【新教材】沪教版（2024）八年级下册英语Unit 1 Helping those in need教案（共8课时）

第第页【新教材】沪教版（2024）八年级下册英语Unit1Helpingthoseinneed教案（共8课时）Section1(Reading)科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标语言能力：掌握help、volunteer、support等核心词汇及offer/provide用法，能读懂帮助他人的记叙文，完成细节查找与主旨概括，进行简单话题表达。思维品质：通过分析文本情节、推理人物情感，培养逻辑思维与同理心，学会辩证思考帮助他人的方式。学习能力：在自主、合作阅读中，掌握略读、扫读等策略，提升自主探究与合作交流能力。文化意识：了解中外公益帮扶的共性，培养关爱他人、乐于助人的美德，树立正确的社会责任意识，尊重不同帮扶文化。教学重难点教学重点：掌握文本核心词汇、短语及重点句型，能运用略读、扫读策略把握文章主旨和关键细节；理解记叙文的叙事顺序，能复述文章主要内容。教学难点：辨析offer与provide的用法差异并灵活运用；深入理解文本传递的情感内涵，将帮扶理念与生活实际结合；能围绕“帮助他人”话题进行连贯、得体的表达，提升语言综合运用能力。教学过程——主要思路（一）热身导入（Pre-reading）1.情境创设，激活话题教师播放一段无对白公益短片，呈现孤独老人、残疾人士、贫困地区儿童面临的困境，以及志愿者帮扶他们的温暖画面，播放结束后提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Howdoyoufeelaboutthevolunteers’actions?Haveyoueverhelpedothersorbeenhelpedbyothers?”引导学生自由发言，分享自身经历或感受。随后，教师板书核心话题“Helpingthoseinneed”，并呈现本节课阅读文本的标题，引导学生猜测：“Whatdoyouthinkthepassagewilltalkabout?Whohelpswhom?Howdotheyhelp?”设计意图：通过公益短片创设真实、贴近生活的情境，快速吸引学生注意力，激发学生的情感共鸣，自然导入本节课核心话题。结合学生自身经历提问，既能激活学生已有的生活经验和语言储备，又能培养学生的同理心，为后续阅读文本、理解情感奠定情感基础。引导学生猜测文本内容，能培养学生的预测能力，让学生带着疑问进入阅读环节，提升阅读的主动性和针对性。2.词汇铺垫，扫清障碍结合导入环节的话题和学生的猜测，教师呈现本节课阅读文本中的核心词汇和短语，包括名词：volunteer、need、assistance、compassion；动词：help、offer、provide、support、volunteer；短语：inneed、offerhelpto、providesth.forsb.、providesb.withsth.、takephotosof。对于这些词汇，教师采用情境释义、例句展示、词根词缀分析等方式帮助学生理解：如结合短片中志愿者的行为，解释“volunteer”意为“志愿者”，搭配“volunteertodosth.”表示“主动志愿做某事”；通过对比例句“Heofferedtohelptheoldman.”和“Theschoolprovidesbooksforthepoorchildren.”，初步引导学生感知offer与provide的用法差异。同时，引导学生结合自身经历，用核心词汇造句，如“IonceofferedtohelpmyclassmatewithhisEnglish.”，强化词汇的初步运用。设计意图：八年级学生虽有一定词汇基础，但文本中部分抽象词汇和固定搭配可能成为阅读障碍。提前铺垫核心词汇，采用贴近话题的释义和例句，既能帮助学生快速掌握词汇含义和基本用法，扫清阅读障碍，又能让词汇学习与主题探究紧密结合，避免孤立记词的枯燥。引导学生造句，能让学生主动运用词汇，提升词汇运用能力，为后续深入阅读和语言输出做好铺垫。（二）阅读探究（While-reading）1.略读（Skimming）：把握主旨，感知结构教师让学生自主阅读全文，阅读要求：快速浏览文本，不纠结于生词和细节，重点关注文章开头、结尾及每段首句，思考两个问题：①Whatisthemainideaofthepassage?②Howisthepassageorganized?阅读结束后，组织学生自由发言，分享自己的答案，教师进行引导和总结：本文主要讲述了作者作为志愿者，去帮助贫困地区儿童的经历，以及此次经历带来的感悟；文章采用“总—分—总”的叙事结构，开头引出帮扶话题，中间详细描述帮扶过程，结尾表达自身感悟。随后，教师引导学生划分文章段落层次，明确每段核心大意：第一段：引出主题，作者决定作为志愿者去帮助贫困地区的儿童；第二段：描述到达目的地后的所见所闻，了解儿童们的困境；第三段：详细描述作者和其他志愿者的帮扶行动；第四段：总结此次经历的感悟，强调帮助他人的意义。设计意图：略读是初中英语阅读的核心策略之一，培养学生略读能力，能帮助学生快速把握文章主旨和结构，提升阅读效率。设置明确的阅读问题，能让学生带着目标进行略读，避免盲目阅读。引导学生划分段落层次、概括段意，能培养学生的逻辑思维能力，帮助学生理清文章脉络，为后续细节阅读和文本分析做好准备。2.扫读（Scanning）：查找细节，梳理信息在略读的基础上，教师让学生进行第二次阅读——扫读，阅读要求：快速查找文章中的关键细节，完成以下表格，梳理文本核心信息。表格内容如下：DetailsInformationWhodidthewriterhelp?Thechildreninthepoorarea.Whatwasthechildren’ssituation?Theywerepoor,hadnoenoughbooksortoys,andsomeofthemhadnoparents.Whatdidthewriterandothervolunteersdo?Theyofferedbooksandtoystothechildren,taughtthemtoreadanddraw,playedgameswiththem,andtookphotosofthem.Howdidthewriterfeelaftertheexperience?Happyandmeaningful;helpingotherscanbringjoytoboththegiverandthereceiver.学生自主完成表格后，以小组为单位进行核对和交流，每组派一名代表展示小组答案，教师进行批改和补充，重点强调文本中的细节表述，如“manychildrenwithoutparents”“tooksomephotosofthem”等，同时结合表格中的信息，再次巩固核心词汇和短语的用法。对于学生容易遗漏的细节，教师进行引导提问，如“Whatelsedidthevolunteersdo?Didthechildrenfeelhappy?”，帮助学生全面梳理文本细节。设计意图：扫读策略的训练，旨在培养学生快速查找关键细节信息的能力，这是初中英语阅读的基础能力之一。通过表格梳理信息，能让文本细节更加清晰、直观，帮助学生深入理解文章内容，同时强化对核心词汇和短语的记忆和运用。小组核对交流的方式，能培养学生的合作学习能力，让学生在交流中查漏补缺，共同进步，同时活跃课堂氛围。