初中九年级英语上册 Module 8 Sports Life Unit 2 He was invited to petitions around the world. 教学设计

初中九年级英语上册Module8SportsLifeUnit2Hewasinvitedtopetitionsaroundtheworld.教学设计一、教学内容分析

本课选自外研版初中英语九年级上册第八模块，主题语境为“人与社会”下的“体育精神与生涯”。单元核心语篇是一篇关于残疾运动员刘伟的传记性短文，以一般过去时的被动语态为主要语言载体，讲述了其受邀参赛、刻苦训练、赢得尊重的故事。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角解构，本课处于联结语言知识学习与主题意义探究的关键节点。在知识技能图谱上，它要求学生在已掌握一般过去时主动语态的基础上，建构一般过去时被动语态（was/were+Ved）的核心结构，理解其在描述“受动者”经历与客观事实中的语用功能，并能在阅读中识别、在表达中初步运用。这一语法项目是初中阶段被动语态学习的深化，也是衔接高中更复杂被动形式的基础。在过程方法路径上，课标强调在主题意义引领下的语言学习与思维发展。本课设计将引导学生通过“阅读圈”（ReadingCircles）式的合作探究，进行信息获取、结构分析、语言品味与观点阐释，将静态的语法规则转化为动态的语篇解读与意义建构工具。在素养价值渗透上，语篇本身是培育文化意识与思维品质的优质载体。通过对刘伟奋斗历程的深入挖掘，学生能感知“坚韧不拔、超越自我”的体育精神与人生信念，反思成功的内涵；通过对比、推断、评价等多维度思维活动，发展逻辑性、批判性与创新性思维，实现语言学习与立德树人的同频共振。

九年级学生已具备一定的英语阅读能力和语法知识基础，对体育话题有普遍兴趣。然而，已有基础与障碍并存：一方面，他们对一般过去时主动语态熟悉，但对被动语态的概念可能模糊，尤其在语用选择上容易混淆；另一方面，学生抽象思维能力增强，但将语言形式与主题意义深度关联的能力仍需引导。部分学生可能因词汇或背景知识所限，影响对语篇深层含义的挖掘。为此，教学调适策略将贯穿始终：通过可视化工具（如结构思维导图）为逻辑思维提供支架；设计分层任务，如为词汇基础薄弱的学生提供“词义匹配”支持，为思维敏捷的学生设置“深度辩论”环节；在过程评估设计上，利用“拇指投票”（ThumbsUp/Down）快速检测理解程度，通过巡视聆听小组讨论、分析学生生成的句子，动态把握学情，即时调整讲解节奏与深度，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够准确辨识、归纳并阐述语篇中一般过去时被动语态（was/were+Ved）的核心结构及其表意功能；能够基于语境，理解并运用如“beinvitedto,betrainedby,beregardedas”等关键动词短语的被动形式，描述过去发生的、与主语密切相关的事件或状态。

能力目标：学生能够运用略读、扫读等策略，从传记类语篇中快速获取关于人物经历的关键信息（时间、事件、成就）；能够通过小组合作，分析语篇结构，并运用所学语言，以第一人称或第三人称视角，连贯、有逻辑地复述或转述刘伟的主要人生经历。

情感态度与价值观目标：通过深度解读刘伟的故事，学生能感悟并认同直面挑战、永不言弃的拼搏精神，在小组讨论与分享中，表现出对他人奋斗历程的尊重与共情，并能初步联系自身学习与生活，讨论“克服困难”的意义。

科学（学科）思维目标：发展学生的逻辑分析与归纳推理能力，引导他们从具体语言实例中自主归纳语法规则（发现式学习）；提升批判性思维，通过设计问题链如“为什么作者在此处使用被动语态而非主动语态？”，引导学生探究语言形式与表达意图之间的关联。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量表，对同伴的口头复述或书面句子进行内容完整性、语言准确性的互评；能够在课堂小结环节，反思本课学习策略（如通过语境学语法）的有效性，并规划课后巩固的重点方向。三、教学重点与难点

教学重点：一般过去时被动语态在真实语篇中的理解与应用。其确立依据源于双重考量：从课程标准看，它属于“语言知识”中需掌握的语法项目，是构成学生语言能力的基础要素；从学业评价看，被动语态是中考高频考点，常设置在完形填空、语法选择及书面表达等综合性题型中，考查学生在语境中准确理解和运用语言形式的能力。掌握此结构，是学生能否用英语客观描述事件、撰写事实性材料的关键。

