2025-2026学年齐天大圣孙悟空教学设计

2025-2026学年齐天大圣孙悟空教学设计科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排2025年11月授课题目Xx教学准备Xx设计思路：一、设计思路以人教版七年级上册《西游记》选段为载体，聚焦“大闹天宫”“三打白骨精”等核心情节，引导学生通过人物语言、动作描写分析孙悟空从“桀骜不驯”到“忠诚担当”的形象转变，结合明代社会背景理解其反抗精神与成长内涵，采用小组合作探究、情景剧表演等方式，培养学生文学鉴赏与思辨能力，落实“立德树人”根本任务。核心素养目标分析：二、核心素养目标分析通过《西游记》选段学习，学生能梳理孙悟空的语言、动作描写，提升语言建构与运用能力；分析“大闹天宫”“三打白骨精”等情节中的人物形象，发展逻辑思维与批判性思维；感受孙悟空的反抗精神与成长历程，培养审美鉴赏能力；理解传统文化中“英雄成长”的母题，增强文化传承与理解的意识。教学难点与重点： 1.教学重点：（1）分析孙悟空在“大闹天宫”“三打白骨精”等情节中的语言、动作描写，把握其桀骜不驯到忠诚担当的形象转变，如“吃蟠桃、盗御酒”的动作体现反抗精神；（2）理解情节对人物塑造的作用，如“三打白骨精”中三次打杀如何推动孙悟空性格成长。

2.教学难点：（1）结合明代社会背景，理解孙悟空反抗精神与市民阶层意识的关联，学生易脱离历史背景孤立分析；（2）把握“英雄成长”母题的深层内涵，学生易将孙悟空的转变简单归为“被收服”，忽略其忠诚担当的主动性，需引导结合“护师西行”的具体情节理解其精神升华。教学资源：1.软硬件资源：电子白板、投影仪、多媒体教室、情景剧表演道具（金箍棒、虎皮裙等）。

2.课程平台：校本语文资源库、名著阅读专题平台。

3.信息化资源：《西游记》经典影视片段（大闹天宫、三打白骨精）、古籍插图（世德堂本《西游记》）、人物形象分析思维导图模板。

4.教学手段：小组合作探究、情景剧表演、文本细读批注法。教学过程设计：**（一）导入环节（5分钟）**

教师播放《西游记》“大闹天宫”经典影视片段（2分钟），画面定格在孙悟空手持金箍棒、脚踩祥云的场景。提问：“同学们，画面中的孙悟空给你怎样的印象？如果用一个词形容他，你会选什么？”（学生自由发言，可能回答“勇敢”“叛逆”“无所畏惧”等）。教师追问：“这样桀骜不齐的孙悟空，后来为何会保护唐僧西行？他的形象经历了怎样的转变？今天我们就通过《西游记》选段，探索孙悟空的成长密码。”（板书课题：齐天大圣孙悟空——从“叛逆英雄”到“忠诚担当”）

**（二）讲授新课（25分钟）**

**1.初读情节，梳理脉络（8分钟）**

学生快速默读课本中“大闹天宫”（节选）和“三打白骨精”（节选）两个片段，小组合作完成“情节脉络表”：

-“大闹天宫”：偷吃蟠桃→盗御酒→偷仙丹→大闹凌霄宝殿

-“三打白骨精”：一打（村姑）→二打（老妇人）→三打（老翁）→被唐僧驱逐

教师巡视指导，提醒学生标注关键情节的时间、地点、人物行动。小组代表分享表格，教师补充：“两个片段分别展现了孙悟空‘反抗天庭’和‘保护师父’的不同阶段，这是他形象转变的关键。”

**2.细读文本，分析形象（12分钟）**

**（1）聚焦“大闹天宫”：分析“叛逆英雄”的特质**

教师出示关键语句：“他吃了几口，嫌果子小，又把蟠桃都吃了”“大圣笑道：‘也好！也好！我且饶了你，快快走开！’”提问：“从‘吃蟠桃’‘盗御酒’的动作和‘笑道’的语言中，你能看出孙悟空怎样的性格？”（学生讨论：大胆反抗、无所畏惧、追求自由）

教师补充细节：“原著中写他‘扯住太上老君的丹炉，倒出丹药’，这个‘扯’‘倒’的动作，体现了他对权威的蔑视。这种‘叛逆’背后，是对不公平秩序的反抗。”

**（2）聚焦“三打白骨精”：分析“忠诚担当”的转变**

教师出示“三打”对比表：

|打杀次数|对手伪装|孙悟空动作|语言描写|唐僧反应|

|----------|----------|------------|----------|----------|

|一打|村姑|掣棒便打|“妖怪，吃俺老孙一棒！”|怒斥“滥杀无辜”|

|二打|老妇人|更不说话，当头一棒|“走开！莫要挡俺老孙去路！”|念紧箍咒|

|三打|老翁|照头便打|“老儿，你休胡言！这妖精变化多端，定是假的！”|写贬书驱逐|

提问：“三次打杀中，孙悟空的动作越来越果断，语言却越来越少，这反映了什么？”（学生讨论：从急躁到沉稳，从单纯打杀到考虑师父安危）

教师追问：“即使被唐僧误解、驱逐，他为何还要坚持打死白骨精？”（引导学生结合文本：“师父，这女子是妖精变的！”“师父若不信，回头看看那老妇人的真身。”——体现他对师父的忠诚和对真相的执着）

