2025-2026学年线上课程与教学设计语文

上课时间上课时间2025-2026学年线上课程与教学设计语文2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容分析教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版七年级上册第一单元“亲近自然，感悟生命”，重点学习《春》《济南的冬天》中的景物描写方法，包括抓住景物特征、运用修辞手法（比喻、拟人）及融入情感表达，掌握写景散文的阅读与写作技巧。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在小学阶段已具备初步的景物描写能力，能简单勾勒景物特征，但缺乏对景物描写的系统方法和情感深度。本节课将联系已有观察经验，深化对修辞的运用和情感融入，提升写景散文的读写能力。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累写景散文中的优美词汇，掌握比喻、拟人等修辞手法在景物描写中的运用，提升语言表达能力。思维发展与提升：通过分析景物特征与情感的联系，梳理作者观察与写作思路，培养逻辑思维与联想能力。审美鉴赏与创造：感受自然景物的独特美感，品味语言的韵律与意境，尝试运用所学方法创作写景片段。文化传承与理解：体会自然与人文的融合，培养亲近自然、感悟生命的情感，传承热爱生活的文化态度。学习者分析学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：七年级学生小学阶段已接触基础景物描写，能简单勾勒自然景物特征，初步认识比喻、拟人等修辞手法，具备一定的观察和语言表达能力，但对写景散文的结构特点、情感融入方法缺乏系统认知，对《春》《济南的冬天》这类经典课文的深层解读能力有待提升。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对自然主题兴趣浓厚，偏好直观、生动的学习方式，如图片、视频辅助教学；具备基础阅读和口头表达能力，但抽象思维和深度分析能力较弱；学习风格偏向互动体验，乐于参与小组讨论和创意表达，线上学习时注意力易分散，需增强互动环节设计。3.学生可能遇到的困难和挑战：在景物描写中易陷入“泛泛而谈”，难以精准抓住景物特征；修辞手法运用生硬，情感表达与景物结合不自然；对散文“形散神不散”的结构理解困难，写作时逻辑混乱；线上学习互动参与度不足，需教师有效引导和即时反馈。教学方法与策略教学方法与策略1.采用讲授法精讲景物描写方法与修辞技巧，结合案例研究分析《春》《济南的冬天》中的典型段落；

2.设计"景物特征竞猜"游戏（展示图片描述特征）、"情感配乐朗读"活动（配乐朗读课文段落体会情感），促进互动参与；

3.教学媒体使用：PPT呈现关键词句与结构图，音频播放课文朗读，互动工具实现实时投票与分组讨论反馈。教学过程设计教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设：展示四组自然景物图片（春花、冬雪、秋叶、夏荷），配轻快背景音乐，提问：“每组图片对应哪个季节？如果让你用一句话描述，你会怎么说？”

2.学生快速抢答，教师记录关键词（如“春花：鲜艳、茂盛”“冬雪：洁白、安静”）。

3.过渡：“同学们的描述抓住了景物特点，但作家笔下的自然更生动。今天我们学习《春》《济南的冬天》，看他们如何用文字‘画’出自然。”

（二）讲授新课（15分钟）

1.聚焦景物特征（5分钟）

-呈现《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”提问：“作者写了哪些树？用哪个词表现花开得多？”

-学生找出“赶趟儿”，教师点拨：“‘赶趟儿’把花写活了，抓住了‘繁盛’的特征。”

-互动任务：快速默读《济南的冬天》第3段，圈出写水特征的词，小组分享（“澄清”“绿”“冒着热气”）。

2.解析修辞手法（6分钟）

-出示《春》中“像牛毛，像花针，像细丝”提问：“这是什么修辞？写出了春雨的什么特点？”

-学生回答比喻，教师追问：“如果去掉‘像’，变成‘牛毛、花针、细丝’，效果有何不同？”引导学生体会比喻使描写更形象。

-创新互动：“修辞变变变”——给出句子“风儿吹过，树叶沙沙响”，学生尝试用拟人改写（如“风儿悄悄跑过，树叶乐得沙沙笑”），教师即时点评。

3.挖掘情感融入（4分钟）

-对比阅读：《济南的冬天》中“济南的冬天是响晴的”与“伦敦的冬天是阴沉的”，提问：“作者对济南的冬天是什么情感？从哪些词看出？”

-学生找出“响晴”“温晴”，教师总结：“通过对比，直接表达对济南冬天的喜爱，情感藏在字里行间。”

