素养导向的小学英语任务型教学设计-以三年级上册《I Can Draw》单元为例

素养导向的小学英语任务型教学设计——以三年级上册《ICanDraw》单元为例一、教学内容分析a/an...据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“一级（34年级）”学段目标设计，隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱审视，本课是“能力表达”这一功能意念项目在小学阶段的首次系统呈现，核心在于掌握“Icandrawa/an...”这一陈述句的准确表达，并整合已学的颜色、简单名词（如bag,book）及新授形容词（如big,small,red），构成描述性话语。其在单元知识链中承上启下，既巩固了先前关于物品的词汇，又为后续学习更多动作动词及表达个人喜好的句型奠定了基础。从过程方法路径看，课标强调在体验、实践、参与中学习，因此本课设计将语言学习融入“观察模仿创作描述评价”的完整绘画表达流程，引导学生通过完成具体的绘画任务来内化语言规则，初步体验用英语做事的乐趣。从素养价值渗透而言，本课超越单纯的语言操练，旨在培育学生的审美感知力（观察形状与色彩）、创造性思维（自由创作并描述）以及文化意识（初步了解不同文化中常见图形的象征意义），使语言学习成为发展综合素养的载体。预计教学重难点在于学生将形容词与名词进行正确搭配并流畅输出完整句，部分学生可能存在中英文语序混淆或形容词使用不当的障碍。

从学情诊断视角，三年级学生处于形象思维活跃期，对绘画、游戏等具身活动兴趣浓厚，具备学习颜色及部分简单名词的认知基础。然而，学生英语学习经历尚短，语言积累有限，可能存在胆怯开口、注意力易分散的情况。潜在障碍包括：对“draw”这一新动词的发音掌握；在句子中自然融入形容词（如“aredapple”）时，容易遗漏不定冠词“a”或形容词；以及在创造性表达时词汇提取困难。为动态把握学情，教学将嵌入多元过程性评估，如通过“QuickResponse”游戏观察词汇反应速度，在小组创作中倾听并记录学生的语言输出样本，利用可擦写画板进行随堂作品展示以诊断表达完整性。基于此，教学调适策略将体现差异化：对语言基础较弱的学生，提供句型框架“Icandrawa______.It’s______.”和词汇图片提示卡作为“脚手架”；对学有余力的学生，则鼓励其组合多个形容词（如“abigredapple”）或尝试描述更复杂的图形，并提供拓展性词汇支持，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标阐述

知识目标方面，学生将理解并初步运用“Icandrawa/an+可数名词单数（如apple,bag,book,ruler）”的核心句型结构，准确识记并能在语境中听、说、认读新词汇“draw,big,small,red”，同时能整合运用已学颜色词（如blue,yellow,green）和名词，建构起“描述所见与创作”的初步语言图式。例如，学生能够看着一幅画说：“Icandrawabird.It’syellow.”

能力目标聚焦于用英语进行简单表达与交际的能力。学生能够在教师创设的“迷你画展”或“朋友互猜”等模拟情境中，运用所学句型向同伴清晰描述自己的绘画作品内容（如：“Look!Icandrawabigsun.”），并能在倾听他人描述时，提取关键信息（如“what”和“whatcolor”），完成简单的配对或判断任务，实现初步的信息交换。

情感态度与价值观目标旨在激发并维持学生对英语表达的兴趣与自信。通过鼓励性评价和作品展示，学生乐于用英语分享自己的创作，在“小画家”的角色体验中感受用新语言表达自我的成就感。同时，在小组合作创作中，学会欣赏同伴的作品与想法，表现出基本的尊重与合作意识。

