2025-2026学年语文初中教资教学设计

2025-2026学年语文初中教资教学设计课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、教材分析一、教材分析本单元选编《春》《济南的冬天》等经典写景散文，是学生初中阶段系统学习写景抒情散文的开端。单元以“感受自然之美”为主题，引导学生品味语言、把握景物特征，学习融情于景的写作手法。内容贴近学生生活，有助于培养审美情趣和观察力，为后续散文学习奠定基础。二、核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味散文中准确生动的写景语言，积累描绘自然的词汇，提升语言表达能力；思维发展与提升：分析景物描写的层次和情感逻辑，培养对自然特征的观察与思辨能力；审美鉴赏与创造：感受文本中的自然之美，学习融情于景的写作手法，尝试运用语言创造审美意象；文化传承与理解：体会作者对自然的热爱之情，传承亲近自然、热爱生活的人文情怀。三、学习者分析1.学生已掌握：具备基础词汇积累和简单句式运用能力，初步接触过比喻、拟人等修辞手法，能识别记叙文基本要素，但对散文中“形散神聚”的特点理解较浅，对“融情于景”的写作手法缺乏系统认知。

2.学习兴趣与能力：对自然主题文本兴趣较高，具备一定画面联想能力，但抽象思维和深层文本分析能力较弱；部分学生善于观察生活，能捕捉细节，但多数在语言表达上存在词汇贫乏、描写笼统的问题。

3.可能困难：难以准确把握景物描写背后的情感逻辑，易将“写景”简单等同于“写物”，忽视情感渗透；在仿写练习中可能出现景物堆砌、情感生硬的问题；对经典散文中含蓄的抒情方式理解不足，易过度解读或浅尝辄止。四、教学方法与策略1.采用情境导入法，用多媒体展示自然图片激发兴趣；结合精读分析法，引导学生拆解《春》《济南的冬天》中景物描写的层次与情感渗透；

2.设计小组讨论活动，对比分析不同文本的写景手法，通过仿写练习（如“校园一角”片段创作）落实融情于景的写作技巧；

3.教学媒体使用PPT呈现关键句式与景物图片，板书梳理“景物特征—情感逻辑”结构图，辅助学生建立文本分析框架。五、教学过程**1.导入（约5分钟）**

（1）**激发兴趣**：播放四季自然风光视频片段（含春草、夏荷、秋叶、冬雪），提问：“如果你用一句话描绘此刻画面，会选择哪个季节？为什么？”引导学生关注景物与情感的关联。

（2）**回顾旧知**：齐声朗读《春》中“盼望着，盼望着，东风来了”段落，提问：“这段文字如何表达作者对春天的情感？”学生回答后强调“借景抒情”是散文核心手法。

**2.新课呈现（约18分钟）**

（1）**讲解新知**：

-板书单元主题“感受自然之美”，明确本课目标：学习《春》中“多感官描写+情感递进”的写景技巧。

-分析《春》结构：盼春（情感铺垫）→绘春（五幅图景）→颂春（情感升华）。重点解读绘春部分。

（2）**举例说明**：

-**听觉描写**：引用“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”，提问：“短笛声如何体现春的活力？”（答案：以声衬静，打破冬日沉寂）