3.精读（Intensivereading）：赏析语言，感悟情感在梳理完文本细节后，教师引导学生进行精读，聚焦文本中的重点句子、精彩段落，赏析语言特点，深入感悟作者和文中人物的情感。首先，聚焦重点句型和词汇辨析：教师呈现文本中的重点句子，如①“Threeteenagersofferedtodosomevoluntaryworkduringtheschoolholiday.”②“Weprovidedthechildrenwithbooksandtoys,andwealsoprovidedsomefoodforthem.”③“ImetagirlcalledCindy,whohadnoparentsandlivedwithhergrandmother.”对于句子①，重点分析“offertodosth.”的用法，强调其“主动提出做某事”的含义，结合语境引导学生体会志愿者的主动和热心；对于句子②，详细讲解offer与provide的用法差异，通过对比两个短语“offersth.tosb./offertodosth.”和“providesth.forsb./providesb.withsth.”，让学生明确：offer强调主动提供，provide侧重出于责任或客观原因提供，随后让学生进行句型转换练习，如将“Weprovidedthechildrenwithbooks.”转换为“Weprovidedbooksforthechildren.”，强化用法记忆；对于句子③，分析过去分词短语“calledCindy”作后置定语的用法，结合例句“aboynamedTom”帮助学生理解，同时引导学生体会女孩Cindy的困境，培养同理心。其次，赏析精彩段落：教师引导学生聚焦文本第三段（帮扶行动的详细描述），让学生大声朗读段落，思考：“Whatwordsandsentencescanshowthevolunteers’kindness?Howdidthechildrenfeelwhentheygothelp?”学生发言后，教师总结：文中“smiledbrightly”“heldourhandstightly”“laughedhappily”等短语，既写出了孩子们得到帮助后的快乐，也侧面体现了志愿者帮扶行动的意义；“wetaughtthemtoreadanddraw,playedgameswiththem”等句子，详细描述了志愿者的具体行动，展现了志愿者的耐心和热心。随后，教师引导学生带着情感再次朗读该段落，体会文本传递的温暖和善意。最后，感悟情感主旨：教师提问：“Whatcanwelearnfromthewriter’sexperience?Whyishelpingthoseinneedimportant?”引导学生分组讨论，分享自己的观点，教师进行引导和总结：帮助他人不仅能帮助需要帮助的人摆脱困境，带来快乐，也能让自己感受到付出的意义，收获幸福；我们应该培养关爱他人、乐于助人的品质，尽自己所能去帮助身边需要帮助的人，传递温暖和善意。同时，引导学生结合文本结尾的感悟，理解“Helpingothersishelpingourselves.”的深层含义。设计意图：精读环节是深入理解文本、提升语言能力和思维品质的关键。聚焦重点句型和词汇辨析，能帮助学生突破教学难点，精准掌握语言知识，提升语言运用的准确性；赏析精彩段落，能让学生感受文本的语言美，深入体会文中的情感，培养学生的语言鉴赏能力；引导学生讨论和感悟情感主旨，能将语言学习与情感教育结合起来，落实核心素养中的文化意识和思维品质培养，让学生在语言学习中树立正确的价值观。（三）巩固提升（Post-reading）1.文本复述，强化理解教师引导学生结合阅读环节梳理的段落层次和核心细节，进行文本复述练习。首先，教师给出复述提示：以第一人称视角，按照“决定帮扶—到达目的地—帮扶行动—感悟收获”的顺序，结合核心词汇和短语进行复述，提示词如下：volunteer,poorarea,childreninneed,offerhelp,providebooksandtoys,teachtoreadanddraw,happy,meaningful。随后，让学生先自主练习复述，再以小组为单位，每组派一名代表进行全班复述，其他学生认真倾听，补充遗漏的细节，教师进行点评和指导，重点关注学生的语言表达准确性、连贯性，以及核心词汇和句型的运用情况，对于表达不流畅或有错误的地方，及时进行纠正和引导。设计意图：文本复述是巩固阅读内容、提升语言表达能力的有效方式。给出复述提示和提示词，能降低学生的复述难度，帮助学生梳理复述思路，同时强化对文本细节和核心词汇、句型的记忆和运用。自主练习与小组展示结合，既能让每个学生都参与到练习中，又能培养学生的表达能力和倾听能力，在点评中纠正错误，能帮助学生规范语言表达，提升语言运用的准确性和连贯性。2.语言练习，突破难点围绕本节课的教学重难点，设计针对性的语言练习，帮助学生巩固所学知识，突破难点。练习分为两个部分：（1）词汇辨析练习：用offer或provide的适当形式填空，巩固两者的用法差异。①He______tohelpmewithmyhomeworkyesterday.②Thegovernment______freetextbooksforalltheprimaryschoolstudents.③Myparentsalways______mewithloveandsupport.④They______somemoneytothehomelesspeople.（2）句型转换练习：将下列句子转换为同义句，强化重点句型的运用。①Weprovidedthechildrenwithsomefood.→Weprovidedsomefood______thechildren.②Sheofferedtocleantheclassroom.→Sheoffered______theclassroom______cleaned.③ImetaboycalledLiMing.→Imetaboy______nameisLiMing.学生自主完成练习后，教师进行核对和讲解，重点讲解学生容易出错的题目，再次强调offer与provide的用法差异，以及过去分词短语作后置定语的用法，帮助学生彻底突破教学难点。对于完成较好的学生，给予表扬和鼓励；对于有错误的学生，耐心进行指导，帮助其改正错误，巩固所学知识。设计意图：针对性的语言练习，能聚焦教学重难点，帮助学生巩固核心知识，强化语言运用能力。词汇辨析练习和句型转换练习，分别对应本节课的教学难点和重点，能让学生在练习中查漏补缺，深化对知识的理解和运用，提升语言表达的准确性。3.话题讨论，拓展延伸教师引导学生围绕“Helpingthoseinneed”这一话题，结合自身生活实际，进行小组讨论，讨论问题如下：①Whatcanwedotohelpthoseinneedaroundus?②Haveyoueverhelpedothers?Howdidyouhelpthem?Howdidyoufeel?③Whatdifficultiesmaywemeetwhenhelpingothers?Howcanwesolvethem?讨论要求：每组4-5人，每个人都要积极发言，分享自己的观点和经历，小组内相互倾听、相互补充，讨论结束后，每组派一名代表总结小组观点，进行全班分享。教师进行引导和点评，鼓励学生大胆表达，同时引导学生思考：帮助他人时，要尊重他人的感受，选择合适的帮助方式，不能伤害他人的自尊心；遇到困难时，要学会团结协作，共同解决问题。