2025-2026学年济南天桥区英语教学设计

2025-2026学年济南天桥区英语教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）设计意图一、设计意图基于人教版七年级上册Unit4"SchoolLife"，紧扣课本核心词汇（classroom,library,PEclass）与句型（WhatdoyouhaveonMonday?Ihave...），结合天桥区学生实际生活，通过情境创设、角色扮演和小组调查活动，帮助学生掌握学校生活话题的表达，落实一般现在时的运用，培养语言交际能力，提升英语学科核心素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力方面，学生能运用Unit4核心词汇（classroom,library,PEclass,subject等）和句型（Whatdoyouhaveon...?Ihave...）准确描述学校生活场景，进行日常交际；文化意识方面，通过对比中西方学校课程安排，理解文化差异，形成开放包容的态度；思维品质方面，通过设计“我的理想课程表”活动，培养逻辑思维与创新意识；学习能力方面，通过小组合作调查同学课程安排，提升合作探究与自主学习能力。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：1.掌握Unit4核心词汇（classroom,library,PEclass,subject等）的准确运用；2.熟练运用“Whatdoyouhaveon...?Ihave...”句型描述学校课程安排。难点：1.一般现在时第三人称单数（如he/shehas）的正确使用；2.在真实交际中灵活整合词汇与句型。解决办法：重点通过“课程表配对游戏”“同桌互问互答”强化词汇与句型操练；难点设计“模拟小记者采访活动”，让学生在询问他人课程时自然运用第三人称，教师针对易错点（如has/have）进行专项纠错练习。教学资源四、教学资源软硬件资源：人教版七年级上册英语教材、单词卡片（classroom,library,PEclass等）、课程表模板、多媒体设备、互动白板、录音机。课程平台：学校智慧课堂平台、班级优化大师。信息化资源：Unit4学校场景PPT课件、中西方课程安排对比图片/视频、在线词汇互动游戏（如单词配对、句型填空）。教学手段：情境创设（模拟校园场景）、角色扮演（师生/生生问答）、小组合作调查（课程安排统计）、实物展示（真实课程表）。教学实施过程五、教学实施过程1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：通过班级微信群推送Unit4核心词汇（classroom,library,PEclass,subject等）音频及图片，预习句型“Whatdoyouhaveon...?Ihave...”，要求跟读并尝试用第一人称描述自己周一课程。设计预习问题：①请写出你最喜欢的学校场所及原因；②尝试用英语询问同桌“你周三有什么课？”，记录回答。监控预习进度：通过微信群收集学生预习笔记及录音，标记普遍问题（如第三人称单数混淆）。学生活动：自主跟读词汇音频，认读图片对应的单词；独立思考预习问题，用简单句写出自己周一课程，尝试同桌问答；提交预习笔记（含疑问点如“hehave还是has”）。教学方法/手段/资源：自主学习法（音频跟读、问题思考）；信息化资源（词汇音频、场景图片）。作用与目的：提前感知核心词汇与句型，暴露第三人称单数难点，为课堂针对性教学铺垫。2.课中强化技能教师活动：导入新课：播放济南某中学课间视频，提问“Whatplacesdoyouseeinthevideo?”引出学校场所话题。讲解知识点：结合课本P25图片，重点讲解词汇用法（如PEclass=体育课）及句型结构，对比“Ihavemath”与“Hehasart”中have/has的用法差异。组织课堂活动：①“课程表配对游戏”：学生抽取写有课程名称的卡片，用句型“WhatdoyouhaveonMonday?”配对并回答；②“小记者采访”：小组内轮流扮演记者，用第三人称询问组员课程（如“DoesshehavemusiconTuesday?”），记录并汇报。解答疑问：针对预习中“hehave/has”问题，用表格对比第一、三人称单复数动词形式，举例纠错（如“Hehasscience,nothavescience”）。学生活动：观看视频，用已知词汇回答场所名称；听讲并记录have/has用法差异；参与配对游戏，熟练运用句型；在采访活动中主动使用第三人称提问，如“DoesTomhavePEonThursday?”；针对疑问举手提问，如“Whydoweuse‘has’forhe?”。教学方法/手段/资源：讲授法（知识点讲解）；实践活动法（游戏、采访）；合作学习法（小组活动）；资源（课本图片、课程卡片）。作用与目的：通过游戏强化重点句型操练，通过采访活动突破第三人称单数难点，在真实交际中灵活运用词汇与句型。3.课后拓展应用教师活动：布置作业：①基础作业：用英语绘制个人课程表并描述（如“IhaveChineseonMondaymorning.”）；②拓展作业：采访家人“他们小时候有什么课程？”，用第三人称记录（如“MyfatherhadartonFriday.”）。提供拓展资源：推送中西方小学课程对比短视频（如Chinesemathclassvs.Americanmathclass）。反馈作业情况：批改时重点检查第三人称单数（has/had）及词汇拼写，标注典型错误并录制讲解微课发至班级群。学生活动：完成基础作业，巩固词汇与第一人称句型；完成拓展作业，对比古今中外课程差异，提升文化意识；观看微课，订正错误，如将“HehaveEnglish”改为“HehasEnglish”。教学方法/手段/资源：自主学习法（作业完成）；反思总结法（对比反思）；资源（拓展视频、纠错微课）。作用与目的：通过分层作业巩固重点词汇与句型，拓展任务深化文化意识，针对性反馈突破第三人称单数难点，促进语言能力提升。教学资源拓展六、教学资源拓展1.拓展资源：（1）学校场所拓展词汇包：补充课本核心场所（classroom,library,PEclass）外的校园场景词汇，如sciencelab（科学实验室）、computerroom（计算机房）、artstudio（美术室）、playground（操场）、dininghall（食堂）、counselingoffice（心理咨询室），每个词汇配有场景图片及例句（如“Wedoexperimentsinthesciencelab.”），帮助学生全面认知校园环境。