小学英语三年级上册Module 3 Places and activities Unit 2 Shopping第一课时教学设计

小学英语三年级上册Module3PlacesandactivitiesUnit2Shopping第一课时教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“购物与消费”子主题。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（34年级）学段的要求，本课时教学需引导学生在真实的购物情境中，发展初步的英语交流能力、形成对中外消费文化的初步感知，并在模拟交易中践行文明、诚信的交往礼仪。从知识技能图谱看，本课是Module3“Placesandactivities”单元链条中的关键应用环节。学生在上一单元已学习了关于食物、饮料的核心词汇，本课将在此基础上，激活“I’dlike…”等表达意愿的旧知，重点学习如何在购物场景中发起请求、询问价格（Howmuchisit?）并做出回应（It’s…yuan.），其认知要求从“识记理解”迈向“情境应用”，为后续学习复数表达及更复杂的购物对话奠定基础。过程方法上，本课强调通过角色扮演、模拟交际等活动，引导学生体验“在做中学”的语言习得路径，培养其运用语言解决实际问题的策略。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“语言能力”、“思维品质”（如通过价格比较进行简单决策）、“文化意识”（初步了解货币单位差异及购物基本礼仪）与“学习能力”（在小组合作中完成交际任务）的综合培育。  三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，对贴近生活的情境兴趣浓厚。他们已储备了部分食物类词汇及简单购物意愿表达，但将语言要素在真实交际中综合、得体地运用是普遍难点。此外，学生个体在语言积累、听说胆量、交际策略上已呈现初步分化。可能的认知障碍包括：对“Howmuch”问句结构的反应迟缓、货币单位“yuan”的正确使用，以及在模拟交际中因紧张导致的语用失误。因此，教学将通过多层次、支架化的任务设计，借助实物、图片、多媒体等多模态输入降低认知负荷，并通过观察、即时性表演评价、分层任务单等手段动态评估学情，为内向或基础较弱的学生提供语言范例和同伴支持，为学有余力者创设拓展表达的“留白”空间。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步在购物情境中综合运用核心句型“Howmuchisit?”及其答句“It’s…yuan.”，准确指认并说出常见食品、饮料及文具类词汇（如juice,biscuit,book,ruler等），巩固“I’dlike…”句型的使用，构建起关于简单购物交际的初步语言图式。  能力目标：学生能够在模拟的商店情境中，较为流利地完成包含询问价格、表达购买意愿、简单致谢的简短对话，发展初步的英语交际能力与角色扮演能力；能听懂包含价格信息的简短指令并做出正确反应。  情感态度与价值观目标：学生乐于参与课堂购物游戏与角色扮演活动，在模拟交易中体验英语交际的乐趣，初步建立合理消费的意识，并在小组活动中学会倾听同伴、礼貌交往。  学科思维目标：通过“为虚拟伙伴购物”等任务，引导学生在有限预算内做出选择，发展其基于简单信息（价格、需求）进行比较与决策的初级逻辑思维；在归纳问答句型的活动中，培养观察语言规律的模式识别能力。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单评价量表（如“声音洪亮、句型正确、表演自然”），对同伴的表演进行点赞式评价；在课后能通过知识清单，回顾和反思本课所学的主要句型和词汇。三、教学重点与难点  教学重点是学生能在模拟购物情境中，正确理解并运用“Howmuchisit?”和“It’s…yuan.”进行关于商品价格的问答。其确立依据在于，该组句型是本单元交际功能的核心载体，是完成购物这一语用任务的关键语言工具，也是衔接学生已有词汇知识与新语用需求的枢纽。掌握此组句型，方能实现从“学语言”到“用语言做事”的跨越。  教学难点在于引导学生在相对真实的交际压力下，综合、流畅且得体地运用所学句型和词汇完成购物对话。难点成因在于三年级学生语言自动化程度尚低，在需要同时处理信息（听懂价格）、组织语言（组织问句或答句）并完成交际（眼神、姿态）的多任务情境中容易顾此失彼。