**3.背景链接，深化理解（5分钟）**

教师简要介绍明代社会背景：“明代中后期，商品经济发展，市民阶层兴起，人们渴望打破封建等级束缚。《西游记》中的孙悟空，正是市民阶层‘反抗压迫、追求自由’的象征。他的‘大闹天宫’，是对封建权威的挑战；而‘护师西行’，则体现了从个人反抗到集体担当的转变。”

提问：“结合背景，孙悟空的‘忠诚’与‘叛逆’是否矛盾？”（学生讨论：不矛盾。反抗的是不公平的秩序，忠诚的是正义的使命）

**（三）巩固练习（12分钟）**

**1.情景剧表演（7分钟）**

学生分组，选择“三打白骨精”中的一个片段（如“三打老翁”），进行3分钟情景剧表演。要求：

-突出孙悟空的动作（“照头便打”的果断）、语言（“老儿，你休胡言！”的急切）；

-表现唐僧的误解（“写贬书”的失望）、白骨精的伪装（“倒地装死”的狡猾）。

表演结束后，师生共同点评：“XX组同学通过‘瞪眼掣棒’的动作，展现了孙悟空的警惕；XX组同学用‘颤抖的声音’说‘师父，这真的是妖精’，体现了他被误解时的委屈，但依然坚持真相。”

**2.问题思辨（5分钟）**

教师提出核心问题：“孙悟空从‘齐天大圣’到‘斗战胜佛’，他的成长给你什么启示？”（学生自由发言，可能回答“要学会坚持”“要懂得担当”“反抗需要智慧”等）

教师总结：“孙悟空的成长，不是‘被收服’，而是‘自我觉醒’。他从一个只顾自己的‘叛逆英雄’，变成一个保护师父、普度众生的‘斗战胜佛’。这种转变告诉我们：真正的强大，不是无所不能，而是懂得为他人承担责任。”

**（四）课堂小结（3分钟）**

教师引导学生回顾本节课重点：“今天我们通过‘大闹天宫’和‘三打白骨精’，分析了孙悟空从‘叛逆’到‘忠诚’的形象转变，理解了他反抗精神与担当意识的统一。希望同学们在生活中也能像孙悟空一样，勇敢面对挑战，同时学会承担责任，成长为有担当的人。”

布置作业：“课后阅读《西游记》中‘智取红孩儿’片段，分析孙悟空在‘智’与‘勇’中的平衡，写一段200字的读后感。”教学资源拓展：1.拓展资源：

（1）原著文本资源：《西游记》原著前七回（孙悟空出世、学艺、大闹天宫）、第十四回至二十七回（从五行山救出到三打白骨精）、第四十回至四十二回（智取红孩儿）、第五十九回至六十一回（三借芭蕉扇），重点章节包含孙悟空语言、动作、心理描写的原文段落，如“大闹天宫”中“扯住太上老君的丹炉，倒出丹药”的动作，“三打白骨精”中“师父，这女子是妖精变的”的对话。

（2）版本对比资源：世德堂本《西游记》明刊本与李卓吾评本《西游记》中“大闹天宫”“三打白骨精”情节差异，如李卓吾评本增加“悟空虽叛逆，实有忠义之心”的评语；《西游补》中对孙悟空“心猿”意象的再创作，体现明代文人对形象的多元解读。

（3）学术解读资源：鲁迅《中国小说史略》中“《西游记》作者虽丘处机，而实出于道士之手，故多荒诞不经之处，然孙悟空之形象，则市民阶级之代表也”；胡适《西游记》考证中“孙悟空哈奴曼说”对人物原型的研究；陈文新《中国古典小说史论》中“英雄成长母题在《西游记》中的体现”。

（4）文化背景资源：明代中后期商品经济发展与市民阶层兴起史料，如《明实录》中关于“市镇繁荣，商贾云集”的记载；佛道融合思想对《西游记》创作的影响，如“心猿意马”的宗教隐喻，孙悟空象征“心”，唐僧象征“意”，取经过程为修心历程。

（5）艺术改编资源：京剧《大闹天宫》唱词“俺老孙来也”的动作设计与脸谱色彩（金脸象征叛逆）；86版《西游记》电视剧“三打白骨精”中孙悟空被唐僧驱逐时的眼神特写；周星驰《大话西游》中孙悟空（至尊宝）形象与原著的对比，体现现代语境下的英雄解构与重构。

2.拓展建议：

（1）原著深度阅读建议：阅读原著前七回，标注孙悟空“学艺时‘七十二变’的自信”“大闹天宫时‘踏碎凌霄殿’的狂傲”等语句，分析其“自由精神”的萌芽；阅读“三打白骨精”章节，梳理三次打杀中“动作从‘掣棒便打’到‘照头便打’的果断”“语言从‘妖怪，吃俺老孙一棒’到‘老儿，你休胡言’的沉稳”，对比其性格转变；阅读“智取红孩儿”，分析孙悟空如何从“武斗”变为“智斗”（请观音菩萨），探讨“成长中智慧的重要性”。