-**触觉描写**：对比“风里带来些新翻的泥土的气息”与“小草偷偷地从土里钻出来”，分析“气息”与“钻”的动词如何传递春的生机。

（3）**互动探究**：

-小组任务：每组聚焦《春》一幅图景（如春花图、春风图），填写表格：

|景物特征|修辞手法|情感关键词|

|----------|----------|------------|

|桃树、杏树、梨树|拟人、比喻|闹、赶趟儿|

-每组派代表分享，教师总结：景物描写需抓住“形、声、色、味”，情感需自然渗透而非直抒胸臆。

**3.巩固练习（约12分钟）**

（1）**学生活动**：

-**仿写实践**：以“校园秋色”为题，运用本课所学描写一处景物（如落叶、桂花、操场）。要求：至少包含两种感官描写，情感含蓄表达。

-**互评优化**：同桌交换习作，用红笔标注“景物特征词”和“情感词”，提出修改建议（例：“落叶飘落”可改为“银杏叶打着旋儿亲吻地面”）。

（2）**教师指导**：

-巡视时重点指导三类学生：

-基础薄弱组：提供“景物库”（如“枯草如金发”“晨雾似轻纱”）辅助选词；

-中等组：强化动词锤炼（如“风吹”→“风挠”）；

-优秀组：尝试通感修辞（如“桂花的甜香钻进笔尖”）。

**4.课堂小结（约5分钟）**

-学生齐读《济南的冬天》结尾“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的”，提问：“作者如何通过雪景表达对济南的喜爱？”（答案：以“受不住”的拟人传递温情）

-教师总结：写景散文的“情”需藏在“景”中，正如朱自清写春草“嫩嫩的，绿绿的”，看似平淡却饱含生机。

**5.作业布置**

-必做：修改课堂仿写片段，加入一处细节描写（如“蚂蚁搬着桂花瓣过马路”）。

-选做：比较《春》与《济南的冬天》结尾的抒情方式差异，100字分析。

**板书设计**

```

感受自然之美——《春》写景技巧

盼春（情感铺垫）→绘春（五幅图景）→颂春（情感升华）

景物特征：形、声、色、味

情感渗透：借景含情

例：春草“偷偷钻”→生机；春风“抚摸”→温柔

```六、拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

-**文本对比**：阅读老舍《济南的冬天》中“最妙的是下点小雪呀”段落，分析其与《春》在景物选取（雪vs花）、情感基调（温润vs活力）上的差异，梳理地域特色景物描写方法。

-**经典散文选段**：品读朱自清《荷塘月色》中“月光如流水一般”的通感描写，对比《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息”的嗅觉描写，深化多感官描写技巧。