突破方向在于提供充分、分层、递进的语言操练与支架，并创设轻松、鼓励的课堂氛围降低情感过滤。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含商店场景、动画人物、商品价格标签）；实物或仿真道具（果汁盒、饼干、书本、尺子等）；商品价格标签（可粘贴式）；角色扮演胸牌（售货员、顾客）。1.2学习材料：分层任务学习单；课堂评价用小贴纸（“购物小达人”徽章）。2.学生准备  复习已学食物、饮料类单词；携带自己的文具（铅笔、橡皮等）以备情景活动使用。3.环境布置  将教室前排区域布置成简易“商店”柜台，陈列部分商品道具。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师以朋友身份引入动画人物“Lucy”，在白板上展示Lucy在商店门口的情境图。“Look,thisismyfriendLucy.Sheisattheshop.Shewantstobuysomething.Butshelooksalittleworried.Canyouguesswhy?”通过设问引发学生猜测，激发其参与兴趣。随后播放Lucy的语音：“Iwanttobuysomejuice.ButhowcanIasktheprice?”直接呈现本课核心问题。  1.1问题提出与路径明晰：“大家看看，Lucy想要买什么？她遇到了什么困难？对，她不知道该怎么问价格。今天，我们就一起来变身‘购物小助手’，帮助Lucy，也学会我们自己用英语来买东西，好不好？”教师清晰告知学生本课的学习任务与目标：“我们将先认识商店里的商品，然后学习魔法问价句，最后亲自去‘商店’里试一试！”第二、新授环节任务一：商店探秘，温故知新1.教师活动：教师扮演商店店员，指向“货架”（白板或实物柜台）上的物品。“Weletomyshop!Look,wehavemanythings.Whatarethey?”引导学生集体回忆并说出已知词汇，如juice,milk,biscuit。随后引入少量新词，如book,ruler，通过实物呈现和多次重复确保学生理解。教师拿起一件商品，自问自答：“What’sthis?It’sabook.I’dlikeabook.”以此唤醒“I’dlike…”句型，并自然过渡到价格标签。“Everythinghasaprice.Look,thisisthepricetag.”出示并教授“pricetag”。2.学生活动：学生观察“货架”，大声说出已知物品的英文名称，跟读新词。跟随教师的示范，尝试用“I’dlikea/an…”表达自己想要货架上的某样物品。初步感知价格标签的存在。3.即时评价标准：1.能否准确、响亮地说出物品名称。2.在使用“I’dlike…”时，能否注意单词前“a”或“an”的选择（如abook,anapple）。3.参与活动的积极性和注意力是否集中。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇激活与扩展：复习juice,milk,biscuit等；初步感知并认读book,ruler等新词。▲句型唤醒：在购物语境下自然使用“I’dlikea/an…”表达购买意愿。●文化/生活链接：认识价格标签（pricetag）是购物中的重要信息源。任务二：发现魔法问价句1.教师活动：教师再次聚焦Lucy的难题，指着商品价格标签，用夸张、疑惑的语气和动作提问：“Howmuchisit?”将句子清晰、缓慢地重复数遍，并板书。然后，指着标签上的数字“5”说：“It’sfiveyuan.”板书答句。通过多种方式示范：变换不同商品和价格（3元、8元、10元），进行问答演示。“大家听，我是怎么问的？我的小耳朵想知道价格的时候，就会说‘Howmuch…’。”2.学生活动：学生认真听、看教师的演示，尝试跟读核心问句“Howmuchisit?”及答句“It’s…yuan.”。部分学生可能在教师鼓励下，尝试模仿教师指向某物并提问。3.即时评价标准：1.跟读的语音、语调是否力求准确。2.能否将问句“Howmuchisit?”作为一个整体意群来模仿，而非破碎的单词。3.对教师变换的价格数字反应是否迅速。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型输入：理解并初步模仿购物核心问句“Howmuchisit?”