2025-2026学年老王教学设计情境化教学

-2026学年老王教学设计情境化教学讲授人Xx老师课时1序号1课题内容Xx教学时间2025年12月教学内容分析1.本节课主要教学内容：人教版七年级上册第二单元《老王》，梳理老王的生平经历，分析其“不幸”与“善良”的形象特点，品味作者杨绛用平淡语言叙述的温情与愧怛，理解“愧怛”背后的人文关怀。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握记叙文六要素及通过细节描写分析人物形象的方法，本节课需联系此前学过的《秋天的怀念》等亲情类文章，引导学生结合“送香油、鸡蛋”等具体情节，深化对底层人物命运的理解，体会作者对“小人物”的尊重与反思。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：梳理老王生平细节，品味杨绛平淡语言中蕴含的温情，提升文本语言感知力。思维发展与提升：分析老王“不幸”与“善良”的形象矛盾，理解“愧怛”背后的情感逻辑，培养辩证思维。审美鉴赏与创造：感受文本对平凡人物的人文关怀，鉴赏人性光辉，提升审美感知力。文化传承与理解：体会作者对底层小人物的尊重，理解“愧怛”中的人文精神，增强对人性价值的认同。教学难点与重点1.教学重点，①分析老王“不幸”与“善良”的形象矛盾，理解底层人物的生存状态与人性光辉；②品味杨绛平淡语言中蕴含的温情与“愧怛”，体会作者对小人物的人文关怀。

2.教学难点，①深入理解“愧怛”背后的情感逻辑，把握作者对“愧对老王”的自我反思；②结合时代背景，分析老王命运的社会根源，体会文本的现实意义。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版七年级上册语文教材，确保每位学生携带《老王》课文。2.辅助材料：准备老王三轮车、送鸡蛋等场景图片，杨绛访谈视频片段，多媒体课件展示文本关键语句。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放白板用于梳理人物形象关键词，预留投影展示区。教学实施过程**1.课前自主探索**

教师活动：

发布预习任务：推送《老王》课文及杨绛生平简介PPT，明确标注"送香油鸡蛋""临终托付"等关键情节。

设计预习问题：①老王有哪些"不幸"？哪些细节体现他的"善良"？②作者为何说"愧怛"？

监控进度：通过班级群收集学生标注的文本疑问。

学生活动：

自主阅读课文，用不同符号标注老王的"不幸"与"善良"行为。

思考问题，记录对"愧怛"的初步理解。

提交预习笔记至班级群。

教学方法/手段：自主学习法、在线共享平台。

作用与目的：提前梳理人物形象矛盾，为课堂分析"不幸与善良"的辩证关系奠基。

**2.课中强化技能**

教师活动：

导入新课：播放老王送鸡蛋的情景动画，提问"为何作者收下礼物后反而愧疚？"

讲解知识点：结合"他攥着钱的手僵直"等语句，分析"愧怛"的深层含义。

组织活动：分组辩论"老王的善良是否源于尊严需求？"

解答疑问：引导学生结合"文革"背景理解社会根源。

学生活动：

观看动画，思考导入问题。

圈画关键词，分析语言细节。

参与辩论，结合"送冰车""送医院"等情节论证观点。

提问讨论"为何作者十年后才写愧怛"。

教学方法/手段：讲授法、合作学习法、情景动画。

作用与目的：突破"愧怛情感逻辑"难点，通过辩论深化对人物尊严的理解。

**3.课后拓展应用**

教师活动：

布置作业：以"我眼中的老王"为题，用细节描写续写老王的故事。

提供资源：推送《杨绛访谈：愧怛中的救赎》纪录片片段。

反馈作业：重点点评细节描写是否体现人物精神内核。

学生活动：

完成续写，突出老王"善良中的倔强"。

观看纪录片，思考"愧怛"对当代的启示。

反思续写中是否准确把握人物性格。

教学方法/手段：反思总结法、拓展资源包。

作用与目的：巩固"人物形象分析"重点，通过现实关联深化人文关怀理解。学生学习效果在语言建构与运用层面，学生能够精准梳理文本中的关键细节，如“他攥着钱的手僵直”“那是一个幸运的人对不幸者的愧怛”等语句，通过圈画、批注等方式，分析杨绛平淡语言中蕴含的复杂情感。基础层次学生能概括老王“不幸”的具体表现（失明、生活拮据、孤独终老）和“善良”的具体行为（送冰车、送医院、临终托付香油鸡蛋）；中等层次学生能结合“攥”“僵直”等动词，体会作者用词的克制与深情；优秀层次学生则能对比“我”与老王的语言差异，分析底层人物语言的特点与作者叙述语言的张力。此外，学生能运用“细节描写分析法”解读文本，如在续写作业中，有学生写道“老王把鸡蛋放在门口，转身时三轮车的吱呀声比平时更响，像是在倔强地证明自己还能帮人”，体现出对语言细节的敏感度和运用能力。

