2025-2026学年全家福教案大班

2025-2026学年全家福教案大班学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容本节课选自幼儿园大班主题活动教材《我爱我家》章节“全家福的故事”，主要内容包括：认识家庭成员的称谓与关系，理解全家福照片记录家庭的意义；通过分享家庭照片，讲述自己的家庭故事；尝试用绘画、粘贴等方式创作全家福作品，表达对家人的情感。核心素养目标二、核心素养目标通过全家福主题活动，培养幼儿对家庭文化的感知与认同，能认识家庭成员称谓及关系，理解家庭情感联结；提升语言表达与交流能力，能清晰分享家庭故事及照片意义；发展艺术表现与创造力，尝试用绘画、粘贴等方式创作全家福，表达对家人的情感；增强社会情感与同理心，感受家庭温暖，萌发关爱家人的意识。学习者分析1.学生已掌握家庭成员基本称谓（如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶），能指认常见家庭成员照片，对家庭关系有初步认知；

2.学习兴趣浓厚，喜欢分享家庭故事，具备简单绘画和手工粘贴能力，以直观形象思维为主，偏好互动式、体验式学习；

3.可能因家庭结构差异（如单亲、重组家庭）对“全家福”概念产生困惑，部分幼儿在表达家庭情感时语言组织能力较弱，创作时易出现人物比例失调、细节表现不足等问题。教学方法与策略1.采用情境创设法展示全家福照片，结合小组讨论分享家庭故事；

2.设计“家庭角色扮演”和“全家福创作”活动，通过绘画、粘贴等形式深化情感表达；

3.运用实物投影仪展示家庭照片范例，提供彩纸、胶水等材料支持艺术创作，增强直观性与互动性。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师手持一张全家福照片走进教室，微笑提问：“小朋友们，看老师手里这张照片，你们猜猜照片里都有谁？他们在做什么呢？”邀请2-3名幼儿观察并回答。随后教师展示自己的全家福，介绍：“这是我的家人，有爸爸、妈妈和我，我们周末一起去公园拍的，每次看到这张照片，我就觉得特别开心。”接着提问：“你们家里有全家福吗？照片里都有谁？”请幼儿自由分享，教师将幼儿提到的称谓（如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等）记录在黑板上。引导幼儿思考：“为什么我们要拍全家福呢？”激发幼儿对家庭情感联结的初步感知。

（二）讲授新课（15分钟）

1.认识家庭成员称谓与关系（8分钟）

教师出示教材中的全家福范例图片（包含父母、祖父母、兄弟姐妹等），指着图片提问：“图片里的小朋友的旁边是谁？她应该怎么称呼？”引导幼儿说出“爸爸”“妈妈”“爷爷”“奶奶”等称谓。教师结合黑板上的称谓记录，讲解：“爸爸的爸爸是爷爷，爸爸的妈妈是奶奶，妈妈的爸爸是外公，妈妈的妈妈是外婆，他们都是我们的家人。”通过提问“你的爸爸是谁？爸爸的爸爸是谁？”帮助幼儿理解家庭关系链条。邀请幼儿两两一组，互相说一说“我的家人有______，他是我的______”，教师巡回指导，纠正称谓使用。

2.理解全家福的意义（7分钟）

教师提问：“我们为什么要拍全家福呢？”结合教材内容，引导幼儿说出“记录家人的样子”“记住开心的时光”“让家人永远在一起”等。教师展示不同场景的全家福（如生日、节日、旅行），提问：“这张照片是在哪里拍的？他们为什么笑得这么开心？”请幼儿分享自己的观察。教师小结：“全家福是我们家庭的小故事，里面藏着很多爱和快乐，每次看到它，我们就能想起和家人在一起的幸福时光。”

（三）巩固练习（20分钟）

1.家庭角色扮演活动（8分钟）

教师布置任务：“现在我们来玩‘家庭小剧场’游戏，请小朋友选择一个家庭成员角色（如爸爸、妈妈、宝宝），用动作和语言表演‘一家人在一起做什么’。”例如，幼儿扮演妈妈说：“我是妈妈，我在给宝宝做饭，爸爸在陪我玩。”教师扮演“记者”，提问：“这位妈妈，你和宝宝在一起开心吗？”引导幼儿用“开心”“幸福”等词语表达情感。表演结束后，请观众幼儿说说“他表演的是什么角色？他们一家人在做什么？”强化对家庭角色和关系的认知。

2.全家福创作活动（12分钟）

教师发放创作材料（彩纸、蜡笔、胶水、家庭成员剪贴图），讲解：“现在请小朋友用这些材料制作一张自己的全家福，可以画出家人的样子，也可以用剪贴图贴出家人，记得把每个人画/贴在一起哦！”幼儿创作时，教师巡回指导，重点关注：①幼儿是否能正确使用家庭成员称谓（如“这是我的爷爷，他戴眼镜”）；②是否能表现家人之间的互动（如“爸爸妈妈牵着我的手”）；③遇到家庭结构差异（如单亲家庭）时，引导幼儿“你的家人可能只有爸爸和宝宝，但爸爸的爱也很多，我们可以把爸爸画得大大的，宝宝画得小小的，靠在一起”。创作完成后，请幼儿展示作品，并说一说“我的全家福里有______，我们在一起______，我觉得很______”。教师对幼儿的表达给予肯定，如“你把妈妈画得笑眯眯的，一定很爱妈妈吧”，强化情感认同。

