些特点影响学生对课文中心的理解，需通过生活化情境、小组讨论等方式激活已有经验，帮助落实语文要素并体会情感态度。教学方法与策略四、教学方法与策略采用情境教学法，结合天都峰图片与课文朗读音频，创设登山情境；以朗读感悟法为主，通过品读“我奋力向峰顶爬去”“老爷爷也笑着点点头”等句，体会人物心理；辅以小组合作法，设计“模拟登山对话”活动，让学生扮演“我”与老爷爷，讨论互相鼓励的过程；借助多媒体突破难点，直观呈现天都峰险峻与攀登过程，促进学生对“勇于挑战、互相支持”精神的理解。教学过程**（一）导入新课（5分钟）**

师：同学们，今天老师带来了一幅壮丽的风景图（展示天都峰图片）。看，这就是天都峰！它高耸入云，石阶陡峭，连猴子都望而生畏。但今天我们要学习的课文里，却有两个人成功登上了峰顶。他们是谁？遇到了什么困难？又是如何克服的呢？请同学们翻开课本，自由朗读《爬天都峰》，边读边思考：课文主要写了什么？

生：（自由朗读课文，圈点勾画）

师：谁来说说课文的主要内容？

生1：课文写了“我”和一位老爷爷一起爬天都峰的故事。

生2：他们互相鼓励，最后都登上了山顶。

师：说得真棒！今天我们就来深入体会他们“互相鼓励、勇于挑战”的精神。

**（二）初读感知，梳理脉络（10分钟）**

师：现在请同学们默读课文，用“△”标出描写天都峰险峻的词句，用“○”圈出“我”爬山前后的心理变化词句。

生：（默读标注，小组交流）

师：谁找到了描写天都峰险峻的句子？

生3：“石级笔直，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”

生4：“抬头望望，峰顶在云彩上面，笔陡的石级似乎挂在天上。”

师：这些词句让我们感受到天都峰的险峻！那“我”的心理有什么变化呢？

生5：一开始是“犹豫”，后来变成“坚定”了。

师：对！从犹豫到坚定，这个转变正是课文的关键。让我们再读课文，找出描写“我”和老爷爷互相鼓励的对话。

**（三）精读探究，体会情感（25分钟）**

1.**聚焦爬山前的犹豫**

师：请同学们齐读第2自然段，思考：为什么“我”一开始会犹豫？

生：（齐读）

生6：因为天都峰太高太险了，“我”有点害怕。

师：你能从文中找出具体词句吗？

生7：“我吓得腿脚发软，连大气都不敢喘。”

师：这个“吓得腿脚发软”写得多生动！如果你是“我”，站在山脚下会想些什么？

生8：我会想：“这么高，我能爬上去吗？会不会摔下来？”