（三）巩固练习（20分钟）

1.片段写作（8分钟）

-任务：以“校园的秋天”为题，用至少一种修辞手法，写出景物特征并融入情感（100字左右）。

-学生在线文档快速写作，教师巡视，选取2-3篇典型片段（含优点和不足，如“写了落叶但没特征”“用了比喻但情感少”）。

2.小组互评+教师点评（7分钟）

-小组内交换片段，依据“特征是否明显、修辞是否恰当、情感是否自然”互评，用“★”标注等级。

-投影展示学生片段，作者朗读，小组点评，教师补充：“比如‘银杏叶像小扇子，扇走了夏天的炎热’——既写了形状（扇子），又写了作用（扇走炎热），还有对秋天的喜爱，很好！”

3.修改提升（5分钟）

-学生根据点评修改片段，教师提示：“如果写‘落叶’，可以加‘铺在地上像金色的地毯’，再加一句‘踩上去沙沙响，像在说‘秋天来了’’，这样特征、修辞、情感都有了。”

（四）课堂小结与拓展（5分钟）

1.提问回顾：“今天我们学了写景的哪三个关键点？”学生回答“抓特征、用修辞、融情感”。

2.拓展任务：“课后观察一处校园景物，用今天所学写300字短文，下节课分享‘我的自然笔记’。”

3.布置作业：背诵《春》中你喜欢的写景段落，摘抄3个写景佳句并分析修辞和情感。知识点梳理知识点梳理一、景物描写的基础概念与作用

1.定义：景物描写是作者对自然景物和社会环境进行具体、形象描绘的写作手法，通过对景物的刻画展现环境特点、烘托人物情感、推动情节发展。

2.作用：交代故事背景（如《济南的冬天》开篇点明济南冬天的地理特点）；渲染特定氛围（如《春》中“盼望着，盼望着，东风来了”营造期待春天的氛围）；烘托人物心情（如《济南的冬天》通过“温晴”的天气表达作者对济南的喜爱）；深化文章主题（如通过自然景物感悟生命哲理）。

二、抓住景物特征的方法

1.多感官观察：调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等感知景物，全面把握特征。

-视觉：《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写花色；《济南的冬天》中“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”写松树形态。

-听觉：《春》中“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”写鸟鸣声；《济南的冬天》中“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”写水的动态。

-嗅觉：《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”写春的气息。

2.多角度描写：从整体到局部、从静态到动态、从空间（远近、高低、内外）等角度展开。

-整体与局部：《春》先写“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”整体描绘春回大地，再分写春草、春花、春风、春雨等局部。

-空间顺序：《济南的冬天》先写“济南的冬天是响晴的”整体印象，再写“山全在蓝天下很暖和安适地睡着”写山，接着写“水”的清澈温暖。

3.提炼个性特征：避免泛泛而谈，抓住景物的独特之处。

-《春》中春雨“像牛毛，像花针，像细丝”，突出“细密”；《济南的冬天》中水“澄清”，突出“清澈”；“冒着点热气”突出“温暖”。

三、修辞手法的运用及表达效果

1.比喻：用具体、常见的事物比喻抽象或陌生的景物，使描写更形象生动。

-《春》中“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”将春雨比作“牛毛”“花针”“细丝”，写出春雨的细密、轻柔。

-《济南的冬天》中“整个的是块空灵的蓝水晶”将济南冬天的天空和水面比作“蓝水晶”，突出其清澈、透亮的特点。

2.拟人：赋予景物人的情态、动作或语言，增强画面感和感染力。

-《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”将花树拟人化，写出花开的热闹、竞争的生机。

-《春》中“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”赋予鸟儿人的动作和情感，表现其活泼、喜悦。

3.排比：用结构相同或相似的句子连续描写，增强语势，突出景物特点。

-《春》中“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”连续两个“盼望着”，强化对春天的期待。

-《春》中“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”用排比写人们在春天里的活动，表现春天的活力。

四、情感融入的技巧

1.直接抒情：直接表达对景物的情感，直白强烈。

-《济南的冬天》中“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的”直接表达对济南冬天“响晴”的喜爱。

-《济南的冬天》中“这就是冬天的济南”结尾直接点题，抒发对济南冬天的赞美。

2.间接抒情：通过景物描写、叙述议论含蓄表达情感，情感与景物融合。

-《春》中“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”将春天比作“娃娃”，表达对春天新生、活力的喜爱。

-《济南的冬天》中“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”通过描写山尖的雪景，含蓄表达对济南冬天美丽景色的陶醉。

3.借景抒情：借助景物描写寄托情感，情景交融。

-《春》通过对春草、春花、春风、春雨的描绘，表达对春天的热爱和对生命力的赞美。

-《济南的冬天》通过对济南冬天温晴、温暖、秀美的景物的描写，表达对济南的热爱和赞美。

五、写景散文的结构特点

1.总分结构：先总写景物整体特点，再分写具体景物。

-《春》开篇总写“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，然后分写春草、春花、春风、春雨、迎春。