设计意图：话题讨论能将文本学习与生活实际紧密结合起来，拓展学生的思维，提升学生的语言综合表达能力。结合自身生活经历进行讨论，能让学生更深刻地理解帮助他人的意义，将文本传递的理念转化为自身的行动意识，同时培养学生的同理心和社会责任意识。小组讨论的方式，能培养学生的合作学习能力和沟通能力，让学生在交流中相互启发，共同进步。4.写作练习，综合运用结合本节课的阅读内容和话题讨论，设计简短的写作练习，让学生将所学知识综合运用到写作中。写作任务：以“MyExperienceofHelpingOthers”为题，写一篇短文，要求：①结合自身经历，描述一次帮助他人的经历；②运用本节课所学的核心词汇和句型，如offer,provide,inneed等；③表达自己的感受和感悟；④语句通顺，逻辑清晰。教师给出写作提示：开头：引出话题，说明自己帮助的对象和原因；中间：详细描述帮助他人的过程；结尾：表达自己的感受和感悟。学生自主完成写作后，同桌之间相互批改，重点检查词汇和句型的运用、语法的准确性、语句的连贯性，以及内容的完整性，然后教师选取几篇典型的作文（优秀作文和有代表性错误的作文）进行全班点评，表扬优秀之处，纠正常见错误，引导学生优化自己的作文。设计意图：写作练习是语言综合运用能力的集中体现，能将阅读、词汇、句型等知识有机结合起来，提升学生的语言输出能力。结合自身经历写作，能激发学生的写作兴趣，让学生有话可写，同时深化对帮助他人这一主题的理解。同桌互改和教师点评结合，能培养学生的自主纠错能力和倾听能力，帮助学生规范写作表达，提升写作水平。（四）总结升华（Summary&Sublimation）1.知识总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，总结核心知识点：①核心词汇和短语：volunteer,offer,provide,support,inneed,offerhelpto等；②重点句型：offertodosth.,providesth.forsb.,providesb.withsth.,过去分词短语作后置定语；③阅读策略：略读、扫读、精读；④文本主旨：帮助他人的意义，培养乐于助人的品质。学生自由发言，分享自己本节课的收获，教师进行补充和梳理，帮助学生构建完整的知识体系。2.情感升华：教师结合本节课的主题和学生的讨论、分享，进行情感总结：“Helpingthoseinneedisakindofvirtue.Itcanbringjoytoboththegiverandthereceiver.Asjuniorhighschoolstudents,weshouldcareaboutothers,bereadytohelpothers,anduseoursmallactionstopasswarmthandkindnesstotheworld.Let’sworktogethertomaketheworldabetterplace.”随后，播放一首关于帮助他人的英文歌曲，让学生在歌曲中感受温暖，深化情感体验。设计意图：知识总结能帮助学生梳理本节课所学知识，巩固核心内容，构建完整的知识体系，提升学习能力。情感升华能将语言学习与情感教育、价值观教育深度结合，落实核心素养中的文化意识和情感态度目标，让学生在语言学习中受到熏陶，树立正确的社会责任意识，将乐于助人的理念转化为自身的行动。（五）作业布置（Homework）1.基础作业：①背诵本节课所学的核心词汇、短语和重点句型；②复述阅读文本，录制一段1-2分钟的复述音频；③完成本节课的语言练习题，订正错误并整理错题本。2.提升作业：①完善课堂上的写作短文，字数不少于80词，修改同桌指出的错误，优化语句表达；②查阅资料，了解1-2个中外公益帮扶的案例，下节课分享。3.实践作业：①主动帮助身边需要帮助的人，如帮助家人做家务、帮助同学解决学习困难、关爱孤寡老人等；②记录自己的帮扶过程和感受，下节课与同学交流分享。设计意图：作业布置遵循“分层设计、兼顾基础与提升、联系实践”的原则。基础作业旨在巩固本节课所学的知识，强化词汇、句型和阅读内容的记忆；提升作业旨在拓展学生的视野，提升学生的语言表达能力和自主探究能力；实践作业旨在将课堂所学转化为实际行动，让学生在实践中体会帮助他人的意义，深化情感体验，落实核心素养的培养目标，实现“学用结合、知行合一”。Section1(Listening)科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标语言能力：能听懂关于筹款活动的听力材料，捕捉人物、活动形式、数字等关键信息，掌握help、raisemoney、volunteer等核心词汇及相关句型。文化意识：理解中外公益援助的共性，培养对弱势群体的同理心与关爱意识，树立乐于助人的价值观。思维品质：通过预测、分析听力信息，提升逻辑推理和归纳总结能力，能多角度思考帮助他人的方式。学习能力：掌握听前预测、听中速记、听后复盘的听力策略，养成自主探究、合作交流的学习习惯，提升终身学习能力。教学重难点教学重点：听懂听力材料中关于筹款活动的核心内容，精准捕捉人物、活动类型、数字、目的等关键信息；掌握与援助、筹款相关的核心词汇（如volunteer、support、raisemoney）及简单句型，能运用基础听力策略完成填空、匹配等任务。教学难点：在听力过程中快速捕捉并速记关键信息，克服听力语速带来的障碍；理解听力材料中隐含的情感态度，能结合听力内容简单表达自己对筹款活动的看法，实现听力输入与语言输出的有效衔接。教学过程——主要思路（一）听前准备：激活储备，铺垫铺垫，降低听力门槛1.主题导入，激发兴趣教师以提问导入：“Doyouoftenhelpothersinyourdailylife?Howdoyouhelpthoseinneed?”引导学生自由发言，可结合自身经历，如帮助同学补习、给流浪动物喂食、参与社区志愿活动等。随后，教师展示几张关于弱势群体（如留守儿童、孤寡老人、残疾人）的图片，搭配简单的英文解说，如“Thisisahomelesschild.Heneedsfoodandclothes.Howcanwehelphim?”进一步引导学生思考帮助他人的方式，自然过渡到“筹款活动”这一核心话题，告知学生本节课将通过听力了解不同的筹款方式，帮助有需要的人。设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，通过提问和图片展示，激活学生已有的生活经验和相关语言储备，激发学生对“帮助他人”这一主题的兴趣和共鸣，同时渗透情感教育，为后续听力学习奠定情感基础。避免直接切入听力材料带来的突兀感，帮助学生快速进入课堂状态。2.词汇与句型突破结合本节课听力核心话题“筹款活动”，教师呈现并讲解重点词汇和句型，确保学生在听力过程中能准确理解相关表达，降低听力障碍。核心词汇：volunteer（志愿者）、raisemoney（筹款）、donate（捐赠）、support（支持）、disabled（残疾的）、homeless（无家可归的）、activity（活动）、fund（资金）。教师通过词性标注、例句讲解、情境联想等方式帮助学生掌握词汇，如讲解“raisemoney”时，给出例句“Weplantoraisemoneyforhomelesspeople.”