（2）版本比较探究建议：对比世德堂本与李卓吾评本中“大闹天宫”后孙悟空被压五行山的情节，李卓吾评本增加“悟空虽犯天条，然其心向善，后必成正果”的评语，思考评点者为何强化“忠义”色彩；比较明代文言笔记《西游补》与原著对孙悟空“入梦”情节的描写，分析《西游补》如何通过“心猿”意象深化对人物内心的探索。

（3）学术阅读与思考建议：阅读鲁迅《中国小说史略》“《西游记》”章节，结合“明代市民阶级追求自由”的历史背景，撰写短文《孙悟空：市民阶层的英雄代言人》；参考胡适“哈奴曼说”，搜集印度史诗《罗摩衍那》中哈奴曼的情节，对比孙悟空“飞行变化、武艺高强”的异同，思考中外文学形象的交流与融合。

（4）跨学科探究建议：结合历史课“明代中后期社会变迁”，查阅《明史·食货志》中关于“手工业与商业发展”的记载，分析市民阶层“反抗压迫、追求平等”的诉求如何影响孙悟空形象的塑造；联系道法课“责任与担当”，以“孙悟空的成长对当代青少年的启示”为主题，开展小组讨论，形成“个人自由与集体责任”的关系认知。

（5）艺术实践与创作建议：分组改编“三打白骨精”为5分钟课本剧，设计“孙悟空被唐僧念紧箍咒时皱眉强忍”“白骨精倒地装死时诡异的笑”等细节动作，通过表演体会人物内心；绘制孙悟空形象转变时间轴，标注“大闹天宫（桀骜不驯）→三打白骨精（忠诚担当）→智取红孩儿（智慧成熟）→取得真经（修成正果）”四个阶段，配以原著关键词；观看86版《西游记》“三打白骨精”片段，对比原著“三次打杀”的情节，分析影视如何通过“唐僧念咒时镜头摇晃”“孙悟空眼神从愤怒到委屈的变化”强化人物冲突。典型例题讲解：1.例题：分析孙悟空在“大闹天宫”中“吃了几口，嫌果子小，又把蟠桃都吃了”的动作描写，体现了他怎样的性格？

答案：体现孙悟空大胆反抗、追求自由、不受拘束的性格，对天庭秩序的蔑视和对平等的追求。

2.例题：在“三打白骨精”中，孙悟空三次打杀的动作从“掣棒便打”到“照头便打”，语言从“妖怪，吃俺老孙一棒！”到“老儿，你休胡言！”，这反映了他怎样的变化？

答案：动作从急躁到果断，语言从张扬到沉稳，反映了他从单纯打杀到考虑师父安危、更加成熟稳重的转变。

3.例题：“三打白骨精”的情节对塑造孙悟空形象有什么作用？请结合具体情节说明。

答案：通过三次打杀展现孙悟空的火眼金睛和坚定立场，即使被唐僧误解仍坚持除妖，体现他的忠诚担当和对正义的执着。

4.例题：结合明代社会背景，分析孙悟空“大闹天宫”行为的深层含义。

答案：明代中后期市民阶层兴起，孙悟空反抗天庭是对封建等级秩序的挑战，体现了市民阶层追求自由、反抗压迫的诉求。

5.例题：孙悟空从“齐天大圣”到“斗战胜佛”的成长，给你什么启示？请结合“护师西行”的情节说明。

答案：真正的成长不是被收服，而是学会担当。孙悟空保护唐僧西行，从个人反抗到集体责任，启示我们要为他人和集体承担责任。教学评价与反馈：1.课堂表现：学生能主动标注“吃蟠桃”“照头便打”等关键动作，分析性格时能联系“追求自由”“忠诚担当”，回答问题积极性高，如对“叛逆与忠诚是否矛盾”的讨论能结合文本细节。

2.小组讨论成果展示：各小组完成情节脉络表准确，情景剧表演中，XX组通过“瞪眼掣棒”表现孙悟空警惕，XX组用“颤抖声音”体现被误解时的委屈，还原文本细节到位。

3.随堂测试：85%学生能写出“三打白骨精”中动作从“掣棒便打”到“照头便打”的变化，75%学生能结合明代市民阶层背景分析“大闹天宫”的反抗意义，典型错误为脱离背景孤立分析。

4.作业反馈：课后读后感中，多数学生提到“孙悟空成长是责任觉醒”，能联系“智取红孩儿”中“智斗”体现的成熟，20%学生需加强“个人与集体责任”关系的深度论述。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，学生对形象转变、情节作用掌握较好，需强化“英雄成长母题”与传统文化关联，后续可增加“孙悟空与哪吒形象对比”拓展练习，深化批判性思维。内容逻辑关系：①情节与形象转变：重点情节“大闹天宫”（偷吃蟠桃、盗御酒、大闹凌霄宝殿）与“三打白骨精”（三次打杀动作从“掣棒便打”到“照头便打”，语言