（2）学科趣味表达集：结合课本subjects（math,Chinese,English,music,art,PE）拓展学科相关活动表达，如mathclass（数学课）可补充“solveproblems（解决问题）”“drawgraphs（画图表）”；PEclass（体育课）补充“playbasketball（打篮球）”“domorningexercises（做早操）”“runraces（赛跑）”，增强学科场景的语言丰富性。（3）中西方校园生活对比素材：包含中国小学典型课程表（如语文、数学、英语、体育、美术、音乐）与英国小学课程表（如Maths,English,Science,Art,PE,TopicWork）对比图表，及两者校园设施差异图文（如中国校园的“大课间活动”vs英国校园的“breaktimegames”），帮助学生理解文化差异，深化文化意识。（4）校园主题对话范例：围绕课本核心句型“WhatdoyouhaveonMonday?Ihave...”“DoeshehaveartonTuesday?Yes,hedoes./No,hedoesn't.”，设计3组真实校园场景对话，如“询问课程安排”“介绍喜欢的校园场所”“讨论周末作业”，每组对话配有角色分配（如StudentA,StudentB）和重点句型标注，供学生模仿练习。（5）学校生活英文儿歌：创编简单易学的英文儿歌《MySchoolDay》，歌词融入课本核心词汇和句型（如“OnMonday,IhaveChineseandmath,intheclassroom,sitandlaugh”），节奏轻快，适合学生跟唱记忆，提升语言学习趣味性。2.拓展建议：（1）词汇拓展实践：建议学生用课本场所图片与拓展词汇共同制作“校园场所双语卡片”，正面贴图片，反面写英文单词和中文意思，并在卡片下方用简单句描述（如“Thelibraryisquiet.”），随身携带课间抽认，强化词汇记忆；同时，尝试用拓展词汇绘制“我的理想校园”思维导图，标注各场所功能（如“Thesciencelabhasmanyexperiments.”），提升词汇运用能力。（2）句型深度运用：建议学生以“我的课程表”为主题，用课本句型“Whatdoyouhaveon...?Ihave...”设计一份周课程表，并在每个课程旁添加简单活动描述（如“OnMondaymorning,IhaveChinese.Ireadstories.”）；再以“同桌的课程表”为对象，用第三人称句型“Doeshe/shehave...?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn't.”进行问答练习，如“DoesshehavemusiconWednesday?Yes,shedoes.”，通过真实表格制作巩固句型结构。（3）文化对比探究：建议学生分组查阅资料，对比中国与英国小学生一天的时间安排（如到校时间、上课时长、午休方式），用课本所学句型记录发现（如“ChinesestudentshavemorePEclassesthanBritishstudents.”），并在班级分享“我最惊讶的文化差异”，培养跨文化理解能力。（4）角色扮演活动：建议学生以“校园小导游”或“新同学转学”为情境，运用课本核心词汇和句型进行角色扮演。例如，“校园小导游”场景：导游介绍校园场所（“Thisisourlibrary.Wecanreadbookshere.”），游客提问（“Doyouhaveartclasseshere?Yes,wedo.Theartstudioisoverthere.”），通过模拟真实交际提升语言表达流利度。（5）主题手抄报制作：建议学生以“ColorfulSchoolLife”为主题，用课本词汇（classroom,library,PEclass等）和句型制作手抄报，包含“我的课程表”“喜欢的校园场所”“中西方学校小知识”三个板块，每个板块用英文简单描述（如“Myfavoriteplaceistheplayground.Iplaygameswithfriendsthere.”），通过图文结合巩固知识点，同时提升审美与综合运用能力。（6）家庭互动学习：建议学生采访家人“他们小学时的课程和校园场所”，用第三人称记录（如“MyfatherhadChineseandmathclasses.Hisfavoriteplacewastheplayground.”），并向家人用英语介绍自己现在的校园生活（如“IhavemusiconTuesday.Isingsongsinthemusicroom.”），实现语言在真实生活中的应用。教学反思这节课下来，学生基本掌握了课本核心词汇和句型，特别是"Whatdoyouhaveon...?"的运用挺熟练的。不过第三人称单数还是老大难，好多学生说"hehave"而不是"has"，课上的小记者采访活动倒是帮他们练了不少，但还得反复强调。课程表配对游戏效果不错，学生抢着配对，课堂气氛活跃，就是个别基础弱的学生跟得有点吃力，下次得多关注他们。拓展的校园词汇包学生挺喜欢，做双语卡片时积极性高，但用这些词造句时还是容易卡壳。中西方课程对比那块儿，学生讨论得特别起劲，能说出"Chinesestudentshavemoremathclasses"，文化意识培养有成效。课后作业里，让采访家人小学课程那题反馈特别好，学生举着本子互相分享，把课本句型用到真实场景里了。儿歌《MySchoolDay》学生唱得欢，但个别单词发音不太准，得再加强语音训练。整体来看，重难点突破有进步，但第三人称单数还得设计更多生活化练习，比如让同桌互相用"Doeshehave...?"提问，多练多用才能真正内化。典型例题讲解1.根据提示完成句子：Wehavethree______(PEclass)onWednesday.

答案：PEclasses

2.补全对话：A:______doyouhaveonFriday?B:Ihaveartandmusic.

答案：What

3.看图写话：用3-5句话描述图书馆场景（课本P26图片）。

答案：Thelibraryisquiet.Wecanreadbooksthere.Ilikereadingstorybooksinthelibrary.

4.改错：HehavescienceclassonMondaymorning.

答案：HehasscienceclassonMondaymorning.

5.用第三人称写句子：Tom/favoritesubject/P