在思维发展与提升层面，学生形成辩证分析人物形象的能力。通过课前预习的“不幸与善良”矛盾梳理，课中“老王的善良是否源于尊严需求”的辩论，学生能认识到老王的善良并非单纯的同情，而是对自我价值的坚守——如“送冰车不肯收钱”“送香油鸡蛋坚持不要钱”等情节，实则是底层人物在困境中对尊严的维护。在理解“愧怛”情感逻辑时，学生能结合“文革”背景分析社会根源，如“老王因为身份不敢进门，只能默默放下礼物，而‘我’当时未意识到他临终前的托付，十年后才明白这份情谊的沉重”，体现出对历史语境中人物命运的深刻思考。部分学生还能拓展反思：“愧怛不仅是作者的个人情感，更是知识分子对社会责任的觉醒，提醒我们关注身边‘被忽视的善良’”。

在审美鉴赏与创造层面，学生能感受文本对平凡人物的人文关怀，鉴赏人性光辉。通过分析“老王送鸡蛋时‘也许觉得这光该得一点报酬吧’的揣摩”，学生体会到作者对底层人物心理的细腻体察，感受到“善良在困境中的坚韧与温暖”。在审美表达上，学生能通过续写、短评等形式创造性地呈现对人物的理解，如有学生以“三轮车上的春天”为题，续写老王送冰时与孩子的对话，展现“即使生活艰难，仍用善意温暖他人”的主题；还有学生绘制“老王形象关键词云图”，将“倔强”“善良”“孤独”“温暖”等词汇组合，体现对人物复杂性的审美把握。

在文化传承与理解层面，学生深化了对“小人物”价值的认同，理解了人文精神的内涵。通过对比《秋天的怀念》中的母爱与《老王》中的邻里情，学生认识到“尊重与关怀”是跨越亲情的普世价值；通过杨绛“愧怛”情感的解读，学生体会到“反思与责任”是知识分子的人文担当，有学生在反思日记中写道：“老王的故事让我想起小区门口的修车师傅，他总帮我免费补胎，以前觉得理所当然，现在才明白那也是一份沉甸甸的善良”。此外，学生能联系现实生活，如讨论“如何对待身边的服务人员”，提出“一句‘谢谢’、一个微笑，就是对平凡劳动者最大的尊重”，体现出将文本精神转化为行动自觉的实践意识。

总体而言，学生通过本节课学习，不仅掌握了分析人物形象、品味语言情感的方法，更在思维深度、审美能力和人文素养上得到提升，实现了从“读懂文本”到“理解人性”、从“学习知识”到“践行价值”的跨越，为后续阅读类似主题的文学作品奠定了坚实基础。课后拓展1.拓展内容：推荐阅读杨绛《我们仨》中描写与普通人交往的章节，感受作者对平凡生命的持续关怀；对比阅读汪曾祺《受戒》中明海与小英子的故事，体会不同作家笔下底层人物的善良表达；观看《朗读者》第二季杨绛特辑，聆听其讲述"愧怛"背后的生命感悟。

2.拓展要求：学生自主选择1-2篇文本进行深度阅读，撰写300字短评，重点分析不同作品中"善良"的呈现方式及作者的情感态度；结合《老王》中"愧怛"的内涵，思考当代社会中如何践行对平凡劳动者的尊重；教师组织线上读书会，引导学生分享阅读发现，深化对"小人物尊严"主题的理解。课堂课堂评价：通过提问“老王的‘不幸’具体表现在哪些情节？‘善良’又体现在哪些行为？”检测学生对人物形象的梳理能力；观察小组辩论中“老王善良是否源于尊严需求”的发言，判断学生辩证思维的发展；用5分钟小测试，要求学生找出文中体现“愧怛”的关键语句并简析情感，检查对语言细节的把握。

作业评价：批改预习笔记时，重点标注学生是否用不同符号区分“不幸”与“善良”细节（如“失明”“送鸡蛋”等）；点评课堂发言记录，关注学生能否结合“文革”背景分析社会根源；对续写作业“我眼中的老王”，评价细节描写是否体现人物精神内核（如“三轮车吱呀声”的倔强），反馈时指出“若能加入‘我’的心理活动，会更突出愧怛的传承”。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化还原：用动画再现"送鸡蛋"场景，让学生直观感受老王动作细节，突破"愧怛"情感理解的难点。

2.辩论式探究：围绕"老王善良是否源于尊严需求"设计辩论，激活学生对人物深层动机的思辨能力。

（二）存在主要问题

1.预习深度不均：部分学生仅标注情节未分析矛盾，导致课堂讨论层次差异明显。

2.背景渗透不足：对文革背景的解读停留在表面，影响学生理解老王命运的社会根源。

（三）改进措施

1.设计分层任务单：基础层标注关键词，进阶层分析矛盾关系，确保预习质量。

2.补充历史影像资料：播放文革时期平民生活短片，结合课文"不敢进门"等细节深化社会背景认知。

3.增加互评机制：学生互评续写作业时设置"人物精神把握度"评分项，强化评价的针对性。

咱们下次课可以试试用"老王日记"的创意写作，让学生从老王视角反思"愧怛"的传承，这样既巩固文本分析，又培养共情能力。内容逻辑关系①人物形象矛盾性：重点梳理老王"不幸"（失明、孤苦、生活拮据）与"善良"（送冰车、送医院、临终托付香油鸡蛋）的辩证关系，关键句"他攥着钱的手僵直"体现其尊严维护；"也许觉得这光该得一点报酬吧"揭示善良背后的心理动机。

②语言风格与情感逻辑：聚焦杨绛平淡叙述中的深沉情感，关键词"愧怛"贯穿全文；