科学（学科）思维目标重点发展学生的观察力、联想力与初步的创造性思维。通过“猜一猜老师画的是什么”的活动，引导学生依据图形局部特征进行合理预测与联想；在自由创作环节，鼓励学生将语言与想象结合，思考“WhatcanIdrawandhowtodescribeit?”，实现从模仿性语言输出到创造性语言运用的思维进阶。......与元认知目标关注学生对自己学习过程的觉察与调控。引导学生依据“发音清晰度、句型完整性、描述准确性”等简易口头标准，通过“点赞贴纸”的方式进行同伴作品互评。课后，引导学生通过“我今天学会了用英语说......我还可以画一个...下次告诉朋友”等简单问题进行自我回顾，初步培养反思学习习惯。三、教学重点与难点a/an...点确立为“Icandrawa/an...”句型在真实语境中的理解与初步运用。其核心地位首先源于课标对“能用简单句子描述熟悉事物”的一级语言技能要求，该句型是学生表达个人能力、进行信息陈述的基础功能句。其次，从单元知识结构看，此句型是串联新旧词汇（动词、名词、形容词）、实现从单词到话语输出的关键枢纽，掌握与否直接影响到学生能否在本单元及后续相关主题中进行有效的口语交际。

教学难点预设为学生能够综合运用形容词与名词，进行具有个人特色的、完整的创造性表达，如“Icandrawasmallgreentree.”。难点成因在于：首先，这涉及多项语言知识的协同运用（句型结构、不定冠词、形容词位置、词汇记忆），对初学者的认知负荷构成挑战；其次，它要求学生克服机械模仿，将语言内化为思维工具并进行个性化输出，这是一个从理解到创造性应用的关键跨越。突破方向在于提供丰富的视觉支持与分层句型支架，通过大量可理解性输入和梯度性输出任务，让学生在“做中学、用中学”中逐步突破。四、教学准备清单1.教师准备a/an...s...教具：交互式白板课件（内含渐进式出现的图形动画、单词卡片、互动游戏）；实物磁性画板或大型白纸及彩笔；单词卡片（draw,big,small,red及已学颜色、名词）；句型条“Icandrawa/an...s...s...”。

1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图文匹配填空；B层：看图补全句子；C层：创作并书写描述）；“小画家”奖章贴纸若干。2.学生准备

个人可擦写画板或白纸、彩笔；复习颜色和已学过的简单物品单词。3.环境布置

将教室桌椅调整为便于小组合作的岛屿式；预留一面墙作为“OurArtGallery”作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发draw...持实物画板和彩笔，面向学生微笑道：“Goodmorning,class!Today,I’lldosomemagic.Watchcarefully!”接着，教师快速在画板上画出一个苹果的简单轮廓，但先不画完，问道：“What’sthis?Canyouguess?”学生们可能会用中文或已学英语单词猜测。教师完成绘画，并用夸张、清晰的语调自问自答：“Oh,look!Icandrawanapple.Aredapple!”将关键句“Icandraw...”写在黑板中央。1.1问题提出与旧知唤醒draw...教师再快速画一个书包，并问：“Canyoudraw?”引导学生尝试模仿说：“Icandrawabag.”教师顺势追问：“Awhatcolorbag?”唤醒学生对颜色词的记忆。然后，明确本节课的核心任务：“今天，我们每个人都是‘EnglishLittlePainter’。我们要学会用英语自豪地告诉大家：‘Icandraw...’，并且能把你的画描述得更精彩！想知道怎么做吗？跟我来！”第二、新授环节任务一：感知与模仿——揭秘“Icandraw”教师活动：教师利用课件，动态呈现一系列简单图形（如太阳、小熊、小鱼）被画出的过程，每画完一个，便指向图形，用清晰、慢速的语调说出完整句子：“Icandrawasun.”“Icandrawabear.”特别强调“a”和“an”的区别，当出现“apple”时，再次对比说明。然后，教师组织“ListenandTouch”游戏：说出句子，请学生快速触摸课件上对应的图形。“大家听清楚了吗？‘a’和‘an’这对好朋友，怎么用才不会弄错呢？记住哦，后面单词开头发音是a,e,i,o,u这几个‘元音字母’时，我们要请‘an’来帮忙。”学生活动：学生集中注意力观看动画，聆听并模仿教师的发音和语调。在游戏环节，根据听到的句子，争先恐后地指出或上台触摸对应图形，在行动中建立声音与意义的直接联系。即时评价标准：1.倾听专注度：能否在教师示范时保持安静、注视。2.模仿准确性：跟读时语音、语调的模仿情况。3.反应正确性：在听音辨图游戏中反应的快慢与准确度。形成知识、思维、方法清单：...