教学难点：学生主动语态与被动语态思维模式的切换，以及在具体语境中恰当选择使用被动语态。难点成因在于：一、思维惯性，学生习惯于“主语发出动作”的主动思维，对“主语承受动作”的被动逻辑需重新建构；二、语用意识薄弱，不理解在何种语境下（如强调受动者、动作执行者不明或不重要时）使用被动语态更为得体。突破方向在于，创设大量对比性情境和层次性输出任务，让学生在“用”中体会差异，内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含刘伟相关图片、关键句子动画演示的多媒体课件；用于小组讨论展示的实物投影仪。1.2文本与任务单：教师用教材及深度解读笔记；设计分层阅读任务单（A/B/C三版）、课堂巩固练习活页、小组角色卡（Summarizer,WordMaster,GrammarFinder,Connector）。2.学生准备2.1预习任务：预习课文，划出所有含有“was/were”的句子；思考“WhatchallengesdidLiuWeiface?”2.2物品准备：英语教材、笔记本、三色笔（用于标注不同信息）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段简短、激昂的体育赛事颁奖视频（无解说），画面定格在冠军站上领奖台的瞬间。提问：“大家看，这位运动员站在领奖台上，他此刻的心情如何？他又经历了怎样的训练和选拔才能站在这里？”引导学生用已学的一般过去时主动语态简单表达，如“Hetrainedveryhard.”“Hewonthegame.”did...突与问题提出：教师话锋一转，展示刘伟（失去双臂）用脚弹钢琴、游泳的图片。“今天我们要认识一位非凡的运动员，刘伟。他的故事，用我们熟悉的‘Hedid...’句式来描述，似乎少了点什么。他的成功，不仅仅源于个人努力，还包含了社会的认可、教练的培养。比如，我们能否说‘Somebodyinvitedhimtopetitions’？当然可以。但如果我们想突出‘他’被邀请这个事实，该怎么表达呢？”此时，板书课文标题“Hewasinvitedtopetitionsaroundtheworld.”并圈出“wasinvited”。提出核心驱动问题：“这个故事里，有哪些‘发生在刘伟身上’的事情？我们如何用英语精准地描述这些‘被发生’的经历？”3.路径明晰：“本节课，我们将化身‘传记侦探’，首先通过阅读解开刘伟的奋斗密码，找出所有‘他经历过的事’；接着，我们会聚焦这些句子的共同秘密——过去时的被动语态，破解它的构成与用法；最后，我们将尝试用这个新工具，为其他拼搏者书写简短的荣誉传记。准备好开始侦探之旅了吗？”第二、新授环节任务一：整体感知，获取人物经历脉络by...首先，发布清晰的阅读指令：“请同学们在3分钟内快速默读全文，像一个传记作家一样，找出时间线索和刘伟在不同阶段的主要经历。别忘了用笔做好标记。”巡视课堂，对阅读速度较慢的学生轻声提示：“可以先看每段的首尾句。”随后，邀请几位学生分享找到的时间点和关键事件，教师将“2008,2010,now”等时间轴及“wasinvitedtopetitions,wastrainedhard,washelpedby...,isregardedas”等短语关键词板书在黑板左侧，形成故事脉络图。同时追问细节：“文中提到他为什么被邀请？训练有多苦？谁来帮帮他？大家从这些细节里，看到了一个怎样的刘伟？”学生活动：学生根据指令进行快速阅读，在文本中圈划时间信息和关键动词短语。在教师引导下，口头分享所找信息，并尝试用简单英语或中文描述对刘伟的初步印象，如“Heisverystrong.”“Henevergivesup.”即时评价标准：1.信息定位的准确性（时间点与事件是否匹配）。2.提取信息的完整性（是否涵盖主要人生阶段）。3.参与分享的主动性。形成知识、思维、方法清单：★传记阅读的时空线索法：阅读人物传记，首先要抓住时间和地点这两条基本线索，它们如同故事的骨架，能帮助我们快速理清事件发展顺序。大家可以养成边读边在时间词下画线的习惯。▲主题词汇初步感知：invite（邀请）、train（训练）、help（帮助）、respect（尊重）、regard…as…（把…视为…）等动词是描述人物经历的高频词，它们在被动语态中会以过去分词形式出现。