2025-2026学年教师资格考试教学设计

2025-2026学年教师资格考试教学设计主备人备课成员教学内容一、教学内容：人教版七年级语文上册第三单元，包括《古代诗歌四首》（《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》《天净沙·秋思》）和《济南的冬天》。核心内容为四季景物描写与情感表达，重点分析诗歌意象、语言特点及散文中情景交融的写法，引导学生体会作者对自然与生活的感悟，培养文本细读能力和审美鉴赏能力。核心素养目标二、核心素养目标：通过分析《古代诗歌四首》的意象组合与语言凝练特点、《济南的冬天》的情景交融手法，提升语言建构与运用能力，培养对景物描写的逻辑思维与审美思维；鉴赏诗歌意境美与散文语言美，尝试运用所学进行景物描写，增强审美鉴赏与创造能力；感受文本中蕴含的自然情怀与生活智慧，深化文化传承与理解，形成对四季景物的独特感悟与表达。教学难点与重点1.教学重点，①把握《古代诗歌四首》中核心意象（如“洪波涌起”“枯藤老树昏鸦”）的象征意义及情感指向；②分析《济南的冬天》中“温晴”与景物描写（小山、雪、水）的关联，理解情景交融手法；③品味诗歌凝练语言与散文生动语言的差异，积累写景方法。

2.教学难点，①理解诗歌意象组合如何共同营造意境（如《天净沙·秋思》中九个意象的愁绪叠加）；②辨析散文中景物描写中隐含的情感层次（如《济南的冬天》对济南山、水、雪的喜爱与赞美）；③将所学意象分析、情景交融方法迁移到自主景物描写实践中。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段教学方法：①讲授法，解析诗歌意象与散文情景交融手法；②讨论法，引导学生交流对景物描写与情感的理解；③情境教学法，结合文本创设四季景物情境，体会作者情感。

教学手段：①多媒体展示诗歌意象图片与《济南的冬天》实景视频；②播放名家朗读音频，感受语言韵律；③利用互动平台，让学生分享自主景物描写，促进知识迁移。教学过程1.导入（约5分钟）：

①激发兴趣：展示四季景物图片，提问：“如果你用一句话描述眼前的画面，会怎么说？”引导学生思考景物描写与情感表达的关系。

②回顾旧知：回顾七年级上册第一单元写景散文的观察角度与修辞手法，明确本节课将聚焦“情景交融”的深层表达。

2.新课呈现（约35分钟）：

①讲解新知（15分钟）：

-诗歌意象分析：以《观沧海》为例，解析“洪波涌起”的动态意象如何传递雄浑情感；对比《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦”的静态意象叠加，说明意象组合对意境的塑造作用。

-散文情景交融：解读《济南的冬天》中“小山把济南围了个圈儿”的拟人化描写，分析“温晴”如何通过山、水、雪的细节描写渗透情感。

②举例说明（10分钟）：

-举例《次北固山下》“潮平两岸阔”的阔远画面与“乡书何处达”的思乡之情；举例《钱塘湖春行》“几处早莺争暖树”的生机与“最爱湖东行不足”的喜悦，阐释景中含情的逻辑。

