第4课《孙权劝学》课件-2025-2026学年统编版语文七年级下册

《孙权劝学》目录01寓言导入|点亮“学习”之灯02初读课文|疏通文意，感知情节03精读探究|围绕三大重点层层深入04拓展延伸|感悟“刮目相待”05作业布置教学目标积累文言词汇，了解《资治通鉴》及司马光文学常识反复朗读，理解文意，体会人物对话的语气与情味分角色朗读与合作探究，分析孙权、吕蒙、鲁肃人物形象学习通过对话表现人物性格的写作手法认识开卷有益的道理，深入理解“善于听取意见”与“以身作则”的智慧感悟君臣和谐相处的沟通之道教学重难点教学重点引导学生品味人物对话，捕捉语言细节，进而深入分析人物的性格特征与形象塑造。教学难点探究孙权“现身说法”的劝谏艺术，理解其恩威并施的语言智慧；同时挖掘吕蒙接受意见背后所体现的深层君臣关系。一、寓言导入：点亮“学习”之灯故事一：炳烛之明故事背景春秋时期，晋国乐师师旷虽目盲但学识渊博。晋平公感叹年事已高，学习为时已晚，师旷遂以“炳烛之明”进言相劝。师旷谏言“少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。”师旷指出，点燃蜡烛的光亮，总比在黑暗中摸索行走要好得多。故事寓意晋平公听后大受启发。这个故事告诉我们，学习是没有年龄界限的，任何时候开始都不算晚。故事二：纪昌学射名师指点，苦练基本功纪昌向飞卫学射，飞卫要求他先练眼力。他回家盯着织布机脚踏板看了两年，学会了视物不眨眼，为射箭打下了坚实的基础。专注入微，视虱如轮为了练到极致，纪昌用牛毛吊虱子凝视三年。功夫不负有心人，他最终能将微小的虱子看成像车轮一样大，此时射箭自然百发百中。寓意：恒心与毅力无论学习何种技艺，唯有持之以恒、专注刻苦，方能从量变到质变，达到高超的境界。教师导语同学们，“师旷劝学”告诉我们学习不分年龄，“纪昌学射”告诉我们学习需要专注。

今天，我们要走进三国时期，看看吴国君主孙权是如何劝说自己的大将吕蒙学习的。这次劝说的结果，不仅改变了一个人，还留下了两个著名的成语。

让我们一起来学习《孙权劝学》。文题解读孙权（182-252），字仲谋，吴郡富春（今浙江富阳）人，三国时期吴国的创建者。劝学，勉励、鼓励学习。题目交代了文章记叙的主要内容。写作背景本文所叙故事发生在东汉末年。汉献帝建安十三年（208），孙权大奖周瑜和刘备在赤壁之战中大败曹军，曹、刘、孙三方鼎峙的局面初步形成。后周瑜病死，鲁肃代之。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。知识链接司马光（1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）人，北宋政治家、史学家。他主持编纂了编年体通史《资治通鉴》，著有《司马文正公集》《稽古录》等。知识链接《资治通鉴》记载了从战国到五代1362年间的史事，内容以“关国家兴衰，系生民休戚”为主，于礼乐、历数、天文、地理“尤致其详”。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，将其命名为《资治通鉴》。二、初读课文：疏通文意，感知情节读准字音重点字音认读卿qīng邪yé孰shú遂suì孙权劝学

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。（182—252）字仲谋，吴郡富春（今浙江富阳）人，三国时吴国的创建者。（178—220），字子明，汝南富陂（今安徽阜南东南）人，东汉末孙权部将。古代君对臣、长辈对晚辈的爱称。朋友间也以“卿”为爱称。当权，掌权。推托。事务。

当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙以军中事务多来推托。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”古时王侯的自称。研究儒家经典。经，历来被尊为典范的著作，这里指《易》《书》《诗》《礼》《春秋》等儒家经典。官名，始设于战国时期，西汉中期之后专掌经学讲授。语气词，同“耶”。只，只是。粗略地阅读。了解历史。见，了解。往事，指历史。孙权说：“我难道想要你研究儒家经典当博士吗！只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务多，比起我来怎么样？我经常读书，自以为大有益处。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”到，等到。（172—217），字子敬，临淮东城（今安徽定远东南）人，东汉末孙权部将。经过。古县名，治所在今湖北黄梅西南。如今，现在。才干和谋略。不再是。泛指吴地。这里是对吕蒙表示亲近的称呼。