★核心驱动问题初步回应：我们已经找到了诸如“wasinvited”,“wastrained”这些描述“刘伟身上发生之事”的表达，它们就是我们今天要破解的语言密码。任务二：聚焦探究，发现被动语态结构教师活动：引导学生将目光聚焦到黑板板书和课文里所有包含“was/were”的句子上。“侦探们，请以小组为单位，仔细对比观察这些句子，比如‘Hewasinvited.’和咱们之前说的‘Somebodyinvitedhim.’，完成你们的‘发现报告’：第一，这些句子的主语是人还是物？是动作的执行者还是承受者？第二，谓语动词部分看起来有什么共同特点？第三，动作的执行者出现了吗？在哪里出现的？”教师深入各小组，聆听讨论，用提问引导思考：“看看‘Hewastrainedbyacoach.’，这里的‘byacoach’说明了什么？如果我们去掉它，句子还成立吗？意思有什么变化？”学生活动：学生以4人小组为单位，观察、对比、讨论教师提出的问题。他们可能会指出“主语是刘伟，他是被邀请的”，“动词前面都有was或were，后面跟的动词好像都是‘ed’结尾”，“有的句子有by…，有的没有”。小组内部尝试归纳规则。即时评价标准：1.观察是否细致（能否指出主谓语的特征）。2.讨论是否积极有效（组员间有交流、有补充）。3.归纳是否具有逻辑性（能否尝试用自己的话总结）。形成知识、思维、方法清单：★一般过去时被动语态基本结构：was/were+动词的过去分词。这是本节课的语法核心。was用于单数主语和I、he、she、it；were用于复数主语和you、we、they。过去分词有规则变化（加ed）和不规则变化两种，需要记忆。★被动语态的核心功能：强调动作的承受者（即主语），或者当动作的执行者不明确、不重要时使用。例如，在“Hewasinvited.”中，我们更关心“他”被邀请了这件事，谁邀请的可能不是重点。▲“by+执行者”的用法：当需要指出动作由谁完成时，用“by…”引出。例如，“Thewindowwasbrokenbytheboy.”它的有无直接决定了信息的完整度。任务三：对比辨析，理解主动与被动之别教师活动：在课件上并列展示主动句与被动句的转换，如：主动句“Acoachtrainedhimhard.”被动句“Hewastrainedhardbyacoach.”。提问：“请大家当一回‘句子化妆师’，看看这两个句子‘穿的衣服’有什么不同？它们强调的重点一样吗？哪个句子听起来更突出‘他’的经历？”接着，设计一个情境选择游戏：“现在有两个场景：1.我们要报道一场火灾，说‘大火烧毁了房屋’。2.警察在调查案件，说‘小偷昨晚偷了钱包’。哪个场景用被动语态更自然？为什么？（场景1更自然，强调房屋受损结果，执行者‘火’不言而喻；场景2通常用主动，需明确小偷这个执行者。）”学生活动：学生观察对比，讨论两个句式的结构差异和语感差异。参与情境选择游戏，并阐述理由。通过具体情境，体会主动与被动在表达侧重点上的不同。即时评价标准：1.能否清晰指出结构差异（语序、动词形式）。2.能否结合情境，合理说明使用被动语态的语用原因。形成知识、思维、方法清单：★语用选择是关键：学习被动语态，不仅要懂结构，更要懂何时用。当你想强调“谁遭受了什么”，或者不知道、不想提“谁做的”时，被动语态就是你的首选。大家记住这个口诀：“被动语态表被动，承受者是主人公；谁做动作可后说，有时省略也能通。”★及物动词是前提：只有及物动词（后面可以接宾语的动词）才有被动语态。像happen,appear,die等不及物动词是没有被动形式的。▲时态一致性：被动语态本身也有时态。本课学的是一般过去时被动，体现的是过去发生的被动动作或状态。不能把was/were和现在时混用。任务四：分层实践，内化结构于语境a.m.：分发分层任务单。A层任务（基础巩固）：根据课文内容，用动词的正确形式（被动语态）完成句子填空。B层任务（理解转换）：将课文中的几个主动语态句子（由教师提炼）转换为被动语态，并思考转换后句子重心的变化。