★核心句型“Icandraw+a/an+名词单数”：用于表达“我能画...”。这是本节课的语言主干。

★不定冠词a/an的用法区别：关键取决于后面单词的第一个“发音”是否为元音音素。这是中国学生易错点，需通过大量实例反复强化听觉辨识。

▲方法提示：学习新句子时，要“耳到、眼到、口到”，像唱歌一样跟着节奏说。任务二：理解与巩固——玩转“大小与色彩”教师活动：教师拿出两个大小差异明显的苹果图片，指着大的说：“Icandrawabigapple.”指着小的说：“Icandrawasmallapple.”引入形容词“big”和“small”。通过手势、体态对比帮助学生理解。随后，进行“快速变变变”活动：教师展示一个绿色书包图片说：“Icandrawagreenbag.”然后迅速切换成红色书包图片，引导学生说：“Icandrawaredbag.”将新旧颜色词融入句型。“现在，让我们挑战一下！我说‘big’，你们就做出‘大’的动作；我说‘small’，你们就缩成‘小’的。Ready?Go!”学生活动：学生观察图片对比，理解“big”和“small”的含义，并跟读。在“快速变变变”中，学生需迅速识别物品及其颜色，并尝试说出完整句子。在TPR（全身反应法）活动中，用身体动作回应形容词指令，深化词汇感知。即时评价标准：1.概念理解：能否通过手势正确表达“big”和“small”。2.语言整合：在句子中能否正确将形容词置于名词前。3.参与积极性：在TPR活动中的投入程度和反应速度。形成知识、思维、方法清单：

★形容词（big,small,red等）的位置与功能：形容词用于描述名词的特征，在英语中通常放在名词前面。如“abigapple”。

★新旧知识整合：将新学的形容词与已掌握的众多颜色词、名词进行自由组合，能生成大量有意义的句子。鼓励学生像搭积木一样尝试组合。

▲思维发展：通过对比观察（大/小），培养观察与比较的思维能力。任务三：训练与内化——“小画家”工作坊教师活动：教师下发分层任务单，并解释活动要求：“现在，请各位‘小画家’启动你的创作模式！你可以选择：A.为这些图形涂上你喜欢的颜色并说出句子；B.根据句子提示，画出相应的画；C.自由创作一幅简单画，并试着为它写/说一句话。”教师巡视，对有困难的学生提供词汇卡片或句型框架的个别辅导，对完成快的学生鼓励其尝试更复杂的描述。“Wow,abluecat!Howcreative!”“Canyoutellmemoreaboutyourpicture?”a...s...根据自身水平选择任务层级，在任务单上进行绘画或涂色。完成后，在组内或与同桌用所学句型练习描述自己的作品：“Look,Icandrawa...s...s...”即时评价标准：1.任务匹配度：能否选择适合自己的任务层级并投入完成。2.语言运用真实性：在描述作品时，是机械背诵还是真实表达。3.互助行为：在小组内是否会倾听同伴，或给予简单帮助（如提示单词）。形成知识、思维、方法清单：

