2025-2026学年职高将进酒教案

2025-2026学年职高将进酒教案授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容一、教学内容本节课选自职高语文教材第三单元“唐代诗歌”中的《将进酒》。内容包括：作者李白生平简介及创作背景；乐府诗体裁特点；诗歌中“君不见黄河之水天上来”等名句的赏析；诗人豪放不羁的情感与怀才不遇的愤懑；夸张、用典等艺术手法的分析；结合职高学生特点，探讨诗歌中的生命意识与积极人生态度。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：赏析诗歌名句，积累语言材料；思维发展与提升：分析情感脉络与艺术手法；审美鉴赏与创造：体会豪放诗风与情感张力；文化传承与理解：把握唐代诗歌文化内涵及李白精神特质。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：对李白“诗仙”称号及《静夜思》《望庐山瀑布》等简单诗歌有基础认知，了解唐诗押韵、意境特点，但对乐府诗“句式自由、口语化”的体裁特征不熟悉，对“陈王昔时宴平乐”等典故缺乏具体背景知识。2.学习兴趣、能力和学习风格：对诗歌中“将进酒，杯莫停”等豪放语句有朗诵兴趣，倾向于直观互动学习（如小组讨论、角色扮演），语言积累有限，对深层情感分析能力较弱，部分学生擅长通过图像或情境联想理解内容。3.可能遇到的困难和挑战：难以把握“黄河之水天上来”等夸张手法的表达意图，对“人生得意须尽欢”与“与尔同销万古愁”的情感转折理解困难，文言文基础薄弱导致“会须一饮三百杯”等字词释义障碍，对诗人“豪放中见愤懑”的复杂情感把握不准。教学方法与手段教学方法：1.讨论法：小组探讨“人生得意须尽欢”的情感内涵；2.情境创设法：模拟唐代宴饮场景，体会诗人豪放；3.诵读法：配乐朗读“君不见黄河之水天上来”等名句。

教学手段：1.多媒体展示黄河奔涌视频及李白画像；2.音频播放名家朗诵范本；3.PPT呈现诗句结构图与典故注释。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.播放黄河奔涌视频（2分钟），配乐《将进酒》名家朗诵音频，画面定格在“黄河之水天上来”诗句。

2.教师提问：“视频中的黄河与诗句‘黄河之水天上来’有何相似之处？李白为何用‘天上来’形容黄河？”（1分钟）

3.学生自由发言，教师引导联系李白“诗仙”的浪漫主义风格，点明诗歌“以夸张写豪情”的特点（2分钟）。

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.知人论世（5分钟）

-展示李白生平PPT，补充“赐金放还”背景，提问：“被排挤出京的李白为何写出如此豪放的诗歌？”（2分钟）

-学生讨论，教师总结：“豪放是表象，愤懑是底色，借酒抒怀”（3分钟）。

2.诗句解析（10分钟）

-逐句分析“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”：学生齐读，教师提问“‘不复回’暗喻什么？”（2分钟）；学生回答“时光流逝”，教师补充“夸张手法强化生命短暂感”（1分钟）。

-解析“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”：小组讨论“‘朝暮’对比的作用”，代表发言，教师点评“用时间夸张凸显人生易老”（3分钟）。

-讲解“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑”：展示曹植画像，提问“李白用陈王典故想表达什么？”（2分钟）；学生联系“怀才不遇”，教师总结“以古人自比，借酒消愁”（2分钟）。

3.情感脉络（5分钟）

-板书情感线索：黄河奔涌（豪迈）→青丝成雪（悲凉）→会须一饮（洒脱）→与尔销愁（愤懑）。

-学生填空：“‘人生得意须尽欢’中的‘得意’是______（表面情感），‘万古愁’是______（真实情感）”（2分钟）；教师追问“这种转折体现了诗人怎样的性格？”（1分钟）；学生回答“外放内敛”，教师总结“豪放中的深沉”（2分钟）。

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.朗诵体验（4分钟）

-配乐朗诵“君不见黄河之水天上来……奔流到海不复回”，学生互评“语速、重音的处理”（2分钟）；教师示范“‘天上来’读升调，突出气势”（2分钟）。

2.情境表演（6分钟）

-小组模拟唐代宴饮：1人扮演李白（吟诵“将进酒，杯莫停”），2人扮演宾客（回应“与君歌一曲”），3人旁白（描述场景）（3分钟）。

-表演后提问：“‘斗酒十千’的夸张在表演中如何体现？”（1分钟）；学生回答“饮酒动作要夸张”（1分钟）；教师总结“表演需还原诗歌的浪漫主义色彩”（2分钟）。

3.问题讨论（5分钟）

-结合职高学生实际，讨论：“‘人生得意须尽欢’对现代人有何启示？”（2分钟）；学生发言“珍惜当下”“乐观面对挫折”（1分钟）；教师引导“李白在困境中仍保持豪情，这种精神值得学习”（2分钟）。

