五年级语文阅读《搭石》教案设计

五年级语文阅读《搭石》教案设计于细微处品真情，在平实中悟大美——《搭石》精读课教学设计《搭石》是一篇文质兼美的散文，字里行间洋溢着浓郁的生活气息和淳朴的人情味儿。它如同涓涓细流，在平实的叙述中展现了乡亲们默默无闻的奉献精神和一心为他人着想的美好品质。本课教学设计旨在引导学生在语言文字的品读中，感受搭石的平凡与伟大，体悟乡亲们身上流淌的人性光辉。一、教材解析与学情分析《搭石》一文，语言质朴，意境优美，字里行间充满了生活的气息和作者对家乡、对乡亲们的深厚情感。课文通过对摆搭石、走搭石等几个生活场景的细致描绘，展现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。五年级的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力，他们对新鲜事物充满好奇，对生活中的美好事物也有自己的初步感知。但对于文本深层含义的挖掘，以及通过关键词句体会人物情感和文章主旨的能力仍需引导和提升。因此，教学中应注重引导学生抓住重点词句，反复品读，在读中悟情，在读中明理。二、教学目标1.引导学生认识并掌握本课重点生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。2.有感情地朗读课文，感受乡亲们在搭石上所展现的美好情感和高尚品德。3.学习作者通过具体事例表现人物品质的方法，体会关键词句在表情达意方面的作用。4.激发学生对平凡生活中的美好事物的关注，培养学生无私奉献、乐于助人的优秀品质。三、教学重难点*重点：感受乡亲们在走搭石过程中互敬互助、谦让有礼、尊老爱幼的美好品德。*难点：理解课文最后一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”的深刻含义。四、教法学法*教法：情境教学法、朗读感悟法、启发引导法、多媒体辅助教学法。通过创设情境，引导学生入情入境；通过多种形式的朗读，让学生在读中整体感知，读中体会情感；通过启发提问，引导学生思考探究；借助多媒体，直观展示搭石的形态和乡村的风貌，帮助学生理解课文。*学法：自主探究法、合作交流法、圈点勾画批注法。鼓励学生自主阅读，发现问题，思考问题；组织小组讨论，交流感悟，碰撞思维；引导学生在阅读过程中圈点勾画关键词句，加深对文本的理解。五、教学准备教师准备：多媒体课件（包含搭石图片、乡村风景、重点词句等）；生字词卡片。学生准备：预习课文，圈出生字词，初步了解课文大意；搜集有关“搭石”的资料（如有条件）。六、教学过程（一）谈话导入，揭示课题师：同学们，我们的家乡或许有蜿蜒的小河，有古朴的小桥。在作家刘章的家乡，小河上没有架桥，人们是怎样过河的呢？（出示搭石图片）今天，就让我们一起走进他的家乡，去感受那平凡而又不平凡的“搭石”。（板书课题：搭石）看到这个题目，你有什么疑问吗？（引导学生提问，如：什么是搭石？搭石有什么用？课文为什么要写搭石？）带着这些问题，我们一同走进课文。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。2.字词检查：出示本课生字词卡片，指名认读，纠正读音，重点指导书写易错字。如“惰”是竖心旁，右边是“隋”；“衡”中间是“大”等。引导学生结合上下文或查字典理解词语意思，如“汛期”、“山洪暴发”、“间隔”、“懒惰”、“俗语”、“平衡”、“协调有序”、“人影绰绰”、“理所当然”等。3.再读梳理：学生再次默读课文，思考：课文主要写了关于搭石的哪些内容？（引导学生概括：摆搭石、走搭石、赞搭石）（三）品读感悟，体会情感板块一：感受搭石之“景”——自然和谐美1.师：搭石，就是在小溪里横着摆上一排石头，供人们踏着过河。这在农村是再寻常不过的事物了。作者眼中的搭石是怎样的呢？请同学们轻声朗读课文第一自然段，找出描写搭石样子的句子。2.学生朗读后交流，出示句子：“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”3.引导学生抓住“平整方正”、“二尺左右的间隔”、“横着摆上一排”等词语，感受搭石的摆放是有讲究的，是为了方便行人。4.师：当人们踏着这些搭石过河时，又是怎样的景象呢？默读第二自然段，找出描写人们走搭石时的句子。5.出示句子：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”6.品读感悟：*“协调有序”：你从哪些词体会到“协调有序”？（“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”）想象一下当时的画面，谁能用自己的话描述一下？*“嗒嗒的声音，像轻快的音乐”：这是从什么角度写的？（听觉）把脚步声比作轻快的音乐，你感受到了什么？