-《济南的冬天》开篇总写“济南的冬天是响晴的，响晴的天气，反有点叫人害怕”，然后分写山、水。

2.线索贯穿：以时间、空间或情感为线索组织材料。

-《春》以时间（春天到来的过程）为线索，从盼春到绘春再到颂春。

-《济南的冬天》以空间（山、水）为线索，先写山，再写水，层次分明。

六、语言积累与运用

1.优美词汇：积累写景散文中的生动词语，准确描绘景物。

-《春》：欣欣然、酝酿、呼朋引伴、卖弄、黄晕、烘托、静默、舒活、抖擞、各做各的一份事去。

-《济南的冬天》：响晴、温晴、安适、髻儿、秀气、贮蓄、澄清、空灵、水墨画。

2.特殊句式：积累比喻句、拟人句、排比句等，增强语言表现力。

-比喻句：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”

-拟人句：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”

-排比句：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”

3.语言风格：体会写景散文的语言特点（生动、形象、优美、富有感情），并尝试运用。

-《春》语言清新活泼，充满生机与活力；

-《济南的冬天》语言优美温暖，亲切自然，饱含深情。

七、写景散文的阅读方法

1.整体感知：通读全文，把握文章主要内容、情感基调。

-读《春》感受春天的生机与作者对春天的热爱；读《济南的冬天》感受济南冬天的温暖与作者对济南的赞美。

2.理清结构：分析文章结构（总分、分总、总分总），明确写作思路。

-《春》的结构：盼春（总）—绘春（分：春草、春花、春风、春雨、迎春）—颂春（总）。

-《济南的冬天》的结构：总写济南冬天“温晴”—分写山、水—总结“这就是冬天的济南”。

3.品析语言：重点分析景物描写的方法（特征、修辞、情感）和语言特点。

-品析《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的色彩美和比喻修辞；

-品析《济南的冬天》中“温晴”一词直接抒情的情感。

4.拓展延伸：联系生活实际，观察身边的景物，运用所学方法进行写作。

-观察校园的秋天，抓住秋天的特征（如落叶、菊花、秋风），运用比喻、拟人等修辞，融入情感写一段景物描写。课后作业课后作业1.背诵《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”段落，并默写一次。

2.摘抄《济南的冬天》中3个写景佳句，分析其修辞手法和情感表达。

3.观察校园一处景物（如花坛、树木），用比喻、拟人手法写一段100字描写，融入情感。

4.对比《春》和《济南的冬天》的结构，分析总分特点，举例说明。

5.积累写景词汇（如“欣欣然”“温晴”），造句各2个，用于描写自然景物。

重点题型补充说明：

1.填空题：在《春》中，作者用比喻描写春雨像______。答案：牛毛、花针、细丝。

2.简答题：如何抓住景物特征？举例说明。答案：多感官观察，如《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息”写嗅觉特征。

3.分析题：分析“济南的冬天是响晴的”一句如何表达情感。答案：直接抒情，突出对济南的喜爱。

4.写作题：用拟人手法改写“树叶飘落”，融入情感。答案：树叶悄悄告别枝头，像在诉说秋天的离别。

5.结构题：简述《春》的总分结构，举例。答案：总写“盼望着，盼望着”，分写春草、春花等。教学反思与总结教学反思与总结这节课线上教学整体流畅，情境导入的图片和音乐有效激发了学生兴趣，抢答环节参与度高。讲授新课中，通过《春》和《济南的冬天》的对比分析，学生基本掌握了抓特征、用修辞、融情感的方法，但线上互动时部分学生发言不够积极，需加强随机点名或分组讨论的引导。巩固练习的片段写作暴露了两个问题：一是学生容易堆砌辞藻忽略真实特征，如写"落叶像金色蝴蝶"但未点明"铺满地面"的具体场景；二是情感表达生硬，需更多结合课文范例强调"自然流露"。小组互评环节效果较好，但互评标准不够统一，下次可提供更清晰的星级评价表。

教学效果方面，90%学生能准确识别比喻和拟人手法，70%能在写作中尝试运用，但情感融入仍显表面。课后作业的摘抄和仿写能有效巩固知识，需增加"修改病句"类练习强化修辞辨析。改进措施：线上教学增加实时弹幕互动，用"修辞接龙"游戏提升参与度；写作环节提供"特征词库"辅助观察；下次可加入《雨的四季》拓展对比，深化对"多感官描写"的理解。整体达成教学目标，但需更关注线上学情反馈的即时性。课堂小结，当堂检测课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕《春》《济南的冬天》两篇经典散文，重点学习了景物描写的三大核心方法——抓住特征、运用修辞、融入情感。通过对比分析，学生掌握了多感官观察、多角度描写等技巧，理解了比喻、拟人等修辞在写景中的表达效果，并体会到作者如何借景抒发对自然的热爱之情。当堂检