初中七年级英语下册Unit 5 Section B听说整合深度教学教案

初中七年级英语下册Unit5SectionB听说整合深度教学教案

  一、顶层设计理念与框架

  本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，以“人与社会”及“人与自我”为主题语境，聚焦“日常活动”子主题。设计遵循“大观念”单元整体教学思路，将SectionB1a-2b部分定位为单元语言技能的综合运用与深化环节，旨在超越传统的、孤立的听说训练模式。教学设计以“构建高效、健康的日常生活方式”为隐性主线，通过真实、有意义的语篇和任务，引导学生在探究、体验、合作中，整合发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本设计强调学习的过程性、实践性和关联性，致力于创设一个指向深度学习、支持差异化发展的课堂生态，体现英语课程工具性与人文性的统一。

  二、教学内容深度剖析

  本课教学内容源自人教版Goforit!教材七年级下册Unit5“Whydoyoulikepandas?”的SectionB部分（1a-2b）。该单元核心语言项目为描述动物及表达偏好，而SectionB实现了话题的迁移与深化，从动物世界转向学生更为熟悉的日常生活场景，重点引入和操练现在进行时态，用于描述正在发生的动作。

  从语篇层面看，1a-1e为听说板块，包含词汇图示（1a）、听力匹配（1b,1c）及结对问答（1d,1e），语篇形式为简短对话，语境为描述家庭成员的即时活动。2a-2b为听力升级与语篇补全板块，听力语篇长度和复杂性增加，涉及多人、多场景的活动描述，并融入阅读策略（预测），最终通过填空（2b）完成一个关于“校园生活快照”的连贯段落。两大部分看似独立，实则层层递进：从词汇感知到单轮对话理解，再到多轮语篇听力与信息整合，最后实现从听到读、从零散信息到连贯描述的技能跨越。

  本课的核心语法项目——现在进行时，是初中英语语法体系的关键节点。教学设计需超越“结构-操练”的模式，将其置于“描述即时场景、报道当下事件、表达正在进行的状态”的真实交际功能中加以理解和运用。教学重点不仅是“be+V-ing”的形式，更是其使用的恰当时机和语境。

  三、学情精准分析

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，他们已积累了一定的词汇量，熟悉一般现在时、祈使句等基本句型，具备初步的听说技能和小组合作意识。对于本单元前半部分关于动物的描述也已掌握。然而，他们在学习本课时可能面临以下挑战与机遇：

  认知与语言基础：学生首次系统接触现在进行时，容易与已掌握的一般现在时混淆，尤其在动词形式变化和功能区分上。同时，描述日常活动的动词短语储备可能不足或不熟练，影响表达的丰富性。

  心理与动机特征：该年龄段学生活泼好动，形象思维占主导，对贴近自身生活的主题（如家庭活动、校园生活）有浓厚兴趣。他们乐于参与角色扮演、游戏等互动活动，但注意力持续时长有限，对机械重复容易感到乏味。部分学生可能存在畏难情绪，尤其在听力信息量增大时。

  能力差异：班级内学生英语水平呈现分层。基础扎实的学生能较快掌握新时态结构并尝试运用；中等生需要更多的情境支撑和结构化练习；而基础薄弱的学生可能在听力辨音、动词-ing形式拼写及句子组织上存在困难。教学设计必须提供多层次的任务支持和脚手架。

  潜在发展区：基于学生现有水平，本课可着力发展的领域包括：从听单句到听语篇的信息捕捉与筛选能力；从模仿造句到创设情境进行简短描述的表达能力；在小组任务中初步的计划、协商与协作能力；以及对中外学生日常生活方式异同的初步文化觉察。

  四、素养导向的教学目标

  基于课程标准、教学内容和学情分析，制定以下多维、可观测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读、拼写核心动词短语（如：doinghomework,watchingTV,cleaning,eatingdinner,readinganewspaper,talkingonthephone,makingsoup,washingthedishes,usingthecomputer）及扩展短语。

  2.学生能在听力材料中准确捕捉关于人物正在进行活动的关键信息，并完成匹配、填空等任务。

  3.学生能在口头和书面表达中，正确运用“Whatis/are…doing?He/She/Theyis/are+V-ing.”等句型，就当前发生的活动进行问答和连贯描述，语音、语调基本达意，书写规范。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过描述家庭和校园生活场景，引导学生观察和反思自己及他人的日常生活，初步思考时间管理与活动安排。