，并引导学生联想常见的筹款方式，如holdacharitysale（举办义卖）、organizeaconcert（组织音乐会）等，同时结合单元主题，补充“offerhelptosb.”“helpsb.withsth.”等短语。核心句型：①Wearegoingtoraisemoneyfor...②Theyplantoorganizea...togetmorefunds.③Thevolunteerswillsupportthoseinneedby...④Howmuchmoneydotheywanttoraise?教师带领学生跟读句型，结合词汇进行简单替换练习，如让学生用不同的筹款方式替换句型中的内容，“Wearegoingtoraisemoneyfordisabledchildrenbyholdingacharitysale.”，确保学生能熟练识别并理解这些句型在听力中的含义。设计意图：词汇和句型是听力理解的基础，提前突破本节课的核心词汇和句型，能帮助学生在听力过程中减少生词和陌生表达带来的干扰，集中注意力捕捉关键信息。同时，通过替换练习，让学生初步运用相关表达，为听后输出做好铺垫，体现“输入-加工-输出”的语言学习规律。3.听力策略指导与预测教师引导学生回顾初中英语听力的基本策略，重点讲解本节课需要用到的听前预测、听中速记策略。针对听前预测，教师告知学生：“Beforelistening,wecanlookatthetasksandpicturestoguesswhatthelisteningisabout.Itcanhelpuslistenmorecarefully.”随后，展示本节课听力任务（如填空、匹配题）和听力材料相关图片，引导学生观察并预测：“Lookatthetasks.Weneedtofillintheblanksaboutthemoney-raisingactivities.Whatdoyouthinkthelisteningwilltalkabout?Whowillbeinthelistening?Whatactivitieswilltheymention?”学生分组讨论后发言，教师总结学生的预测，如“Maybethelisteningisaboutsomestudentsplanningamoney-raisingactivityforhomelesspeople.Theymaytalkaboutthetypeofactivityandhowmuchmoneytheywanttoraise.”同时，讲解简单的速记方法，如用缩写（sb.=somebody,sth.=something）、关键词速记（只记录名词、动词等核心实词）、数字直接记录等，帮助学生在听中快速捕捉并记录关键信息，避免“听了就忘”的问题。设计意图：听力策略的指导能帮助学生从“被动听”转变为“主动听”，提升听力效率。听前预测能激活学生的思维，让学生带着明确的目标去听听力材料，减少听力焦虑；速记方法的讲解的则能解决学生在听中难以快速记录信息的难题，为后续完成听力任务提供支撑，培养学生的学习能力。（二）听中实施：分层倾听，聚焦细节，落实听力目标本环节分为三轮听力，遵循“由浅入深、分层递进”的原则，从整体感知到细节捕捉，再到深层理解，逐步落实教学重点，突破教学难点，每一轮听力都设计针对性任务，确保学生能扎实掌握听力内容，提升听力能力。1.第一轮听力：整体感知，把握主旨教师播放第一遍听力录音，提醒学生：“Listencarefullyandtrytogetthemainideaofthelistening.Don’tworryaboutthedetails.Justthinkaboutwhatthewholeconversationisabout.”录音播放结束后，教师提出简单的主旨类问题，引导学生回顾听力内容：①Whatisthelisteningmainlyabout?②Whoaretalkinginthelistening?③Whatistheirpurposeofhavingtheconversation?学生独立思考后发言，教师逐一核对答案，总结听力主旨：“Thelisteningisaconversationbetweensomestudentsandtheirteacher.Theyaretalkingaboutplanningamoney-raisingactivitytosupporthomelesspeople.”对于回答不准确的学生，教师给予鼓励和引导，如“Maybeyoumissedsomekeyinformation.Let’slistenagainandcheck.”，避免打击学生的听力信心。设计意图：第一轮听力以整体感知为主，不要求学生捕捉细节，主要是让学生熟悉听力材料的语速、语音语调，把握核心主旨，减少听力焦虑，建立听力信心。同时，通过主旨类问题，引导学生梳理听力材料的整体框架，为后续捕捉细节信息做好铺垫，培养学生的归纳总结能力。2.第二轮听力：细节捕捉，完成基础任务教师先展示本节课的基础听力任务——填空题，明确任务要求：“Nowwewilllistentotherecordingagain.Thistime,pleaselistencarefullyandfillintheblankswiththekeyinformationyouhear.Remembertousetheshorthandmethodswelearnedjustnow.”随后，呈现填空题（贴合听力材料，聚焦人物、活动类型、数字等关键信息），如：①Thestudentswanttoraisemoneyfor____________.②Theyplantoorganizea____________nextSaturday.③Thegoalofthemoney-raisingactivityis____________yuan.④Theteacherwillhelpthemto____________theactivity.播放第二遍录音，学生边听边完成填空任务，教师提醒学生注意听数字、名词等关键信息，灵活运用速记方法。录音播放结束后，学生分组核对答案，每组推选一名代表发言，教师逐一核对并讲解易错点，如数字的发音、名词的单复数形式等，对于学生普遍出错的地方，教师可暂停录音，反复播放相关片段，帮助学生听清并理解。此外，教师引导学生补充听力材料中的其他细节信息，如“除了义卖，学生们还提到了哪些筹款方式？”“老师对这次活动提出了哪些建议？”，进一步强化学生对细节信息的捕捉能力。设计意图：第二轮听力聚焦细节捕捉，是本节课的教学重点。通过填空题，引导学生有针对性地倾听关键信息，落实教学重点；分组核对答案的方式，能促进学生之间的合作交流，让学生在互助中提升理解能力；对于易错点和难点的讲解，能帮助学生及时纠正错误，加深对听力材料的理解，同时突破“快速捕捉关键信息”这一教学难点。3.第三轮听力：深层理解，感悟情感教师播放第三遍录音，引导学生进行深层理解：“Listenagainandtrytounderstandthefeelingsofthespeakers.Whatdoyouthinkofthestudents?Whatdoestheteacherthinkoftheirplan?”录音播放结束后，教师提出一系列问题，引导学生思考和发言：①Whydothestudentswanttoraisemoneyforhomelesspeople?②Howdothestudentsfeelabouttheirplan?