及答句“It’s…yuan.”。★语言规律初探：观察发现询问单件商品价格的固定句式结构。●听力策略：在听答句时，集中注意力捕捉关键数字信息。任务三：看图快问快答1.教师活动：教师利用课件，快速闪现带有不同价格标签的商品图片（如：abook,6yuan）。教师先示范：“Howmuchisthebook?”引导学生集体回答：“It’ssixyuan.”随后，教师只指图，引导学生齐声问：“Howmuchisit?”再请个别学生回答。对于基础较弱的学生，教师可指数字提示；对于较强的学生，可加快速度或连续提问两件商品。“这次谁来当小老师问？Tom，你问，大家答！”2.学生活动：学生根据图片提示，进行集体的和个别的句型操练。从跟问到自主问，从集体答到个别答，逐步增加参与深度。3.即时评价标准：1.问答的准确性与流利度。2.在集体活动中，是否人人开口。3.个别展示时是否自信、大方。4.形成知识、思维、方法清单：★句型机械性操练到意义性操练：在图片提示下，将句型与具体物品、价格关联，实现初步的意义建构。●数词巩固：在语境中快速反应110的数字英文。▲反应力训练：培养在视觉刺激下快速组织语言的能力。任务四：帮Lucy完成购物1.教师活动：回归导入情境，播放Lucy的语音：“I’dlikesomejuice,please.”教师在“商店”拿起果汁，面向全体：“Now,let’shelpLucytoask.Together:Howmuchisit?”教师出示价格标签（8yuan），引导全体回答。然后邀请一名学生扮演Lucy，与教师（店员）完成完整对话。教师提供支架：T:CanIhelpyou?S:I’dlikesomejuice,please.T:Hereyouare.(引导学生问)S:Howmuchisit?T:It’seightyuan.S:Thankyou.教师将关键句投影作为提示。2.学生活动：学生首先集体扮演Lucy进行问价。随后，志愿者上台，在教师引导和提示下，尝试与教师完成从进店到感谢的简短完整对话。其他学生充当观众和评委。3.即时评价标准：1.对话是否包含“购买意愿询问价格致谢”的基本流程。2.语言使用是否基本正确、得体。3.“演员”的表演是否投入，观众是否认真倾听。4.形成知识、思维、方法清单：★微型语篇建构：将零散句型和词汇整合进一个完整的、有逻辑的简短对话中。★语用体验：初步体验英语购物对话的基本流程和礼貌用语（Thankyou）。●脚手架学习：学会借助语言提示（投影关键词）完成稍复杂的交际任务。任务五：我们的“小小商店”开张啦！1.教师活动：教师宣布小组合作任务。“Now,it’syourturn!Workinpairs.Oneistheshopkeeper,oneisthecustomer.Youcanbuythingsonyourdeskorinour‘shop’.”分发不同的商品卡片和价格标签给各小组。教师巡视，为有困难的小组提供语言帮助，鼓励学生使用道具。特别观察并指导“顾客”如何自然引入对话（可用“Hello”或直接说“I’dlike…”）。2.学生活动：学生两人一组，分配角色，利用手中的学习单（上有商品图和价格）、实物文具或讲台道具，进行购物角色扮演。他们需要商量对话内容，并练习表演。3.即时评价标准：1.小组是否都能参与练习。2.对话是否尝试运用了本课的核心句型和词汇。3.合作过程是否友好、有序。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在相对开放的合作情境中，综合调用所学进行交际实践。●合作学习能力：与同伴协商角色、构思简单对话。▲创造力激发：鼓励在基本框架内添加简单的招呼语、告别语。第三、当堂巩固训练  教师组织“购物小达人”展示活动。邀请23组准备充分的学生上台，使用讲台的“商店”道具进行角色扮演展示。展示后，立即引导全班进行同伴评价：“他们表演得好吗？好在哪里？”教师可依据课前制定的简单标准（声音洪亮、句子正确、表演生动）引导点评，并奖励“购物小达人”贴纸。与此同时，教师向未展示的学生发放分层任务单：基础层为看图连线（匹配商品与价格）和句子填空（补全Howmuch____it?It’s____yuan.）；综合层为给一个购物短对话排序；挑战层则为“你有10元钱，在商品列表中选出两件商品，编一个购物对话”。教师巡视，个别指导。第四、课堂小结  “孩子们，今天的购物之旅开心吗？我们一起来回忆一下，走进英语商店，我们首先要学会说什么？”