  2.在对比听力材料中不同人物的活动时，发展学生的比较、分析能力。

  3.在完成“校园生活快照”等任务时，培养学生的观察力、信息整合能力及初步的逻辑叙事能力。

  4.通过拓展讨论，引发学生对不同文化背景下家庭休闲方式的初步好奇与包容理解。

  （三）学习能力目标

  1.学生能运用图片预测、关键词捕捉等听力策略提升理解效果。

  2.学生能在小组合作中进行有效的信息交换、互助学习，共同完成任务。

  3.学生能利用教师提供的思维导图、句型支架等工具，组织和提升自己的语言输出。

  4.鼓励学生课后利用数字资源（如英语学习APP）寻找更多关于“日常活动”的视听材料进行拓展学习。

  五、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.重点词汇与短语的掌握与运用。

  2.现在进行时的基本结构与句型在听说情境中的熟练应用。

  3.从听力材料中获取、处理并转述关于当前活动的信息。

  （二）教学难点

  1.现在进行时中动词现在分词（V-ing）的正确构成（特别是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e等规则）。

  2.在连贯的听力语篇（如2a）中，同时跟踪多个信息点并准确匹配人物与活动。

  3.从模仿性输出过渡到创造性、情境化的综合语言运用，进行连贯、有条理的描述。

  （三）突破策略

  1.针对语法难点：采用“感知-发现-归纳-操练-运用”五步法。首先在丰富语境中输入大量实例，引导学生观察发现规律；利用口诀、分类游戏（如“直接加ing队”、“去e队”、“双写队”）强化记忆；设计层次性练习，从机械拼写到意义造句，再到情境应用。

  2.针对听力难点：实施“听前预测-听中聚焦-听后验证”的策略训练。听前充分利用图片、已知词汇进行预测，减轻认知负荷；听中分步进行，第一遍抓主旨和人物，第二遍聚焦具体活动，第三遍核查；提供听力技巧指导，如速记关键词、符号代信息等。

  3.针对输出难点：搭建多层次“脚手架”。提供丰富的视觉支持（图片、视频片段）；构建从词到句再到语篇的句型支架和思维导图；设计由易到难、由控制到开放的任务链，如从替换练习到看图说话，再到场景创编；鼓励同伴互助和教师个别指导。

  六、教学资源与工具

  1.多媒体课件：集成图片、音频、动画、视频片段，用于创设情境、呈现语言、支持互动。

  2.高保真音频播放设备：确保听力材料清晰可辨。

  3.实体或数字单词卡片：用于词汇游戏和快速反应练习。

  4.学生任务单：包含听力练习、信息记录表、小组活动指引、分层写作模板等。

  5.板书设计：采用思维导图与核心句型结合的方式，呈现课堂生成的关键内容，作为可视化的知识锚点。

  6.互动反馈工具：如投票器、在线互动白板（如Padlet），用于即时收集和展示学生想法（备选）。

  7.真实道具：如电话、报纸、碗碟模型等，用于增强情景真实性（备选）。

  七、教学过程详细设计

  （一）启动阶段：情境锚定与认知激活（约8分钟）

  活动一：动态视频导入，引发“此刻”共鸣

  教师播放一段精心剪辑的30秒短视频，内容为不同地点（家庭、公园、街道、学校）的人们在同一时间段进行的各种活动。视频无对话，仅配以轻快的背景音乐。播放后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”“WhatarethesepeopledoingRIGHTNOW?”引导学生用已知词汇进行描述，如“Agirlisrunning.”“Amanisreading.”。当学生使用一般现在时描述时，教师不必立刻纠正，而是自然重复并强调“rightnow”，板书关键词“now,atthemoment”，为新课铺垫。

  活动二：词汇图式预构，联通旧知新知

  教师呈现教材1a图片，但不直接展示单词。采用“头脑风暴”形式：“Lookattheseplaces.Athome,whatcanpeopledo?”鼓励学生说出任何相关的动词短语，教师将学生说出的短语分类写在黑板上或利用课件动态呈现。对于本课新短语，教师通过肢体语言、简笔画或图片提示引导学生猜测。例如，做出“搅拌”的动作引出“makingsoup”。随后，学生完成1a的匹配任务，并进行同桌互查。此环节旨在激活学生已有图式，将新词汇与个人经验及已有知识网络连接，变被动接受为主动建构。