③Whatsuggestionsdoestheteachergivethem?④Doyouthinktheactivitywillbesuccessful?Why?学生分组讨论这些问题，结合听力材料和自身思考发言，教师引导学生感悟学生们乐于助人、有责任感的品质，以及教师对学生的支持和鼓励，同时引导学生思考：“Whatcanwelearnfromthestudents?Howcanwehelpthoseinneedinourdailylife?”进一步渗透情感教育，让学生深刻理解“帮助他人”的意义。此外，教师可引导学生梳理听力材料的逻辑脉络，如“学生们提出筹款想法→讨论筹款方式→确定活动目标→得到老师支持”，帮助学生提升逻辑推理能力，培养思维品质。对于听力材料中隐含的信息，如学生们的合作意识、教师的引导作用等，教师可适当点拨，引导学生全面理解听力材料。设计意图：第三轮听力侧重于深层理解和情感感悟，不仅能进一步强化学生对听力材料的理解，还能落实文化意识和思维品质的培养目标。通过思考和讨论，让学生感悟乐于助人的价值观，同时提升逻辑推理和批判性思维能力；情感教育的渗透，能让学生将语言学习与情感体验相结合，实现“立德树人”的教学目标，同时突破“理解隐含情感态度”这一教学难点。（三）听后拓展：巩固提升，学以致用，实现语言输出听后环节是听力输入向语言输出转化的关键，本环节通过多种活动，帮助学生巩固听力所学的词汇、句型和听力策略，同时引导学生结合自身实际，运用所学知识表达自己的想法，实现学以致用，提升语言综合运用能力。1.听力材料复盘与跟读教师播放听力录音，逐句播放，带领学生跟读，提醒学生注意语音语调、连读、弱读等发音技巧，模仿speakers的语气，体会他们的情感。跟读结束后，让学生分组分角色朗读听力材料，每组推选一组进行展示，教师给予评价和指导，重点关注学生的发音和语气，帮助学生提升口语表达的准确性和流畅度。随后，教师引导学生复盘听力材料，梳理核心内容：“Let’sreviewthelistening.Whatdidwelearnfromit?Canyouretelltheconversationinyourownwords?”让学生尝试用自己的话复述听力材料，可先从简单的句子开始，逐步过渡到完整的复述，对于复述有困难的学生，教师可给予提示，如提供关键词、句型框架等，帮助学生完成复述任务。设计意图：跟读和分角色朗读能帮助学生巩固听力材料中的词汇、句型和发音技巧，提升口语表达能力；复盘和复述则能帮助学生梳理听力材料的核心内容，强化记忆，同时提升学生的语言组织和表达能力，实现听力输入与口语输出的初步衔接，培养学生的语言能力。2.词汇与句型巩固练习结合听力所学，设计针对性的巩固练习，帮助学生进一步掌握核心词汇和句型，提升语言运用能力。练习1：词汇匹配。将下列词汇与对应的中文释义匹配，如volunteer-志愿者、raisemoney-筹款、donate-捐赠等，帮助学生巩固词汇的含义。练习2：句型转换与仿写。给出听力中的核心句型，让学生进行转换或仿写，如将“Wearegoingtoraisemoneyforhomelesspeople.”转换为否定句、一般疑问句，或让学生用“Weplanto...tohelpthoseinneed.”的句型仿写句子，结合自身想法，写出自己想参与的援助活动。练习3：信息填空。给出听力材料的摘要，留出部分空白，让学生根据记忆和理解填空，巩固听力材料中的关键信息和核心表达，同时提升学生的语言综合运用能力。学生独立完成练习后，教师核对答案，讲解易错点，对于仿写类练习，挑选部分学生的作品进行展示和评价，肯定优点，指出不足，给予改进建议，鼓励学生大胆表达自己的想法。设计意图：通过多样化的巩固练习，帮助学生扎实掌握本节课的核心词汇和句型，强化听力所学内容；仿写练习则能引导学生结合自身实际，运用所学语言表达自己的想法，实现语言输出，提升语言综合运用能力，同时为后续的口语讨论做好铺垫。3.口语讨论与拓展延伸教师设计口语讨论话题，引导学生结合听力材料和自身实际，进行小组讨论，实现语言输出的深化：“Afterlistening,weknowthatthestudentsareplanningamoney-raisingactivitytohelphomelesspeople.Now,workingroupsanddiscuss:Whatothermoney-raisingactivitiescanweorganizeinourschool?Whodowewanttohelp?Howcanwemaketheactivitysuccessful?”讨论前，教师给予学生提示，如提供相关词汇和句型（holdacharityconcert,selloldbooks,organizearunforcharity,disabledchildren,poorstudents等），帮助学生打开思路，鼓励学生大胆发言，运用本节课所学的词汇和句型表达自己的想法。讨论过程中，教师巡视各小组，给予指导和帮助，重点关注基础薄弱的学生，引导他们参与讨论，表达自己的观点；同时，提醒学生注意倾听他人的发言，互相补充，培养合作交流意识。讨论结束后，每组推选一名代表进行发言，分享小组的讨论结果，如“Ourgroupplanstoholdabooksaleinourschool.Wewanttoraisemoneyforpoorstudentsinremoteareas.Wewillaskstudentstodonatetheiroldbooksandsellthematalowprice.Wewillalsomakeposterstopromotetheactivity.”教师对各小组的发言进行评价，肯定学生的创意和想法，鼓励学生将讨论的活动付诸实践，同时引导学生感悟：“Helpingothersisahappything.Evensmallactionscanmakeadifferencetothoseinneed.”此外，教师可拓展延伸，介绍中外著名的公益援助活动和志愿者事迹，如中国的希望工程、国外的慈善基金会等，帮助学生了解中外公益文化的共性，拓宽国际视野，培养文化意识和社会责任感。设计意图：口语讨论是听力输入向语言输出转化的重要环节，能帮助学生灵活运用本节课所学的词汇和句型，提升口语表达能力和合作交流能力；结合自身实际的讨论话题，能激发学生的参与热情，让学生深刻体会语言的实用性；拓展延伸则能拓宽学生的视野，落实文化意识的培养目标，进一步强化乐于助人的价值观。4.总结与作业布置（1）课堂总结：教师引导学生共同总结本节课的核心内容：“Todaywelistenedtoaconversationaboutamoney-raisingactivity.Welearnedsomekeywordsandsentencesabouthelpingothersandmoney-raising.Wealsolearnedsomelisteningstrategies,suchaspredictingbeforelisteningandtakingnoteswhilelistening.Besides,wediscussedhowtohelpthoseinneed.Ihopeallofyoucanbekindandhelpful,andtrytohelpothersinyourdailylife.”同时，回顾四维核心素养的落实情况，提醒学生牢记听力策略，灵活运用所学语言知识。