师：正是这种害怕让“我”产生了犹豫。但接下来发生了什么？

2.**探究互相鼓励的转折点**

师：请同学们分角色朗读第4-5自然段，注意“我”和老爷爷的对话语气。

生：（分角色朗读）

师：老爷爷为什么会对“我”笑？

生9：因为他看到“我”也在爬，觉得“我”很勇敢。

师：当“我”问老爷爷年纪时，老爷爷说：“我的力气也不小哩！”这句话有什么深意？

生10：老爷爷在鼓励“我”，意思是“我”能做到，他也能做到！

师：对！他们互相打气，从对方身上获得了力量。让我们想象一下：如果老爷爷没有鼓励“我”，结果会怎样？

生11：“我”可能就放弃爬了，根本登不上山顶。

师：所以，互相鼓励的力量有多大啊！

3.**品读攀登过程的艰辛**

师：现在请同学们默读第6-7自然段，用“____”画出描写攀登动作的词句，体会他们的努力。

生：（默读勾画）

生12：“我奋力向峰顶爬去”“一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬”。

师：“奋力”“攀”“手脚并用”这些词，让你看到了什么画面？

生13：我看到他们很累，但很努力，一步也不敢松懈。

师：是啊，在陡峭的石级上，每一步都需要勇气和力量。让我们带着这种感受，再读这两段！

生：（有感情朗读）

4.**感悟登顶后的喜悦**

师：终于，他们登上了峰顶！请同学们齐读第8自然段，思考：为什么“我”会觉得“老爷爷也笑着点点头”？

生：（齐读）

生14：因为他们互相帮助，一起成功了，都很开心。

师：老爷爷的点头是对“我”的什么？

生15：是对“我”的肯定和赞扬！

师：正是这份互相支持，让他们共同战胜了困难。此时此刻，你想对他们说什么？

生16：你们真勇敢！互相帮助真了不起！

**（四）深化主旨，联系生活（10分钟）**

师：同学们，课文中“我”和老爷爷互相鼓励的精神，让你想起了生活中的哪些事？

生17：上次运动会跑步，我跑不动时，同学为我加油，我就坚持到了终点。

生18：学骑自行车摔倒了，妈妈鼓励我，最后我学会了！

师：说得真好！生活中遇到困难时，别人的鼓励就像一盏灯，照亮我们前行的路。让我们带着这份感悟，再读课文最后一段。

生：（齐读，体会情感）

**（五）总结升华，拓展延伸（5分钟）**

师：今天我们跟随“我”和老爷爷一起爬上了天都峰，不仅欣赏了壮丽的风景，更收获了宝贵的精神财富。谁能说说，你从中学到了什么？

生19：遇到困难不要怕，要勇敢面对。

生20：互相鼓励能让我们更有力量。

师：对！在学习和生活中，我们也要像他们一样，勇于挑战，互相支持。课后请大家完成一个小任务：写一件自己或别人“互相鼓励”的小故事，下节课分享！

**板书设计**

爬天都峰

险峻→犹豫→互相鼓励→坚定→成功

（天都峰图示）

（互相鼓励：力量之源）知识点梳理1.**生字词识记与运用**

-重点生字：爬（动词，手足并用前进）、峰（山尖，如“山峰”）、顶（最高点，如“山顶”）、似（多音字，sì好像，shì似的）、苍（青色，如“苍翠”）、仰（脸向上，如“仰望”）、咱（zán，包括对方，如“咱们”）、奋（振作，如“奋力”）、辫（头发编成的条状物，如“小辫子”）、勇（敢作敢为，如“勇气”）、居（居住，如“居然”）。

-重点词语：笔直（很直，不弯曲，形容石级陡峭）、似乎（好像，如“铁链似乎是从天上挂下来的”）、奋力（充分鼓起劲头，如“我奋力向峰顶爬去”）、居然（出乎意料，如“老爷爷居然也爬上了峰顶”）、勇气（敢作敢为的气魄，如“我鼓起勇气”）、汲取（吸收、取得，如“汲取力量”）。

2.**关键句子理解与赏析**

-描写天都峰险峻的句子：

“石级笔直，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”——用“笔直”“从天上挂下来”比喻铁链的陡峭，突出山的高和险。

“抬头望望，峰顶在云彩上面，笔陡的石级似乎挂在天上。”——“云彩上面”“挂在天上”夸张地写出峰顶的高不可攀，体现攀登难度。

-描写“我”心理变化的句子：

“我吓得腿脚发软，连大气都不敢喘。”——动作描写“腿脚发软”“不敢喘”，写出“我”对天都峰的恐惧和犹豫。

“我不再犹豫，我奋力向峰顶爬去。”——“不再犹豫”“奋力”体现“我”受到鼓励后态度的转变，变得勇敢坚定。

-描写互相鼓励的对话：

“老爷爷，您也来爬天都峰？”“是啊，咱们一起爬吧！”——简短的对话表现两人互相打气，传递“我能行，你也能行”的信心。

3.**课文结构与段落梳理**

-按事情发展顺序分为三部分：

（1）起因（第1-2自然段）：“我”看到天都峰险峻，心生犹豫，想爬又害怕。

（2）经过（第3-7自然段）：遇到老爷爷，互相鼓励，一起奋力攀登，克服困难。

（3）结果（第8自然段）：成功登顶，感受到互相鼓励的力量，明白“从别人身上汲取勇气”的道理。

-重点段落分析：第4-5自然段（对话）是情节转折点，通过“我”和老爷爷的对话，体现互相鼓励的作用；第6-7自然段（攀登过程）通过动作描写“攀着铁链”“手脚并用”，突出攀登的艰辛和两人的坚持。

4.**写作手法与表达特点**

-按事情发展顺序叙事：从“看到天都峰”到“遇到老爷爷”，再到“一起攀登”“成功登顶”，条理清晰，符合记叙文要求。

-人物描写生动：

动作描写：“奋力向峰顶爬去”“一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬”，具体展现攀登的艰辛。