**（四）课堂小结（5分钟）**

1.学生自主总结“本节课学到的艺术手法”（夸张、用典）和“情感内涵”（豪放与愤懑的统一）（2分钟）。

2.教师补充：“《将进酒》不仅是诗，更是李白的生命宣言，希望同学们学习他‘直面困境、不失豪情’的精神”（3分钟）。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）《李太白全集》中《将进酒》不同版本校注，对比“会须一饮三百杯”中“会须”与“必须”的语气差异，体会诗人豪放中的决绝。

（2）《唐代乐府诗研究》选段，介绍乐府诗“因声制辞”特点，分析《将进酒》句式自由与音乐性的关系，如“岑夫子，丹丘生”的呼唤式结构增强朗诵节奏感。

（3）《旧唐书·李白传》节选，补充“赐金放还”后李白游梁宋、与杜甫高适交游的背景，理解“与尔同销万古愁”中“万古愁”的具体内涵。

（4）《中国文学史》中“盛唐气象”章节，对比李白《将进酒》与王维《少年行》的情感差异，把握盛唐诗人不同的生命态度。

（5）《诗歌中的酒意象》选文，收集李白《月下独酌》《客中行》中“酒”的意象演变，分析“酒”在诗人创作中从“享乐”到“抒愤”的功能转变。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：对比阅读李白《梦游天姥吟留别》与《将进酒》，找出两首诗中“夸张手法”的运用异同，如“天姥连天向天横”的空间夸张与“黄河之水天上来”的动态夸张，撰写300字短评。

（2）文化探究：收集唐代“酒中八仙”的史料（如杜甫《饮中八仙歌》），绘制李白与贺知章、杜甫等人的宴饮关系图，理解“斗酒十千”背后的盛唐社交文化。

（3）语言实践：模仿“君不见……君不见……”的复沓句式，以“青春”为主题创作现代诗，运用至少一处夸张手法，小组朗诵并互评。

（4）情感共鸣：结合职高学生生活实际，以“面对挫折”为话题，仿写“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，创作两句体现积极人生态度的诗句，班级分享。

（5）艺术鉴赏：观看纪录片《诗仙李白》中“酒与诗”片段，分析李白诗歌中的音乐性（如“钟鼓馔玉不足贵”的平仄变化），尝试为“将进酒，杯莫停”设计朗诵节奏，标注重音和停顿。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课聚焦《将进酒》的豪放诗风与深层情感，通过解析“黄河奔流”“青丝成雪”等名句，掌握夸张手法与用典技巧；梳理“豪迈—悲凉—洒脱—愤懑”的情感脉络，理解李白“外放内敛”的精神特质；结合职高学情，引导学生体会“直面困境、积极进取”的生命态度，落实文化传承与审美鉴赏素养。

当堂检测（5分钟）：

1.选择题：“会须一饮三百杯”中“会须”的正确含义是（）

A.必须B.应当C.将要

2.填空：诗歌中“人生得意须尽欢”的表面情感是______，“与尔同销万古愁”的真实情感是______。

3.简答：分析“君不见黄河之水天上来”中夸张手法的作用。

4.开放题：结合自身经历，谈谈“莫使金樽空对月”对你有何启示。课后作业1.情感脉络梳理：请用关键词概括《将进酒》的情感变化过程，并各举一例诗句说明。

答案：豪迈（“黄河之水天上来”）→悲凉（“朝如青丝暮成雪”）→洒脱（“会须一饮三百杯”）→愤懑（“与尔同销万古愁”）。

2.夸张手法分析：结合“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，分析夸张手法对表达情感的作用。

答案：通过“朝暮”时间夸张，凸显人生易老，强化诗人对时光流逝的焦虑，为后文“须尽欢”的洒脱做铺垫。

3.用典意图解析：诗中“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑”引用曹植典故，请分析李白用此典的意图。

答案：以曹植自比，借古人宴饮豪情抒发自己怀才不遇的愤懑，暗示“斗