吕蒙于是开始学习。等到鲁肃经过寻阳，和吕蒙论议，（鲁肃）十分惊奇地说：“以你现在的才干和谋略来看，（你）不再是原来那个吴地阿蒙了！”文言知识1.通假字。孤岂欲卿治经为博士邪

2.古今异义。（1）孤岂欲卿治经为博士邪（古义：

今义：单独、孤单）

（2）孤岂欲卿治经为博士邪（古义：

今义：学位的最高一级）

（3）但当涉猎（古义：

今义：但是）

（4）见往事耳（古义：

今义：过去的事情）

语气词，同“耶”古时王侯的自称官名，专掌经学讲授只，只是指历史文言知识

文言知识4.古今异义（1）孤岂欲卿治经为博士邪（古义：名词，官名，始设于战国时期，西汉中期之后专掌经学讲授。今义：名词，学位的最高一级。）（2）见往事耳（古义：名词，指历史。今义：名词，过去的事情。）文言知识5.特殊句式倒装句蒙辞以军中多务。（状语后置，正常语序为“蒙以军中多务辞”）6.成语积累吴下阿蒙：泛指学识浅陋的人。阿蒙，这里是对吕蒙表示亲近的称呼。刮目相待：拭目相香，指用新的眼光看待。刮，擦拭。概括情节思考与提问请尝试用一句话概括文章的主要内容。

提示：注意抓住“谁”、“做了什么”以及“结果如何”这几个关键要素。明确概括本文讲述了孙权劝说吕蒙学习，吕蒙听取意见开始读书，最终才略大有长进，令鲁肃惊叹的故事。重点突破思考与提问赏析孙权说的这句“卿当涂掌事，不可不学！”的表达效果。双重否定句。语气坚决，无可置疑，表现了孙权对吕蒙要求的严格，同时严厉中又有关心，寄予厚望之意。重点突破思考与提问“孤岂欲卿治经为博士邪”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？反问。强调并不是要吕蒙研究儒家经典，成为专掌经学讲授的学管，而是希望他了解历史。隐隐表现出孙权对吕蒙不听劝诫的不满。重点突破思考与提问“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”孙权用自身做例子，有什么表达效果？现身说法。孙权言辞恳切又可以感受到他对吕蒙的关心、期望。言辞不失人主的身份，使吕蒙无可推辞。重点突破思考与提问文章结尾写道：“拜蒙母，结友而别。”有何用意？“拜蒙母”“结友”极其郑重，足见鲁肃对吕蒙的敬重，从侧面烘托了吕蒙的惊人长进，也证实了孙权劝学成效显著。重点突破思考与提问朗读课文，理解大意。说说孙权为什么要劝吕蒙学习，又是怎样说服吕蒙的。孙权认为学习对掌管军权的吕蒙来说尤为重要。他首先向吕蒙指出学习的必要性，“卿今当涂掌事，不可不学”。当吕蒙“以军中多务”相推辞时，孙权指出学习的方法和目的，而且现身说法，以“卿言多务，孰若孤”回应了吕蒙的推托，并用自己的体会强调学习的作用。最终，吕蒙无可推辞，“乃始就学”。三、精读探究：围绕三大重点层层深入重点一：善于听取他人意见（吕蒙的转变）问题设计：转变之因吕蒙最初以“军中多务”为由推辞，但后来“乃始就学”。是什么让他发生了转变？这体现了吕蒙怎样的性格？教师点拨：善听与成长吕蒙虚心接受正确意见，知错就改，执行力强。鲁肃的惊叹“非复吴下阿蒙”印证了他的成长。“善听”是成长进步的前提。重点二：君臣关系的相处之道思考：孙权与吕蒙是上下级关系，但在劝学中，他仅仅是在发号施令吗？请品读以下三句话，体会其语气特点。“卿今当涂掌事，不可不学！”“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”“卿言多务，孰若孤？”君之威·严令卿今当涂掌事，不可不学！语气坚决，以君主身份下达命令，体现了对臣子的严格要求。友之善·坦诚“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”语气温和，打消顾虑，像朋友一样推心置腹，循循善诱。平等质疑·激励“卿言多务，孰若孤？”现身说法，以己为例，语气平等而有力，激发吕蒙的进取心。小结：孙权处理君臣关系非常有艺术。他既有君主的威严，又有朋友般的坦诚，更有长者的关怀，实现了“亦君亦友”的完美平衡。重点三：现身说法的劝说艺术核心聚焦“孤常读书，自以为大有所益。”孙权作为君主，日理万机，比吕蒙更忙。他以自身经历为例，极具说服力，展现了“现身说法”的高超智慧。情境体验：角色扮演还原孙权与吕蒙的对话场景，重点揣摩孙权说“孤常读书”时的从容与自信神情。方法辨析：命令vs劝说对比“命令式”与“现身说法式”的沟通效果，体会平等交流与以身作则带来的截然不同的接受度。智慧总结：以身作则以身作则，是最有力量的劝说。领导者的行为示范，远胜于空洞的说教。总结：孙权劝学三步走第一步：严格要求核心主张：不可不学策略：君之威第二步：降低门槛核心主张：但当涉猎策略：友之善第三步：现身说法核心主张：孤常读书策略：以身作则文章主旨本文通过记叙吕蒙在孙权劝说下开始学习，最终才略有了惊人的长进，并令鲁肃为之叹服、与之“结友”的故事。说明了人应当好学，只要肯学习就会有进度的道理突出了学习的重要性。四、拓展延伸：感悟“刮目相待”看变化与谈启示看变化：侧面烘托显奇效核心问题：吕蒙学习的效果如何？文章是通过什么手法表现的？