心理描写：“吓得腿脚发软”“不再犹豫”，体现“我”从胆怯到勇敢的变化。

语言描写：“老爷爷，您也来爬天都峰？”“咱们一起爬吧！”简洁有力，表现两人的友善和鼓励。

-运用比喻、夸张等修辞：如“铁链似乎是从天上挂下来的”（比喻）、“峰顶在云彩上面”（夸张），增强画面感，突出天都峰的险峻。

5.**课文主旨与情感体会**

-主旨：课文通过“我”和老爷爷爬天都峰的故事，说明在困难面前，互相鼓励、勇于挑战的重要性，以及从他人身上汲取力量的道理。

-情感体会：

（1）“我”的心理变化：从“害怕犹豫”到“坚定勇敢”，体现成长。

（2）老爷爷的形象：友善、乐观，用自己的鼓励帮助“我”树立信心。

（3）核心情感：互相鼓励是战胜困难的力量源泉，面对挑战要勇敢，也要学会支持他人。

6.**语文要素落实与能力培养**

-学习按事情发展顺序叙事：梳理“爬天都峰”的起因、经过、结果，掌握记叙文的基本结构。

-体会人物心理变化：通过关键词句（如“吓得腿脚发软”“不再犹豫”），分析“我”的心理变化过程，培养对人物情感的感知能力。

-联系生活实际理解主旨：结合自身经历（如学习、运动中遇到的困难），体会“互相鼓励”的作用，学会在生活中勇敢面对挑战，主动鼓励他人。

7.**拓展延伸与知识迁移**

-类似主题文章推荐：《挑山工》《登山》，感受人物面对困难时的坚持和勇气。

-写作迁移：学习按事情发展顺序写一件事，重点描写人物的动作、心理和对话，突出“克服困难”或“互相帮助”的主题。

-生活实践：记录一次自己或他人“互相鼓励、战胜困难”的经历，分享给同学，深化对课文主旨的理解。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境创设创新，通过天都峰图片和登山音频，让学生身临其境体会课文场景，激发学习兴趣。

2.小组角色扮演创新，设计“模拟登山对话”活动，让学生扮演“我”与老爷爷，深化对互相鼓励的理解。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，部分学生参与度低，表达不积极，影响互动效果。

2.时间管理上，精读探究环节易超时，导致总结升华部分仓促。

（三）改进措施

1.针对学生参与问题，设计分层小组任务，确保每人承担角色，如记录员、发言人，提升参与度。

2.针对时间问题，提前规划各环节时长，设置计时提醒，保证教学节奏紧凑。内容逻辑关系①**环境描写与心理变化的逻辑链**

-重点词句：“石级笔直”“铁链似乎是从天上挂下来的”（环境险峻）→“我吓得腿脚发软，连大气都不敢喘”（心理畏惧）→“我不再犹豫，我奋力向峰顶爬去”（心理转变）

-逻辑：通过环境描写铺垫困难，直接触发人物心理变化，形成“险境→畏惧→坚定”的递进关系。

②**人物互动与情节转折的逻辑链**

-重点词句：“老爷爷，您也来爬天都峰？”“是啊，咱们一起爬吧！”（对话互动）→“我奋力向峰顶爬去”（行动变化）→“老爷爷也笑着点点头”（共同成功）

-逻辑：简短对话作为情节转折点，推动人物从“个体犹豫”转向“互相支持”，最终实现共同目标。

③**行动描写与主旨升华的逻辑链**

-重点词句：“一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬”（行动艰辛）→“汲取了力量”（精神收获）→“居然也爬上了峰顶”（结果印证）

-逻辑：通过具体行动描写展现克服困难的过程，自然引出“互相鼓励”的主旨，实现“行动→感悟→主旨”的闭环。教学评价与反馈1.课堂表现：多数学生能主动朗读课文，标注描写天都峰险峻的词句（如“笔直”“从天上挂下来”）和“我”的心理变化词句（如“吓得腿脚发软”“不再犹豫”），个别学生需加强圈画关键词的准确性。

2.小组讨论成果展示：角色扮演“模拟登山对话”时，学生能通过“老爷爷，您也来爬天都峰？”“咱们一起爬吧！”等对话，体现互相鼓励，但部分小组对话语气不够自然，需进一步引导体会人物情感。

3.随堂测试