③互动探究（10分钟）：

-小组讨论：分组对比诗歌与散文的写景差异，如诗歌意象的凝练性vs散文描写的铺陈性。

-角色扮演：学生扮演“诗人”或“散文家”，用不同文体描写同一场景（如“秋日校园”），体会文体特征。

3.巩固练习（约10分钟）：

①学生活动：

-完成分层任务：基础层为文本补白（如为《济南的冬天》添加一句景物描写隐含情感）；提升层为片段创作（用至少3个意象描写“冬夜”，表达特定情绪）。

②教师指导：巡视中重点指导意象选择与情感匹配度，提示避免直白抒情，强调“寓情于景”的技巧。

4.总结拓展（约5分钟）：

①归纳核心：板书“意象→意境→情感”的诗歌分析路径，以及“细节描写→情感渗透”的散文手法。

②迁移任务：布置课后作业——观察一处校园景物，仿写200字片段，要求至少使用两种本课所学技巧。

板书框架：

```

诗歌：意象组合（动态/静态）→意境→情感

散文：细节铺陈（拟人/比喻）→情景交融→情感

```拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）诗歌拓展：四季主题经典诗歌选读

春天：杜甫《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）以“黄鹂”“翠柳”的明丽色彩展现春日生机，与《钱塘湖春行》“早莺”“新燕”的动态描写呼应，体会不同诗人对春景的捕捉角度；王安石《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”中“绿”字的炼字艺术，与《次北固山下》“潮平两岸阔”的阔远意境对比，感受诗歌语言的凝练与画面感。

夏天：杨万里《小池》“小荷才露尖尖角”以细腻观察写初夏荷塘，与《晓出净慈寺送林子方》“映日荷花别样红”的宏观视角结合，学习多角度景物描写；高骈《山亭夏日》“水精帘动微风起”通过触觉、视觉写夏日的清凉，拓展对感官描写的理解。

秋天：刘禹锡《秋词》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”以昂扬笔调写秋，对比《天净沙·秋思》的萧瑟愁绪，体会不同情感下的秋景差异；杜牧《山行》“停车坐爱枫林晚”以“霜叶”的热烈打破秋日寂寥，学习借景抒情的多样性。

冬天：柳宗元《江雪》“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”以“孤舟”“独钓”的意象写冬之孤寂，与《济南的冬天》“温晴”的冬日形成对比，感受地域差异对景物描写的影响；王安石《梅花》“遥知不是雪，为有暗香来”以嗅觉写梅之高洁，拓展景物描写的感官维度。

（2）散文拓展：情景交融名篇选读

老舍《济南的秋天》：对比《济南的冬天》，分析作者如何以“山腰的黄色草”“澄清的河水”等细节写秋天的“静美”，体会“以我观物，物皆着我之色彩”的写景特点。

朱自清《春》：摘抄“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”的拟人句，与《济南的冬天》“小山把济南围了个圈儿”的拟人手法对比，学习散文中景物描写的生动性；分析“春风像母亲的手抚摸着你”的触觉比喻，拓展多感官写景的方法。

郁达夫《故都的秋》：选取“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”等句子，对比《济南的冬天》对“山尖全白”“山坡上卧着些小村庄”的视觉描写，体会不同作家对景物特征的抓取差异。

2.课后自主探究

（1）四季诗歌意象收集与整理任务：按“春夏秋冬”四季分类，从课外诗集中各收集2-3首写景诗，摘抄诗句并标注核心意象（如“春”“柳”“荷”“枫”“雪”等），分析每组意象共同营造的意境及表达的情感，形成《四季诗歌意象手册》，在班级“诗歌角”展示交流。

（2）校园景物仿写实践：选取校园一处熟悉景物（如操场、花坛、教学楼前的小树林），模仿《济南的冬天》的“细节描写+情感渗透”手法，写一篇200字左右的片段。要求：至少运用1处拟人、1处比喻，通过景物描写隐含对校园的喜爱之情，小组内互评并修改，优秀作品汇编成《校园景物集》。

（3）文体对比探究：对比《古代诗歌四首》与《济南的冬天》在写景上的异同，从“语言形式”（诗歌的凝练句式vs散文的铺陈句式）、“意象运用”（诗歌的意象组合vs散文的细节刻画）、“情感表达”（诗歌的直接抒情vs散文的间接抒情）三个维度列表分析（文字描述），撰写《诗歌与散文写景特点对比报告》，课堂分享探究结论。

（4）作者风格深度研读：选择老舍或朱自清的一位作家，阅读其3篇以上写景散文（如老舍《趵突泉的欣赏》《五月的青岛》，朱自清《荷塘月色》《绿》），摘抄体现其写景风格的语句（如老舍的“亲切口语化”，朱自清的“细腻工笔”），总结作者在景物选取、语言运用、情感表达上的独特之处，制作“作家写景风格卡片”在班级文化墙展示。典型例题讲解1.**简答题**：分析《观沧海》中“洪波涌起”的意象如何表现作者的情感。