  设计意图：通过视听多模态输入，瞬间抓住学生注意力，将抽象的“现在进行”概念与生动的实时画面关联。词汇教学摒弃单向灌输，采用启发式、体验式方法，尊重学生主体地位，降低学习焦虑，为后续听力活动扫清部分词汇障碍。

  （二）探究与实践阶段一：听力技能分层训练与内化（约20分钟）

  活动三：聚焦式听力，捕捉关键信息（处理1b,1c）

  听前：引导学生观察1b图片，提问：“Whoareinthepicture?(Jenny,hermom,Mary,Jack...)Wherearethey?Whatmighttheybedoing?”让学生根据图片和已学词汇进行合理预测，并将预测关键词写在任务单上。

  听中：第一遍播放1b录音，学生仅需验证预测，核对人物是谁，不急于填写。第二遍播放，学生独立完成匹配任务。播放后，先进行同桌结对核对，鼓励用英语交流核对结果：“IthinkJennyiswashingthedishes.Whatdoyouthink?”然后全班反馈。对于1c，听前明确任务：“Thistime,weneedmoredetails.Whatexactlyaretheydoing?”播放录音，学生填写。针对可能出现的难点，如“She’swatchingTV.”与“She’susingthecomputer.”的混淆，可在听后再放相关片段，引导学生辨音。

  听后：教师不满足于核对答案，而是追问：“Howdoyouknowthat?”引导学生回忆听到的关键句，并板书核心句型：“What’sJennydoing?She’swashingthedishes.”同时，进行简单的机械操练与意义操练，如教师指图问，学生集体答；学生两两问答。

  活动四：控制性口语输出，实现初步应用（处理1d,1e）

  学生利用1c填写完整的信息表格，进行角色扮演对话（1d）。首先，教师与一名学生示范，强调语音语调和交流感。然后，学生两人一组练习。练习后，邀请2-3组进行展示。随后，升级至1e的个性化问答。教师提供问题支架：“Whatareyoudoingnow?(I’mlearningEnglish.)Whatisyourpartnerdoing?WhatisyourEnglishteacherdoing?Whatmightyourfather/motherbedoingnow?”学生离开座位，采访至少两位同学并记录。此活动将语言从课本对话迁移到真实课堂情境。

  设计意图：遵循“预测-聆听-验证-产出”的听力教学规律，培养学生良好的听力策略和习惯。通过从验证性听到细节性听，任务难度渐进。口语活动从基于文本的模仿到脱离文本的创造，搭建了安全、渐进的输出阶梯，确保所有学生都能参与并获得成就感。

  （三）探究与实践阶段二：语篇听力深化与信息整合（约15分钟）

  活动五：挑战性语篇听力，训练信息筛选与跟踪（处理2a）

  听前：展示2a图片，创设语境：“Thisisaschool.Manystudentsandteachersaretherenow.Let’slistenandfindoutwhat’shappening.”引导学生快速阅读2a左侧人名和右侧活动短语，进行预判：“Whomightbedoingwhat?”强调听力策略：“Therearemanynamesandactivities.Youneedtolistenforthekeywords.Maybewritethefirstlettertohelpyouremember.”

  听中：第一遍播放，要求学生只听不写，把握整体场景，回答主旨问题：“Howmanypeoplearetheytalkingabout?Wherearethey?”第二遍播放，学生尝试完成匹配。鉴于信息量较大，允许学生在播放后有小段时间对照笔记完成或修正。第三遍播放，进行最终核查。

  听后：开展小组合作学习。4人一组，根据听力结果，共同复述：“Intheschool,Nancyis...Steveis...”每组选派代表进行一句话接力报告。教师巡视指导，重点关注信息准确性和动词形式。

  活动六：读写结合，完成语篇建构（处理2b）

  教师引导：“Nowwehavepiecesofinformation.Let’sputthemtogetherintoashortpassageabouttheschoolsnapshot.”学生独立阅读2b段落，利用2a获取的信息填空。完成后，同桌交换检查动词的-ing形式是否正确。教师请一位学生朗读完整段落，其他学生跟读或默读。随后，教师引导学生分析段落结构：第一句是总起句（时间地点），后面是具体人物活动描述。教师可提供另一个简单的学校场景图片，引导学生模仿2b结构进行口头或笔头段落创作练习（作为分层任务）。