-**自然文学片段**：节选法布尔《昆虫记》对蝉蜕的观察（“蝉的幼虫初次出现于地面时”），学习科学视角下的自然描写，体会观察的细致性。

2.**课后自主学习任务**

-**写作迁移**：

-**基础层**：仿写“校园四季”片段（200字），要求运用至少两种感官描写（如“秋叶沙沙”的听觉、“桂花甜香”的嗅觉）。

-**进阶层**：撰写“自然观察日记”，连续三天记录同一处景物（如教室窗外树），捕捉细微变化（如“新芽从嫩黄转深绿”），尝试融入情感（“它像在悄悄长大”）。

-**文化探究**：

-收集古诗中描写季节的名句（如“春风又绿江南岸”“霜叶红于二月花”），制作“四季意象卡片”，标注景物与情感的关联。

-阅读汪曾祺《人间草木》中“夏天”章节，体会作家如何通过日常植物（如栀子花）传递生活情趣。

-**跨学科实践**：

-结合美术课，为《春》中的“春雨图”配插画，标注色彩与动态细节（如“雨丝斜织的银线”）。

-设计“校园自然地图”，标注10处具季节特征的景物（如“紫藤长廊”“银杏大道”），附简短描写。

3.**深度探究方向**

-**作家风格研究**：对比朱自清《春》与郁达夫《故都的秋》的抒情方式（明快vs深沉），分析时代背景对文本的影响。

-**地域文化关联**：搜集本地特色自然景物（如“水乡芦苇”“高原格桑花”），尝试模仿《春》的写景手法创作片段，突出地域风貌。

-**现代散文拓展**：阅读迟子建《北极村的童话》中“冬夜”描写，探究如何通过寒冷场景传递温暖情感。

4.**资源整合建议**

-建立“自然文学素材库”：收集学生优秀仿写作品，汇编成班级《四季笔迹》电子文集。

-开展“校园自然摄影展”，鼓励学生用镜头捕捉景物细节，配以文学性说明文字。

-组织“作家笔下的自然”主题读书会，分组分享阅读心得，重点讨论“景与情如何统一”。

5.**分层任务设计**

-**基础任务**（全员完成）：

-背诵《春》中“春花图”段落，摘抄3处景物描写的动词（如“闹”“钻”“开”）。

-用思维导图梳理《济南的冬天》的景物层次（山、水、雪、城）。

-**提升任务**（选做）：

-采访长辈“记忆中的春天”，记录1处传统习俗（如“踏青”“放风筝”），结合课文分析其文化内涵。

-为《春》的五个图景（春草、春花、春风、春雨、迎春）设计朗诵脚本，标注情感重音与停顿。

-**挑战任务**（学有余力者）：

-撰写微型散文《我的自然导师》，以一株植物（如“窗台绿萝”）为线索，表达成长感悟。

-制作“自然文学手册”，收录5篇经典散文的写景技巧分析，附个人仿写范例。

6.**评价反馈机制**

-建立“写作成长档案袋”，记录学生仿写片段的修改过程（如初稿→互评→终稿），重点标注“景物特征词”的优化案例。

-开展“最佳自然观察奖”评选，从“细节捕捉”“情感真实”“语言生动”三个维度评价学生日记作品。

-组织“跨学科成果展”，展示自然地图、插画配文、摄影作品等，邀请美术、地理教师参与点评。

7.**长期实践建议**

-设立“四季观察站”，每学期更新校园自然景物变化记录，形成纵向对比数据。

-开展“自然文学创作周”，鼓励学生结合单元所学，完成一篇完整的写景散文，汇编成册作为班级文化成果。

-联系本地自然博物馆，组织“作家笔下的自然”主题研学活动，实地观察并撰写考察报告。七、典型例题讲解1.**例题**：分析《春》中"小草偷偷地从土里钻出来"中"钻"字的妙处。

**答案**："钻"字赋予小草动态生命力，拟人化表现其冲破阻碍的顽强，暗示春天蓬勃生机，呼应"嫩嫩的，绿绿的"的视觉描写。

2.**例题**：比较《济南的冬天》"水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了"与《春》"红的像火，粉的像霞"的修辞差异。

**答案**：前者以拟人写水藻的活力，突出济南冬天的温润；后者用比喻排比写春花绚烂，体现春的热烈，均服务于地域特色景物描写。

3.**例题**：结合《春》"风里带来些新翻的泥土的气息"，说明嗅觉描写如何强化情感。

**答案**：通过"新翻泥土"的嗅觉意象，传递春耕的期待感，将抽象的希望具象化为可闻的气息，深化对春天的热爱。

4.**例题**：分析《济南的冬天》"山坡上卧着些小村庄"中"卧"字的意境。

**答案**："卧"字以拟人写村庄安详姿态，既显山城依山而建的地理特征，又传递作者对济南冬日的温柔眷恋。

5.**例题**：以《春》"雨是最寻常的，一下就是三两天"为例，说明平淡语言如何营造意境。

**答案**：用"寻常""三两天"等口语化表达，暗示春雨的绵密自然，为后文"像牛毛，像花针"的比喻铺垫，体现散文"形散神聚"的特点。八、反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化写作支架：用"校园四季"仿写任务搭建从文本到实践的桥梁，学生通过"景物特征词库+情感渗透模板"降低写作门槛。

2.跨学科实践融合：结合美术课为课文配插画，强化学生对"多感官描写"的具象理解，提升审美表达能力。

（二）存在主要问题

1.学生仿写时易出现景物堆砌，情感表达生硬，对"含蓄渗透"的把握不足。

2.小组讨论中部分学生参与度低，任务分工不够明确，影响探究深度。

（三）改进措施

1.设计"情感阶梯训练"：提供"基础描写→情感词植入→通感修辞"三级仿写任务，用《春》中"春风抚摸脸"等例句示范如何自然融入情感。

2.优化小组合作机制：提前发放"探究任务卡"，明确记录员、发言人等角色，要求每组标注"景物特征+情感逻辑"双线索，提升讨论实效。内容逻辑关系①景物描写的层次结构

-重点知识点：按空间顺序（如《春》中“春草-春花-