（2）作业布置：结合本节课所学，布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求，实现巩固提升的目的：基础作业：①跟读听力录音，每天跟读10分钟，模仿发音和语气，下次课进行展示；②抄写本节课的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型仿写3句；③完成听力材料的复述，不少于5句话。提升作业：①结合课堂讨论的内容，写一篇简短的短文（不少于8句话），介绍自己小组设计的筹款活动，用到本节课所学的词汇和句型；②和家人分享本节课的听力内容和自己的想法，讨论如何在生活中帮助有需要的人。拓展作业：①查阅资料，了解一项公益援助活动，用简单的英文记录活动的核心内容（不少于3句话）；②尝试设计一份简单的公益活动海报，标注英文关键词，下次课进行展示。设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的核心内容，强化记忆，巩固所学知识；分层作业的布置，能兼顾不同层次学生的需求，让基础薄弱的学生巩固基础，让学有余力的学生得到拓展提升；作业内容与本节课的听力、口语、写作相结合，实现听、说、读、写能力的全面提升，同时延伸课堂学习，让学生在课后继续巩固所学，培养自主学习能力和社会责任感。（四）板书设计（辅助教学，突出重点）Unit1Helpingthoseinneed-Section1Listening1.KeyWords（核心词汇）volunteer,raisemoney,donate,support,disabled,homeless,activity,fund2.KeySentences（核心句型）①Wearegoingtoraisemoneyfor...②Theyplantoorganizea...togetmorefunds.③Thevolunteerswillsupportthoseinneedby...④Howmuchmoneydotheywanttoraise?3.ListeningStrategies（听力策略）Predictbeforelistening（听前预测）Takenoteswhilelistening（听中速记）：缩写、关键词、数字Reviewafterlistening（听后复盘）4.Theme（主题）：Helpthoseinneed,bekindandhelpful.Section2(Grammar)科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标本课时围绕动词不定式用法展开，紧扣单元“助人”主题，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握不定式基本结构及作宾语、宾补、目的状语的用法，提升语境表达准确性；思维品质上，通过观察、归纳、辨析，培养逻辑推理与精准判断能力；文化意识上，依托互助场景，渗透中外善意表达的共性，培养得体交际意识；学习能力上，引导学生掌握“感知—提炼—运用”的语法学习方法，提升自主探究与合作学习能力，实现知识与素养协同发展。教学重难点教学重点：掌握动词不定式“to+动词原形”的基本结构及否定形式“nottodo”，理解并运用不定式作宾语、宾语补足语、目的状语的核心用法，熟记相关动词搭配。教学难点：准确区分不定式不同句法功能（尤其目的状语与宾语），掌握使役动词、感官动词后省略to的特殊规则，纠正“letsb.todo”等常见错误，能在“助人”相关语境中灵活、准确运用不定式完成听说读写任务。教学过程——主要思路（一）热身导入：情境激趣，旧知衔接1.情境创设：结合单元主题提问：“Whatcanwedotohelpthoseinneed?Doyouhopetohelpothersindailylife?”引导学生用简单英语回答，教师有意识地引导学生说出含“to+动词原形”的句子，如“Iwanttohelptheoldman.”“Weplantocleantheclassroom.”。2.旧知回顾：教师板书学生回答中的核心句子，圈出“to+动词原形”结构，提问：“Whatdowecallthisstructure?Doyourememberothersentenceswith‘to+动词原形’?”引导学生回忆七年级积累的零散用法，如“hopetodo”“wanttodo”，进而引出本节课主题——动词不定式（TheInfinitive），明确本节课将系统学习其结构、否定形式及句法功能。设计意图：以单元“助人”主题为切入点，创设贴近学生生活的校园互助情境，既能激发学生学习兴趣，又能自然衔接单元整体教学，避免语法学习的枯燥感。通过回顾学生已知的零散句式，搭建“旧知—新知”的过渡支架，符合八年级学生“由浅入深”的认知规律，同时让学生初步感知不定式的应用场景，为后续系统学习奠定基础。（二）新知探究：分层突破，规律提炼1.探究一：动词不定式的基本结构及否定形式（1）结构呈现：教师结合导入环节的句子，板书动词不定式的基本结构：to+动词原形（to为不定式符号，无实际意义，后面必须跟动词原形），补充例句：①Ihopetovisittheoldpeople’shome.②Shedecidestodonateherbooks.引导学生齐读例句，观察结构特点，明确“to”后不可接动名词或过去式。（2）否定形式：教师提问：“Ifwewanttoexpresstheoppositemeaning,howshouldwechangethesentence?Forexample,‘Ihopetohelphim.’→‘Ihopenottohelphim.’”引导学生尝试改写否定句，教师纠正并总结：动词不定式的否定形式为“notto+动词原形”，not需放在to之前，不可说“tonotdo”。（3）即时练习：给出基础句型，让学生完成肯定句与否定句的转换，如：①Hewantstojointhevolunteerclub.（否定句）②Theyplantohelpthehomelesschildren.（否定句），学生独立完成后，同桌互查，教师抽查反馈，重点纠正“tonotdo”的错误用法。设计意图：采用“例句呈现—观察归纳—即时练习”的方式，让学生主动参与语法规律的提炼，而非被动接受教师讲解，培养学生的观察能力与自主学习能力。即时练习聚焦否定形式的易错点，及时巩固基础知识点，帮助学生快速掌握核心结构，为后续学习句法功能做好铺垫。2.探究二：不定式作宾语的用法（1）语境感知：教师呈现与“助人”主题相关的含不定式作宾语的句子，分组呈现给学生，让学生小组讨论：“Whatisthefunctionof‘to+动词原形’inthesesentences?”Group1:①Iwanttohelpthoseinneed.②Shehopestovolunteerinthecommunity.③Hedecidestoorganizeadonationactivity.Group2:①Theyplantocollectoldclothes.②Weagreetohelpthedisabledstudents.③Myparentsallowmetojointhevolunteerteam.（2）规律提炼：学生讨论后，教师引导总结：当不定式紧跟在某些及物动词后面，作该动词的动作对象时，即为不定式作宾语。