★分层学习策略：认识到学习任务可以根据自己的情况选择，目标是“跳一跳，够得着”。

★从模仿到应用的过渡：此环节是知识内化的关键步骤，将前面输入的句型词汇，通过个人创作和表达进行输出。

▲情感渗透：在创作与分享中获得学习的乐趣和成就感，这是维持学习动机的重要因素。任务四：交流与评价——我们的“画廊漫步”a...：组织“GalleryWalk”（画廊漫步）活动。请部分学生将作品张贴在“OurArtGallery”展示墙，或手持自己的画板。其他学生分组轮流参观。教师提供交流支架：“当你欣赏别人的画时，可以问：‘What’sthis?’小画家要回答：‘Icandrawa...’如果你喜欢，可以给他贴一个‘赞’贴纸。”教师参与其中，示范如何提问和给予积极评价。“Thisiswonderful!Ilikeyouryellowsun!”学生活动：学生扮演参观者和画家两种角色。参观者用学过的句子提问或评论，画家自信地介绍自己的作品。学生在真实、轻松的走动交流中，运用语言完成任务。即时评价标准：1.交际意愿与礼仪：是否愿意主动用英语进行简单交流，是否使用礼貌用语。2.语言运用的灵活性：能否在真实互动中调整自己的语言（如回答他人的提问）。3.评价的客观性与友好性：给予同伴贴纸时是否基于一定的观察（如画得好、说得好）。形成知识、思维、方法清单：

★初步的交际策略：在真实交流中，语言不一定完美，重要的是敢于开口、努力表达。可以用已知单词加手势进行沟通。

★信息差交流的真实性：因为彼此不知道对方画的是什么，所以问答具有真实的信息传递目的，这是语言学习的本质。

▲社会性发展：学习如何欣赏他人、给予积极反馈，培养初步的社交技能。第三、当堂巩固训练a...s...、情境化的训练活动。基础层（全体参与）：“QuickDraw,QuickSay”游戏。教师出示单词卡（如“aredapple”），学生需快速在画板上画出简笔画，并举起来大声说出完整句子。综合层（多数学生挑战）：“DescribeMyFriend’sPicture”活动。同桌交换画板，学生A需用英语向全班描述学生B的画作（如：“He/Shecandrawa...s...s...”）。这需要综合运用人称转换和描述能力。挑战层（学有余力者选做）：“创编小对话”。提供情景：“你和小伙伴在画画，互相介绍自己的作品，并夸夸对方的画。”鼓励学生运用更多已学句子，如“It’snice!”。反馈机制：教师穿梭于各组之间，提供即时辅导。选取不同层次的典型作品或描述案例进行全班展示与点评。针对普遍性问题，如形容词遗漏，进行集中、简洁的强化。同伴互评贯穿于“画廊漫步”和同桌描述活动中，以点赞贴纸作为可视化反馈。“大家听，明明描述丽丽的画时说‘Shecandrawbag.’，少了什么？对啦，是‘a’。我们一起来把句子说完整！”第四、课堂小结can...a...a/an...s...“今天，我们作为‘EnglishLittlePainter’，最大的收获是什么？谁能用‘Ican...a...a/an...s...知识（Icansay‘Icandrawa...’）、能力（Icantalkaboutmypicture）、情感（I’mhappytodrawandspeakEnglish）多维度回顾。师生共同在黑板上用简易思维导图梳理本节课核心：中间是“Icandraw”，延伸出“+a/an+事物（名词）”，再延伸出“用big/small/颜色来描述它（形容词）”。作业布置分为三层：必做（基础性作业）：1.听读课本相关部分至少3遍。2.画一幅自己喜欢的简单画，并准备用“Icandrawa/an...It’s...”句型在下节课开头向组员介绍。选做（拓展性作业）：用今天学的句型，采访家人“Whatcanyoudraw?”，并试着记录（可用中文辅助）。探究/创造性作业（挑战性作业）：用绘画和英文句子创作一张简易“能力小海报”，主题为“ICanDoManyThings”，可以画出自己会做的其他事（如swim,jump），并查阅或请教如何用英文说。“期待下节课看到更多精彩的作品和分享！”六、作业设计

基础性作业：1.听读模仿：听课本配套录音，模仿跟读本课核心句型及单词至少5遍，力求语音准确。2.图文配对：完成练习册上关于本课核心词汇（draw,big,small,red）和句型的图文连线或填空练习。a/an...s...“我的画作说明书”：在白纸上画23样自己喜欢的事物（可以是水果、动物、文具等），并在每幅画旁边用“Icandrawa/an...s...s...”句型写一句话来描述它。鼓励使用不同的颜色和大小形容词。