分析解答：通过鲁肃的反应侧面描写：“大惊”体现了吕蒙才略的惊人长进。鲁肃主动“结友而别”，进一步印证了吕蒙的学识已非吴下阿蒙。谈启示：以史为鉴知得失个人成长启示：开卷有益：无论何时开始学习都不晚，学习能显著提升个人素养。刮目相待：要用发展的眼光看待他人，不能因循守旧。

沟通技巧借鉴：现身说法：孙权劝说时以自己“常读书，自以为大有所益”为例，增强说服力。知识链接—分析文言文中的侧面描写及其作用解题思路：1、找出文中不直接写主体，而写相关人、物、环境的语句。明确侧面描写的对象（人/物/景）及依托的内容（他人反应、环境氛围等。）2、联系主体特点，分析侧面描写的内容是如何烘托主体。（如衬形象、显特质、造氛围）的。3、结合语境，总结侧面描写对表现主旨、情感或增强表达效果的作用。答题模板：文中通过描写······（侧面内容），从侧面烘托出······（主体的特点）。练习巩固朗读下列句子，体会加点词所表达的语气。1、孤岂欲卿治经为博士邪！2、但当涉猎，见往事耳。3、大兄何见事之晚乎！“邪”表示反问语气，可译为“吗”“耳”表示限止语气，可译为“罢了”“乎”表示反问语气，可译为“呢”古代汉语中的称谓语非常丰富，有自称，有对他人的爱称，敬称等。说说下列句子中的称谓语分别属于哪种情况。课外在搜集一些。1、卿今当涂掌事，不可不学！2、孤常读书，自以为大有所益。3、大兄何见事之晚乎！“卿”是古代君对臣、长辈对晚辈的爱称。朋友间也以“卿”为爱称。“孤”是古时王侯的自称。“大兄”是对同辈朋友的敬称。敬称类：令：令尊、令堂、令爱、令郎贤：贤侄、贤弟高：高堂、高朋、高邻谦称类：舍：舍弟、舍妹家：家严、家君、家慈五、作业布置温故知新·拓展思维基础作业与拓展作业基础作业：文言