C层任务（语境创作）：假设你是校园小记者，用一般过去时被动语态描述学校上周举行的运动会中的两个场景（如：Thestartinggunwasfiredat8a.m.）。教师巡视，优先指导A层学生理解题目要求，检查B层学生的转换准确性，与C层学生探讨创作句子的合理性与生动性。选取有代表性的答案进行投影展示和点评。学生活动：学生根据自身情况选择或由教师建议接受不同层次的任务单，独立或结对完成。完成后，部分学生上台或在小组内展示成果，聆听教师和同伴的反馈。即时评价标准：1.A层：填空的语法形式是否正确。2.B层：转换是否准确，能否说明重心变化。3.C层：创作是否贴合情境，语言是否准确、有创意。形成知识、思维、方法清单：★规则动词过去分词构成：绝大多数动词直接在词尾加ed，如invite→invited,train→trained。注意以不发音e结尾的加d，如like→liked；重读闭音节双写尾字母加ed，如stop→stopped。▲不规则动词需强记：本课及常见的不规则动词过去分词必须专门记忆，如inviteinvited（规则），但其它如seesawseen,writewrotewritten等，要建立自己的词汇库。建议大家准备一个“不规则动词变化表”小卡片。★从理解到产出的跨越：完成填空是理解层面的验证，进行句子转换是规则应用的桥梁，而自主创作才是真正的语言内化。鼓励大家勇于尝试从课本走向生活，用新学的语言描述身边事。任务五：角色扮演，迁移应用与情感升华教师活动：组织“刘伟故事会”角色扮演活动。学生分为若干小组，每组承担“刘伟本人”、“采访记者”、“热心观众”等角色（使用课前准备的角色卡）。为“刘伟”提供关键动词短语的被动形式作为语言支架；为“记者”提供问题清单，如“Howwereyouhelpedduringyourtraining?”；鼓励“观众”用被动语态提问或发表感想，如“Youaregreatlyrespectedbyus.”。教师作为facilitator（促进者），穿梭于各小组间，提供语言支持，鼓励情感投入。“大家试试，用刘伟的口吻，说出‘我被邀请参加世界大赛’时，那份自豪感怎么体现？”学生活动：小组成员分配角色，利用课文信息、语言支架和自己的理解，准备并表演微型访谈或故事讲述。在模拟情境中运用被动语态进行交流，并表达对人物精神的理解。即时评价标准：1.语言运用是否恰当（被动语态使用是否准确、自然）。2.内容是否充实（是否涵盖了主要经历）。3.表演是否投入，合作是否默契。形成知识、思维、方法清单：★语篇的综合输出：角色扮演将阅读输入、语法知识、口语输出融为一体，是检验学习成效的综合性活动。它要求我们不仅记得住规则，还要用得准、说得流利。▲情感态度的外显：学习语言，最终是为了沟通思想与情感。在扮演中，我们得以代入人物，更深刻地体会“坚韧”、“感恩”等品质，让语言学习有了温度。★合作学习的力量：在小组中，每个人可以发挥所长——有人擅长组织语言，有人善于表演。互相学习，彼此纠正，能让我们的学习事半功倍。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固练习，时间约8分钟。1.基础层（全体必做）：完成一份5小题的单项选择，聚焦一般过去时被动语态的结构判断和基本动词形式选择。例如：TheOlympicGames__inBeijingin2008.A.holdB.heldC.washeldD.wereheld。完成后，同桌交换，对照课件答案互评，教师统计典型错误进行简短讲解。“看看第三题，关键要看主语是单数还是复数哦！”2.综合层（鼓励完成）：提供一篇关于另一位运动员（如姚明）的简短英文介绍，其中留有5处空白，要求用所给动词的适当形式（包含主动与被动语态）填空。此题需要学生在篇章中判断语境，选择正确语态和形式。学生独立完成后，教师邀请一位中等水平学生分享答案并陈述理由，教师补充总结。3.挑战层（学有余力选做）：呈现一幅“校园科技节”的图片，包含“机器人被展示”、“奖项被颁发”、“学生被吸引”等元素。要求学生用35个一般过去时被动语态的句子，为图片配一段英文解说。写完后，可举手朗读分享。“谁能用我们今天学的‘was/weredone’句式，给这张热闹的科技节图片配一段精彩的旁白？想象你是广播员。”第四、课堂小结