（走搭石的人动作协调，心情愉悦，也暗示了乡亲们之间的和谐）*“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”：这又是从什么角度写的？（视觉）“清波漾漾”写出了水的动态美，“人影绰绰”写出了人的姿态美。这是一幅怎样的画面？（引导学生想象：清清的溪水，漾起粼粼的波纹，人们踩着搭石，姿态轻盈，倒映在水中，如诗如画。）7.指导朗读：带着这种美的感受，有感情地朗读这几句话，读出画面的美感和走搭石的惬意。板块二：感受搭石之“情”——人性光辉美师：搭石不仅联结着两岸的小路，更联结着乡亲们之间美好的情感。课文中哪些场景让你感受到了这种美好的情感？请同学们细读课文的三、四自然段，用“~~~~”画出相关的句子，读一读，想一想，从中你体会到了什么？1.“谦让”之美：*句子：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。”*引导：从“止步”、“招手示意”、“让对方先走”、“再说上几句家常话”这些动作和语言中，你看到了乡亲们怎样的品质？（互相谦让、友善和睦）*情境想象：如果你就是其中一位乡亲，当时你会怎么想，怎么做，怎么说？（学生角色扮演或自由发言）*朗读：读出这种谦让和友善。2.“互助”之美：*句子：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”*引导：“理所当然”是什么意思？（从道理上说应当这样）乡亲们把什么看作是理所当然的事？（年轻人背老人过搭石）这说明了什么？（尊敬老人是乡亲们的传统美德，已经内化为一种自觉的行为）*拓展：在你的生活中，有哪些事是大家公认的“理所当然”的事？（引导学生联系生活实际，如尊敬师长、帮助弱小等）*朗读：读出这份尊敬与自然。3.“奉献”之美（回顾摆搭石）：*师：除了走搭石时的情景，还有哪个场景也让你感受到了乡亲们美好的品质？（摆搭石）*出示句子：“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。”*引导：“早早地”说明了什么？（人们自觉、主动地摆放搭石，为他人着想）“谴责”、“懒惰”从反面衬托出乡亲们怎样的品质？（勤劳、乐于助人、关心他人）他们摆放搭石，图什么吗？（不图回报，默默奉献）板块三：感悟搭石之“魂”——联结深情美1.师：这一排排平凡的搭石，每天默默无闻地躺在溪水中，任人踩踏。可作者却说——（出示最后一个自然段）2.学生齐读：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”3.引导理解：*“任人走，任人踏”：搭石有怎样的品格？（无私奉献、默默承受）*“联结着故乡的小路”：搭石在物质上起到了什么作用？（方便了乡亲们的出行，是连接两岸的纽带）*“联结着乡亲们美好的情感”：搭石仅仅是连接小路吗？它还连接着什么？（引导学生理解：它更连接着乡亲们之间互敬互爱、互帮互助的美好情感，是乡亲们美好品德的见证。）4.深化主旨：为什么说搭石“联结着乡亲们美好的情感”？（因为在搭石上发生的一幕幕感人的故事，都体现了乡亲们的谦让、互助、敬老等美德，这些美德就像搭石一样，把乡亲们的心紧紧地连在了一起。）5.升华情感朗读：这一排排搭石，不仅仅是石头，它更像什么？（引导学生比喻：像一座座友谊的桥梁，像一根根情感的纽带，像乡亲们淳朴心灵的写照……）带着这种感悟，再次深情朗读最后一个自然段。（四）总结拓展，升华主题1.师：学完了课文，我们再来看看题目“搭石”。你认为这仅仅是普通的石头吗？它还象征着什么？（象征着乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，象征着人与人之间互相关爱、和谐美好的情感。）2.作者通过描写搭石，赞美了什么？（赞美了乡亲们淳朴善良、无私奉献的美好品德。）3.拓展延伸：*在我们的生活中，也有许多像“搭石”一样平凡的人或事，他们默默奉献，传递着正能量。你能举出一些例子吗？（如：清洁工、交警叔叔、老师、同学间的互相帮助等）*小练笔：选择一个你身边具有“搭石精神”的人或事，用几句话写下来，表达你的感受。（学生动笔写，指名交流）（五）回顾全文，积累语言1.师：这篇课文语言朴实，情感真挚，有许多优美的句子值得我们积累。请同学们摘抄自己喜欢的句子，并尝试背诵。2.有感情地朗读全文，再次感受搭石之美，人情之美。七、板书设计搭石（景美）平整方正协调有序清波漾漾人影绰绰（人美）摆搭石——早早地（勤劳奉献）走搭石——招手礼让（互相谦让）背负老人（尊敬老人）（理所当然）（情美）联结小路联结情感（美好品德）（简洁明了的板书，不仅呈现了课文的主要内容，更突出了“景美、人美、情美”的主线，帮助学生梳理文脉，深化对主题的理解。）八、教学反思本课教学，力求以读为本，以生为本，引导学生在充分的阅读中感知文本，在品味语言中体会情感。通过抓住关