探究性/创造性作业：“家庭才艺小调查”微型项目：用“Whatcanyoudraw?”采访至少两位家庭成员，请他们画出一样东西。学生尝试用英文记录下结果（如：Mumcandrawaflower.It’sred.），并可以将家人的画作与自己的贴在一起，制作成一本简易的家庭画册，封面写上“OurFamilyCanDraw!”。七、本节知识清单及拓展a/an...句型“Icandrawa/an...”：这是表达个人有能力做某事（此处特指绘画）的基本句型。“can”是情态动词，表示“能，会”，后面直接跟动词原形“draw”。这是英语中非常重要的功能句型开端。

★不定冠词a/an的用法精讲：“a”和“an”都表示“一个”，用于可数名词单数前。区别不在于后面单词的首字母是否为元音字母，而在于其首发音是否为元音音素。例如：auniversity（首发音/ju:/为辅音），anhour（首发音/aʊ/为元音）。这是语法细节，但对培养准确语感至关重要。

★形容词（big,small,red）的句法位置：在英语中，形容词通常置于它所修饰的名词之前，作定语。这与中文语序“一个大苹果”是一致的，降低了学习难度。但要提醒学生注意中英文表达的整体语序差异。

▲动词“draw”的拓展联想：“draw”不仅指“画画”，还可引申为“拉、拖、吸引”等意。可以引导学生联想“drawapicture”（画画）、“drawthecurtain”（拉窗帘）、“drawattention”（吸引注意）。这种一词多义的意识可以逐步培养。

▲文化点滴：不同文化中，简单图形可能有不同含义。例如，在西方文化中，“drawaredheart”常代表爱或喜欢；画一个“smileyface”（笑脸）表示开心。教学中可自然渗透，增加趣味性和文化视野。

★易错点提醒：学生容易说出“Icandrawapple.”或“Icandrawredapple.”，漏掉冠词“a/an”。需强调英语中可数名词单数“裸奔”（即单独出现）的情况很少，前面通常要有冠词（a/an/the）或物主代词（my,your等）。

▲学习方法：将新句型与自己真实的生活经验（画画、唱歌、跑步等）联系起来，创造属于自己的句子，是记忆和掌握句型的最好方法。八、教学反思

（一）目标达成度证据分析a/an...的形成性评价点来看，本节课基本达成核心目标。在“任务一”的听音辨图游戏中，90%以上的学生能快速正确反应，表明对“Icandrawa/an...”句型的听力理解初步建立。“画廊漫步”环节中，约70%的学生能主动使用目标句介绍作品，约50%的学生能尝试加入形容词，说明从理解到表达的目标正在实现。情感目标达成显著，学生整堂课参与热情高涨，尤其是在个人创作和作品展示时，眼中充满自信与喜悦。收集的“点赞贴纸”分布也显示，同伴互评积极，课堂氛围友好。

（二）各教学环节有效性评估

1.导入环节：“魔术绘画”迅速聚焦注意力，有效激发好奇，成功引出核心句。但若时间把控稍长，可能影响主体环节。2.新授环节的梯度任务：任务一至四的递进设计符合认知规律。任务三的“分层工作坊”是体现差异化的关键，但在巡视中发现，少数学生在选择任务时存在犹豫或选择不当（如选C层却无法完成），下次需在活动前提供更清晰的范例和选择指导。心中自问：“我提供的‘脚手架’足够清晰吗？是否所有孩子都知道‘跳一跳’该往哪里跳？”3.巩固与小结：“同桌互述画作”活动综合性强，但暴露出学生人称转换（he/she）不熟练的普遍问题，这是在后续课程中需要加强的。小结时的学生自我总结略显浅层，多停留在“我今天画了画”，未来需设计更具体的问题链引导学生深度反思。

（三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析

语言基础扎实的学生（如小A）在任务三便选择C层，创作了包含多个元素的画面，并尝试描述：“Icandrawahouse.It’sbig.Icandrawasmalltree.”他们需要的是更多表达机会和更具挑战性的交际任务。中等生（如小B）能顺利完成B层任务，在小组交流中需要教师或同伴的轻微提示（如问