随后，教师板书常见接不定式作宾语的动词，分类记忆，结合单元主题强化关联：表意愿：want,hope,wish,decide,plan表同意/允许：agree,allow,promise补充说明：help后接不定式时，to可省略，也可保留，即helpsb.(to)dosth.，如：Ihelpher(to)carrythebox.（3）辨析巩固：教师呈现易混淆句式，让学生辨析：①Hewantstohelpher.（不定式作宾语）②Hewantshertohelphim.（对比后续宾补用法，暂不展开，只区分结构差异），引导学生明确：不定式作宾语时，紧跟在动词后，无其他名词/代词隔开；若动词后有名词/代词，再跟不定式，则不是宾语用法。（4）情境练习：给出动词提示（want,hope,plan,agree），让学生结合“助人”场景造句，如：Iwanttohelptheoldpeoplecrosstheroad.学生造句后，小组内互相分享，教师选取优秀句子和典型错误句子进行点评，重点纠正动词搭配错误。设计意图：结合单元“助人”主题设计例句和练习，让语法学习服务于主题表达，体现“语法源于语境、用于语境”的理念。分组讨论的方式培养学生的合作探究能力，分类记忆动词搭配降低学生的记忆难度，辨析练习帮助学生初步区分不定式不同句法功能，避免混淆，同时为后续宾补用法的学习做好铺垫。3.探究三：不定式作宾语补足语的用法（1）情境导入：教师呈现句子：“Theteacherasksustohelpthenewstudent.”提问：“Whodoes‘tohelpthenewstudent’describe?Whatdoestheteacherask?”引导学生发现：句子中“us”是动词“asks”的宾语，“tohelpthenewstudent”是对“us”的补充说明，说明“我们”要做的事情，进而引出不定式作宾语补足语的定义。（2）例句呈现与规律提炼：教师补充更多与“助人”相关的例句，引导学生观察结构：①Mymothertellsmetobekindtothepoor.②Thevolunteerteachesthechildrentoread.③Weaskhimtojoinourhelpteam.学生观察后，教师总结结构：主语+及物动词+宾语（名词/代词）+to+动词原形，其中“to+动词原形”作宾语补足语，补充说明宾语的动作或状态。随后，板书常见接不定式作宾补的动词：ask,tell,teach,want,allow,encourage等。（3）特殊情况讲解：重点讲解使役动词（let,make,have）和感官动词（see,hear,watch,notice,feel）后接不定式作宾补时，省略to的情况，结合例句说明：使役动词：①Letmehelpyou.（不可说Letmetohelpyou.）②Theteachermakesushelpeachother.（不可说makesustohelpeachother.）感官动词：①Iseeherhelptheoldman.（不可说seehertohelptheoldman.）②Wehearhimsingasongforthehomelesschildren.补充提醒：当使役动词和感官动词用于被动语态时，省略的to要还原，如：Heismadetohelpothers.（主动：Theymakehimhelpothers.）（4）对比练习：设计对比题型，让学生区分不定式作宾语和宾补的用法，如：①Hewantstohelpher.（宾语）②Hewantshertohelphim.（宾补）③Sheteachestodance.（错误，teach后需接宾语，再接宾补，正确：Sheteachesthechildrentodance.）学生独立完成后，教师详细讲解，明确两者的结构差异，帮助学生精准区分，避免出现“动词后直接接宾补”的错误。设计意图：通过设问引导学生自主分析句子结构，理解宾补的功能，符合八年级学生的思维发展水平。结合“助人”主题设计例句，让学生在熟悉的语境中感知用法，降低理解难度。重点突破使役动词、感官动词后省略to的特殊规则，结合主动语态与被动语态的对比，帮助学生全面掌握易错点，对比练习进一步强化学生对宾语与宾补用法的区分，提升语法运用的准确性。4.探究四：不定式作目的状语的用法（1）情境创设：教师呈现校园志愿活动的图片，描述句子：“Wegototheoldpeople’shometohelptheoldpeople.”提问：“Whydowegototheoldpeople’shome?Whatisthepurposeofourgoingthere?”引导学生发现：“tohelptheoldpeople”说明“去养老院”的目的，进而引出不定式作目的状语的定义。（2）规律提炼：教师补充更多例句，引导学生观察不定式作目的状语的位置和用法：①Shegetsupearlytopreparefoodforthehomeless.（目的状语，位于句末，说明“早起”的目的）②Tohelpthedisabledstudents,weorganizeastudygroup.（目的状语，位于句首，强调目的，用逗号与主句隔开）③Wecollectoldbookstogivethemtothechildreninpoorareas.总结：不定式作目的状语时，可位于句末（常用）或句首（强调目的），表示“为了……”，核心是说明主句动作的目的，to译为“为了”。（3）易错点辨析：重点区分不定式作目的状语与作定语的差异（结合单元例句，简单渗透定语用法，避免拓展过深），如：①Ihaveabooktoread.（定语，修饰book，译为“一本要读的书”）②Ireadabooktolearnknowledge.（目的状语，说明“读书”的目的，译为“为了学知识而读书”）引导学生总结区分方法：看不定式与前面名词的关系，若不定式修饰名词，说明名词的属性（“……的”），则为定语；若不定式说明前面动作的目的，则为目的状语。（4）情境练习：让学生结合“助人”场景，用不定式作目的状语造句，如：①Istudyhardtohelpmorepeopleinthefuture.②Weholdacharitysaletoraisemoneyforthepoor.学生完成后，全班分享，教师点评，重点关注目的状语的位置和用法准确性，纠正混淆定语与目的状语的错误。设计意图：以志愿活动情境为载体，让学生直观理解目的状语的功能，即说明动作的目的，贴合单元主题，增强语法学习的实用性。通过句首与句末位置的对比，让学生全面掌握用法，易错点辨析聚焦学生易混淆的定语与目的状语，帮助学生精准区分，避免错误运用。情境造句让学生主动运用语法知识表达，实现“从理解到运用”的过渡。（三）巩固练习：分层递进，强化运用本环节设计分层练习，兼顾不同学情，从基础巩固到综合运用，逐步提升学生的语法运用能力，所有练习均围绕“助人”主题展开，贴合单元语境，强化语法与主题的关联。1.基础层：句型转换与选词填空（巩固核心用法）（1）句型转换：①Hewantstohelpthehomelesschildren.（否定句）②Theteachertellsustohelpeachother.（改为被动语态）③Wegotothecommunitytohelptheold.（对划线部分提问，划线部分为tohelptheold）。（2）选词填空（用所给动词的不定式形式填空，可适当改变否定形式）：want,ask,hope,see,let,help,decide①Myfather______metovolunteerinthecommunity.