  设计意图：2a-2b是技能的综合与提升。通过预判、策略指导、分遍听力降低长篇听力难度。小组复述活动将个人听力成果转化为合作产出，促进互学互助。从听到读再到写（或说），将零散信息整合为连贯语篇，培养学生初步的语篇意识和信息组织能力，实现了语言技能的融合。

  （四）迁移与创新阶段：综合语言运用与拓展（约12分钟）

  活动七：“校园直播”项目式任务

  创设真实任务情境：“假设我们学校电视台需要一个‘午间校园直播’的英文脚本，报道此刻校园内不同地点的活动。请以小组为单位，完成一个简短的直播稿。”

  1.分组与分工：4-5人一组，每组负责一个区域（如：教室、操场、图书馆、食堂、办公室）。每组设一名“记者”（Reporter）、一名“编辑”（Editor）和若干“观察员/信息员”（Observers）。

  2.准备与创作：组内讨论，利用所学句型，描述本区域“正在发生”的事情。鼓励合理想象，但需基于校园生活常识。教师提供语言支持海报，上面有起始句、连接词（and,but,also）和结尾句模板。

  3.展示与评价：每组“记者”上台，以“Hello,everyone!Thisis[Name]reportinglivefromthe[place].Look!...”为开头，进行1分钟左右的“直播报道”。其他小组作为观众聆听。评价标准（提前告知）包括：信息内容（是否合理丰富）、语言准确性（现在进行时使用）、流利度与表现力。

  活动八：文化视角初探与反思

  教师提出问题，引导学生进行简短讨论或思考：“Inthelistening,somepeoplearereading,someareusingcomputers.Whatdoyouandyourfamilyusuallydointheevening?Isitsimilarordifferent?”可展示一两张反映其他国家家庭晚间活动常态的图片（如一起阅读、游戏），但不做价值判断，仅作为窗口引发好奇。最后，布置一个开放的课后思考任务：“你认为一个‘好’的课后或家庭时间应该包括哪些活动？为什么？”

  设计意图：“校园直播”任务是对本课所学语言的创造性、综合化运用，融合了听、说、读、写（写稿）技能，并在真实的交际需求中锻炼了协作与表达能力，是深度学习的重要体现。文化反思环节将语言学习提升到生活方式审视的层面，润物无声地渗透文化意识与思维品质的培养，实现学科的育人价值。

  （五）总结、评价与作业布置（约5分钟）

  活动九：结构化总结与自我评估

  教师引导学生共同回顾板书上的思维导图，梳理核心词汇、句型结构及其功能。随后，学生进行一分钟的自我反思，在任务单的“LearningLog”部分用中文或简单英文记录：“今天我学会了用英语描述______。我听力部分做得______，口语练习中我______。我还想知道______。”

  教师进行课堂整体点评，以鼓励为主，特别表扬在合作、创新或进步方面表现突出的个人和小组。

  分层作业布置：

  基础性作业（必做）：

  1.熟记本课核心动词短语，并正确写出它们的现在分词形式。

  2.模仿2b，写一段5-6句话的短文，描述你家人在今晚某个时间点正在做的事情。

  拓展性作业（选做）：

  1.用手机拍摄一段家中或小区里的场景（注意隐私），用英语旁白描述画面中人物或动物的活动（录音或视频形式均可）。

  2.查找一首使用现在进行时态的英文歌曲（如“LemonTree”），找出歌词中带有“-ing”的句子，并尝试理解其含义。

  八、板书设计

  板书采用分区域、动态生成的方式：

  左侧区域：主题与功能

  Unit5:TalkingaboutNOW

  （画一个大的钟表图标，指针指向现在时间）

  Function:Todescribewhatishappeningatthemoment.

  中间区域：核心语言结构（思维导图形式）

What+is/are+SB.+doing?

|

SB.+is/are+V-ing.(Now,Look!,Listen!)

|

/

|

Activities

People

Places

(动词短语云图)(家庭/学校成员)(athome,atschool...)

  右侧区域：生成区与难点提示

  *学生汇报中生成的好句子

  *V-ing变化规则提示：

play->playing(直接+ing)

have->having(去e+ing)