引导学生齐说“Howmuchisit?”。“得到回答后，别忘了做一个有礼貌的孩子，要说什么？”引导说出“Thankyou!”。教师利用板书，以思维导图简图形式（中心是“Shopping”，分支是“Ask:Howmuch…”,“Answer:It’s…yuan”,“Say:I’dlike…”）带领学生回顾知识结构。“今天回家后，大家可以把你的文具‘卖’给爸爸妈妈看。作业请看屏幕。”屏幕展示分层作业：1.必做：听读课本P23对话三遍，并模仿表演给家人。2.选做：用英语问问家人一件物品（如自己的杯子、玩具）的价格，试试用“Howmuchisit?”。六、作业设计  基础性作业：听读模仿。学生需跟随录音，正确、流利地朗读课本第23页的核心对话至少三遍，并尝试背诵。鼓励学生在家对着镜子或向家人进行表演，以巩固语音语调，内化句型。  拓展性作业：情景创作。学生绘制一家微型商店的海报，画出23件商品并标上价格（英文数字）。然后根据海报内容，编写一组简短的购物对话（至少4个话轮），并尝试与家人或同学用角色扮演的方式演绎出来。  探究性/创造性作业：文化小调查。在家人帮助下，通过网络或书籍，了解一个英语国家（如英国、美国）使用的货币单位是什么（如pound,dollar），并找出该国一种常见儿童零食的价格（如图片）。下次课用中文或简单英语与同学分享：“IntheUK,alollipopisabout1pound.”七、本节知识清单及拓展  ★核心购物问句：“Howmuchisit?”（它多少钱？）这是询问单件商品价格最常用的句子。“Howmuch”作为一个整体，意思是“多少（钱）”，提问时常用升调。课堂上我们通过大量的情境模仿来掌握它。  ★价格回答句式：“It’s…yuan.”（它是…元。）回答时用降调。注意“yuan”是中文货币单位“元”的拼音，在英语中使用时没有复数形式，不说“yuans”。数字用英文基数词。  ★购物意愿表达：“I’dlikea/an…”（我想要一个…）“I’dlike”是“Iwouldlike”的缩写，比“Iwant”更礼貌、更常用。后面接可数名词单数时，一定不要忘记冠词“a”或“an”（以元音音素开头的词前用an，如anapple）。  ●常见商品词汇：juice（果汁），milk（牛奶），biscuit（饼干），book（书），ruler（尺子）。这些词需要做到“看到实物或图片能说出英文”。  ●购物基本流程：表达意愿(I’dlike…)→询问价格(Howmuchisit?)→获知价格(It’s…yuan.)→礼貌致谢(Thankyou.)。这是一个简单的交际模型。  ▲货币单位小知识：在中国，我们用“yuan”（元），口语中也说“kuai”（块）。在英国，常用“pound”（英镑，符号£）；在美国，常用“dollar”（美元，符号$）。不同国家的价格标签长得不一样哦！  ●学习策略提示：在学习这类情景对话时，最好的方法就是“角色扮演”。把自己想象成真的顾客或店员，加上动作和表情，记忆会更深刻。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮递进式任务，绝大多数学生能跟读、理解并在提示下运用核心句型。在“小小商店”环节，约70%的小组能组织起包含关键句型的简单对话，表明其初步的综合应用能力得到发展。情感目标达成度较高，学生参与角色扮演的热情高涨，课堂氛围活跃。思维与元认知目标在“帮Lucy购物”和同伴评价环节有所触及，但深度有待加强。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的情境创设成功激发了学生作为“帮助者”的内在动机。新授环节的五个任务构成了较为清晰的“词汇激活句型输入控制性操练指导性应用开放性合作”支架，符合语言学习规律。任务四（帮Lucy购物）作为由操练到应用的转折点，其“师生合作示范”的脚手架设计是关键，有效缓解了学生的焦虑。巩固环节的分层任务单设计兼顾了不同学生当堂消化的需求，但展示环节因时间所限，覆盖面不够广。  （三）学生表现深度剖析：观察发现，学生在面对需要综合输出的任务时，表现明显分层。约三分之一的基础扎实、性格外向的学生能主动创新，尝试添加“Hello”、“Here’sthemoney”等语句；约半数的学生能在同伴互助和教师提示下，较准确地完成基本对话；仍有少数学生显得紧张，在小组活动中多扮演被动跟随的角色，其困难主要在于语言组