②We______nottoletthepoorchildrenfeellonely.③I______himhelptheoldmancrosstheroadyesterday.④They______toorganizeadonationactivitynextweek.⑤Let’s______thoseinneedtogether.设计意图：基础层练习聚焦本节课核心知识点，涵盖不定式的否定形式、被动语态、特殊疑问句、动词搭配及使役动词/感官动词的特殊用法，针对性巩固学生的基础，帮助学生查漏补缺，确保所有学生都能掌握核心语法知识，为后续综合运用奠定基础。2.提高层：句子改错（突破易错点）呈现学生常见错误句子，让学生以“小医生”的身份诊断错误并改正，每组分配2-3个句子，小组讨论后汇报答案和错误原因：①Ihopetonotmakemistakesintheexam.（错误原因：否定形式错误，not应在to前）②LethimtohelpyouwithyourEnglish.（错误原因：let后接不定式作宾补，省略to）③Sheteachestothechildrentosing.（错误原因：teach后需接宾语，再接宾补，多余to）④Wehavealotofthingstodoit.（错误原因：定语用法错误，不定式todo与things构成逻辑动宾关系，it多余）⑤Heismadetohelpothersbyhisteacher.（正确，被动语态中还原to）设计意图：提高层练习聚焦本节课的易错点，通过“句子改错”的形式，让学生主动发现错误、分析错误原因、改正错误，加深对易错点的记忆，避免后续出现类似错误。小组讨论的方式培养学生的合作能力和问题分析能力，让学生在交流中深化对语法规则的理解。3.提升层：综合运用（语境表达与语篇写作）（1）口语表达：4人一组，围绕“如何帮助有需要的人”展开对话，要求对话中至少运用3种不定式用法（作宾语、宾补、目的状语），每组给出3分钟准备时间，随后选取2-3组进行展示，教师点评，重点关注语法运用的准确性和对话的连贯性。参考对话框架：S1:Whatdoyouplantodotohelpthoseinneed?S2:Iwanttohelptheoldpeopleintheneighborhood.Myparentsallowmetogototheoldpeople’shomeeveryweekend.S3:Wecanaskourclassmatestojoinus.Wegotheretohelpthemcleantheirrooms.S4:Goodidea!Let’smakeaplantogether.（2）语篇写作：让学生根据提示，写一篇80词左右的短文，题目为“MyVolunteerPlan”，要求运用本节课所学的不定式用法，内容包括：你的志愿计划是什么、你希望做什么、你会邀请同学做什么、做这些事的目的是什么。提示词汇：volunteer,help,oldpeople’shome,donate,collect,hope,ask,plan,tohelp,toraisemoney设计意图：提升层练习实现“语法—语境—表达”的融合，口语对话和短文写作均围绕单元主题展开，让学生在真实的语言表达场景中运用语法知识，体现“学用结合”的教学理念。口语对话培养学生的口头表达能力和合作能力，短文写作培养学生的书面表达能力，同时兼顾语法运用的准确性和语篇的连贯性，符合八年级英语教学的要求，也落实了语言能力的核心素养。（四）总结梳理：思维导图，深化理解1.学生自主梳理：教师引导学生回顾本节课所学内容，让学生以小组为单位，尝试梳理动词不定式的核心知识点，包括：基本结构、否定形式、三种句法功能（宾语、宾补、目的状语）、常见动词搭配及特殊规则（使役动词、感官动词后省略to）。2.集体总结完善：教师邀请小组代表汇报梳理结果，随后结合思维导图，在黑板或课件上系统呈现本节课的知识框架，重点突出核心知识点和易错点，引导学生补充完善自己的梳理内容，形成完整的知识体系。思维导图核心框架：动词不定式→基本结构（to+动词原形）→否定形式（notto+动词原形）→句法功能（宾语：常见动词+todo；宾补：动词+宾语+todo，特殊动词省略to；目的状语：todo表“为了……”，可位于句首/句末）→易错点（否定位置、省略to的情况、宾补与宾语/定语的区分）。设计意图：让学生自主梳理知识，培养学生的归纳总结能力和学习能力，避免教师单纯灌输总结。思维导图的形式直观、清晰，能帮助学生快速构建知识体系，理清知识点之间的逻辑关系，深化对本节课所学语法知识的理解和记忆，同时培养学生的逻辑思维能力。（五）拓展延伸：关联生活，素养升华1.文化渗透：教师简单介绍中外志愿活动的常见形式，如中国的社区志愿服务、国外的公益捐赠活动，引导学生思考：“Whatdopeopledotohelpthoseinneedindifferentcountries?Doyouthinkthewayofhelpingothersisthesame?”让学生了解中外善意表达的共性，培养尊重多元文化的态度，落实文化意识的核心素养。2.实践任务：布置课后实践任务，让学生结合本节课所学语法知识，制定一份真实的志愿计划，要求用英语书写，至少运用5种不定式用法，下节课分享自己的计划。同时鼓励学生在日常生活中践行志愿精神，主动帮助身边有需要的人，实现“语法学习—主题践行—素养升华”的统一。设计意图：文化渗透环节拓宽学生的视野，让语法学习不仅局限于语言知识，更关联文化素养的培养。课后实践任务将课堂知识延伸到生活中，既巩固了语法知识的运用，又让学生践行单元“助人”主题，培养社会责任感，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，落实四维核心素养的教学目标。（六）课堂评价：多元反馈，促进提升本节课采用多元评价方式，贯穿教学全过程：1.即时评价：在热身导入、新知探究、即时练习环节，教师对学生的回答、造句、练习情况进行及时点评，肯定优点，纠正错误，给予鼓励性评价，如“Yoursentenceiscorrect!Youusetheinfinitiveasobjectwell.”；2.小组评价：在小组讨论、口语对话环节，采用小组互评的方式，让学生互相点评对方的表现，重点关注语法运用的准确性和合作能力；3.总结评价：在课堂结尾，教师对本节课学生的整体表现进行总结评价，梳理学生的进步和存在的问题，提出后续学习建议，同时鼓励学生主动反思自己的学习过程，提升学习能力。设计意图：多元评价方式能全面、客观地反映学生的学习情况，及时给予学生反馈，帮助学生发现自己的优点和不足，促进学生的自我反思和自我提升。鼓励性评价能激发学生的学习积极性，增强学生的学习自信心，小组互评能培养学生的评价能力和合作意识，符合“以学生为主体”的教学理念。Section3(Speaking)科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标语言能力：掌握帮助他人相关核心句型，能围绕志愿活动、助人计划进行流畅口语交流，准确表达意愿、建议与感受。思维品质：通过情境分析、小组讨论，培养逻辑表达与批判性思维，学会多角度思考助人方式。文化意识：了解中外善意助人的文化共性，培养同理心与社会责任感，尊重跨文化公益交际礼仪。学习能力：通过合作探究、情境演练，提升自主表达、倾听反馈与互助学习能力，养成主动运用英语交流的习