答案：以“洪波涌起”的动态景象展现大海的磅礴气势，象征曹操统一天下的雄心壮志，传递出豪迈激昂的情感。

2.**分析题**：指出《济南的冬天》中“小山把济南围了个圈儿”所运用的修辞手法，并说明其表达效果。

答案：拟人手法。赋予小山人的动作，生动写出济南被群山环抱的地理特点，流露出作者对济南的喜爱与亲切感。

3.**仿写题**：模仿《钱塘湖春行》“几处早莺争暖树”的写法，用拟人手法描写校园春景。

答案示例：几株新柳梳绿辫，数朵桃花探粉墙。

4.**比较题**：对比《次北固山下》“潮平两岸阔”与《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦”的意象组合差异。

答案：前者以“潮平”“两岸阔”的阔远意象展现旅途开阔心境；后者以“枯藤”“老树”“昏鸦”的萧瑟意象叠加渲染悲秋愁绪。

5.**应用题**：结合《济南的冬天》中“温晴”的特点，用细节描写表现“冬日的温暖”。

答案示例：阳光懒懒地趴在窗台上，玻璃杯里的热气悠悠地绕着指尖转，连风都裹着暖意，不肯离去。板书设计①诗歌核心知识点：核心意象（《观沧海》“洪波涌起”动态意象，《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦”静态意象组合）；语言凝练（“潮平两岸阔”“几处早莺争暖树”的简洁画面）；情感指向（意象与雄浑、愁绪等情感的关联）。

②散文核心知识点：情景交融手法（《济南的冬天》“小山把济南围了个圈儿”拟人化描写）；细节刻画（山尖全白、山坡卧村庄、水藻绿等温晴细节）；语言特点（亲切口语化，“小摇篮”“小水墨画”的生活化比喻）。

③诗歌与散文写景对比：意象组合（诗歌意象叠加营造意境vs散文细节铺陈展现画面）；抒情方式（诗歌直接抒情（“日月之行，若出其中”）vs散文间接抒情（景物中隐含喜爱））；语言形式（诗歌对仗、押韵凝练vs散文句式灵活、铺陈生动）。教学评价1.课堂评价：①提问环节，针对《观沧海》中“洪波涌起”的意象情感、《济南的冬天》拟人手法的表达效果进行随机提问，检测学生对核心知识点的即时理解；②观察学生在小组讨论“诗歌与散文写景差异”时的参与度和观点表述，关注其对意象组合、细节描写的分析深度；③当堂测试采用简答题形式，如“分析《天净沙·秋思》中三个静态意象如何共同营造愁绪”，通过答题情况评估学生对意象叠加手法和情感关联的掌握程度。

2.作业评价：①对《四季诗歌意象手册》的批改，重点核查四季意象分类的准确性及情感分析的合理性，如“春柳”是否体现生机、“秋枫”是否隐含热烈，标注典型范例并指出意象与情感匹配的不足；②对《校园景物集》片段的点评，关注拟人、比喻等修辞手法运用的恰当性及情感渗透的自然度，如“小树伸展手臂”是否生动体现对校园的喜爱，用波浪线标记优秀描写并建议修改直白抒情语句；③反馈《诗歌与散文写景特点对比报告》，评价其在语言形式、意象运用、情感表达三个维度的分析完整性，鼓励学生结合文本实例深化对比结论。教学反思这节课下来，学生能抓住《观沧海》里“洪波涌起”的动态意象，说出曹操的雄心，但《天净沙·秋思》的九个名词叠加，有孩子只觉得画面冷清，没体会到“断肠人”的愁绪是层层累加的。小组讨论时，对比诗歌和散文写景差异，他们能看出诗歌“潮平两岸阔”的凝练，但分析《济南的冬天》里“小山围圈儿”的拟人，有人只说是“写山”，没关联到“像母亲守护孩子”的温情。仿写练习里，写校园秋景