（四）课堂小结与拓展（5分钟）

教师总结：“今天我们认识了家庭成员的称谓，知道了全家福里藏着家人的爱，还创作了自己的全家福。回家后，请小朋友把作品给家人看，和爸爸妈妈一起拍一张新的全家福，下次带来分享新的故事哦！”拓展与延伸1.**家庭树认知活动**

提供彩色卡纸、树叶贴纸、胶棒等材料，引导幼儿绘制"家庭树"：树干代表自己，树枝延伸至父母、祖父母等亲属，在树叶上标注称谓（如"爸爸的爸爸→爷爷"）。通过树状结构直观呈现家庭关系网，巩固对亲属称谓的理解。活动时间约20分钟，完成后组织幼儿互相介绍自己的家庭树，强化语言表达能力。

2.**家庭故事绘本创作**

鼓励幼儿用绘画和简单文字记录家庭温馨瞬间（如"周末和爸爸放风筝""奶奶给我讲故事"），制作成迷你绘本。提供空白小册子、蜡笔、贴纸等工具，重点引导幼儿表现人物互动细节（如牵手、拥抱），表达对家人的情感。活动时间25分钟，完成后在班级"家庭故事角"展示，培养艺术表现力和叙事能力。

3.**感恩行动实践**

设计"爱的抱抱"任务：幼儿回家后为家人做一件力所能及的事（如给妈妈捶背、帮爸爸拿拖鞋），并用照片或图画记录过程。次日分享时引导幼儿表达："我帮______做了______，他/她很开心"。通过具体行动深化"关爱家人"的情感目标，培养社会同理心。

4.**多元家庭认知拓展**

结合教材中不同家庭结构的范例（如单亲、祖孙同住家庭），组织"家庭大发现"讨论：展示不同家庭的全家福照片（含宠物家庭、跨国家庭等），提问："这些家庭有哪些成员？他们在一起做什么？为什么拍全家福？"引导幼儿理解家庭形式的多样性，消除认知差异带来的困惑，培养包容意识。

5.**传统节日全家福探究**

链接春节、中秋等传统节日，开展"节日里的全家福"主题活动：幼儿收集家中节日全家福，观察照片中家人穿着、食物、场景的差异。教师用实物投影仪展示范例（如穿新衣、吃团圆饭的照片），提问："这个节日里，你们家会拍什么样的全家福？"鼓励幼儿用语言描述节日习俗，感受家庭文化传承。

6.**立体全家福手工**

提供纸盒、彩泥、毛线等材料，制作立体全家福：用纸盒做相框，彩泥捏制家人头像，毛线粘贴头发，表现人物特征。重点指导幼儿观察家人五官细节（如爸爸的胡子、奶奶的皱纹），提升观察力和精细动作能力。作品完成后在"家庭相框展"中陈列，增强成就感。

7.**家庭角色扮演剧场**

设置"家庭生活馆"区域，投放玩具餐具、衣服、电话等道具。幼儿分组扮演不同家庭角色（如"爸爸做饭""宝宝喂奶奶"），模拟日常互动场景。教师用手机录制片段，回放时引导幼儿讨论："他们一家人在一起时心情怎样？你最喜欢和家人做什么？"通过情景表演深化家庭情感联结认知。

8.**自然物全家福创作**

利用户外活动时间收集树叶、花瓣、小树枝等自然物，在卡纸上拼贴全家福：用大树叶做身体，花瓣做脸，小树枝做四肢。引导幼儿观察自然物形状与家人特征的相似性（如圆形花瓣像奶奶的脸），培养联想能力和环保意识。作品在班级"自然角"展示，供长期观察。

9.**家庭记忆相册整理**

鼓励幼儿与家长合作整理家庭相册，挑选3张有故事的照片（如"第一次走路""生日派对"），请家长用简单文字标注时间、地点、事件。次日幼儿携带相册到校，向同伴介绍："这张照片是我______岁的时候，我们在______，因为______"。通过真实照片深化对"全家福记录家庭故事"的理解。

10.**情感表达诗歌创编**

教师示范简短家庭主题诗歌（如"爸爸是山，妈妈是河，我是小船，幸福停泊"），引导幼儿替换关键词创编自己的家庭诗歌。提供句式模板："______是______，______是______，我是______，______"。鼓励幼儿用比喻表达对家人的情感，提升语言创造力和情感表达能力。教学反思与改进这节课下来，孩子们对全家福的热情真让我感动。不过也发现几个需要调整的地方：创作环节有孩子因为画不好人物比例急哭了，下次得提前准备分层材料，比如给能力弱的提供人物剪贴图，让他们先体验成功感。家庭结构差异这块处理得还不够自然，有个单亲家庭的孩子小声说“我只有妈妈”，当时我有点慌，以后要提前准备更多元的家庭范例，比如单亲、祖孙同住的全家福照片，让孩子明白“家人”可以有很多种样子。时间分配上，角色扮演超了3分钟，下次得把规则说得更简短些，比如用“家庭小剧场现在开始，请用一句话介绍你们在做什么”来引导。最意外的是孩子们对“家庭树”活动特别感兴趣，下次可以延伸成系列课程，结合数学分类（按辈分分树枝）和语言表达（给每片树叶写一句爱的话）。课后反思时，我反复看孩子们的作品，发现那些画了拥抱、牵手的孩子表达得更流畅，看来情感体验比技法更重要，以后要更注重设计能触发情感共鸣的细节，比如让孩子先分享“家人最让你开心的动作”，再创作。课后作业1.写出下列人物对应的称谓：爸爸的妈妈是______，妈妈的爸爸是______。（答案：奶奶、外公）

2.请用“______是______的