引导学生进行自主总结与反思，时间约5分钟。1.知识整合：教师提问：“今天我们‘侦探之旅’的主要收获是什么？”引导学生从内容（刘伟的故事与精神）和语言（一般过去时被动语态）两方面回顾。邀请学生尝试用思维导图的形式（中心词“PassiveVoiceinthePast”），在黑板上共同梳理出结构、用法、例句等分支。“来，我们一起把今天找到的‘语法宝藏’整理到藏宝图上。”2.方法提炼：引导学生反思学习过程：“我们是怎样一步步弄懂被动语态的？是通过死记硬背，还是通过读故事、找规律、比差异、练情境？”强调在语境中学习和归纳的方法。3.作业布置与延伸：1.4.必做作业（基础性）：1）熟读课文，背诵含有被动语态的关键句3句。2）完成练习册中本课对应的语法选择题。2.5.选做作业（拓展性）：1）用一般过去时被动语态，写5个句子描述你记忆中一件印象深刻、且“发生在你身上”的校园往事。2）上网查找一位你敬佩的运动员（中外皆可），用英文摘录其3项主要成就，并尝试用至少1句被动语态改写其中一项成就的描述。六、作业设计基础性作业：1.朗读与积累：跟随录音朗读课文至少三遍，确保语音语调基本正确。从课文中摘抄出5个含有一般过去时被动语态的句子，并尝试翻译成中文。2.语法巩固：完成教材配套练习册中针对本单元语法（一般过去时被动语态）的专项练习部分。重点区分动词的过去式和过去分词形式。拓展性作业：ceremony...学校英文报的小记者，请你用一段话（约6080词）介绍一位你熟悉的人（如班主任、某位科任老师、一位同学）曾经获得的一次荣誉或经历的一次特别事件。要求至少准确使用3个一般过去时被动语态的句子。例如：“MyEnglishteacher,Ms.Li,wasawarded‘TheMostPopularTeacher’lastyear.Shewasinvitedtogiveaspeechattheceremony...”2.信息查找与转换：选择一个你感兴趣的中国世界文化遗产（如theGreatWall,theTerracottaArmy），查找它的英文简介。找出简介中12句使用被动语态（任何时态）描述其历史或特点的句子，抄录下来，并尝试将其中的一般现在时或现在完成时被动语态，改写成一般过去时被动语态（注意逻辑合理性）。探究性/创造性作业：1.项目式学习（小组可选）：以小组为单位，制作一张题为“UnsungHeroesAroundUs”（我们身边的无名英雄）的英文海报或数字演示稿（如PPT）。采访或选择一位校园内的普通工作者（如保洁阿姨、保安叔叔、食堂厨师），了解他们的日常工作。用英文描述他们的贡献，要求在海报的文字介绍中，至少包含5处被动语态的使用，以客观呈现“被完成”的工作。例如：“Thecampusiscleanedeverymorningbeforewearrive.”“Deliciousmealsarepreparedwithcare.”2.深度思考与表达：以“ChallengesShapeUs”（挑战塑造我们）为题，撰写一篇短文（词），结合刘伟的故事或你自己的经历，谈谈对面对困难的理解。在文中，有意识地运用一般过去时（包括主动和被动语态）来描述具体事例。七、本节知识清单及拓展1.★核心语法：一般过去时被动语态(SimplePastPassiveVoice)结构：was/were+动词的过去分词。这是描述过去发生的、主语是动作承受者的事件或状态的唯一正确语法形式。记住，be动词（was/were）体现了“过去”的时间，过去分词体现了“被动”的语态，两者缺一不可。2.★基本用法一：强调动作承受者当陈述的重点是“谁/什么遭受了动作”，而非“谁发出了动作”时使用。例如：Thewindowwasbrokenyesterday.（强调窗户被打破了这一结果，至于谁打破的可能未知或不重要。）对比主动句：Tombrokethewindowyesterday.（强调是汤姆打破了窗户。）3.★基本用法二：动作执行者不明或不需提及当不知道、不确定，或者出于礼貌、文体原因不想说出动作执行者时使用。这在新闻报道、科技文章、正式公告中很常见。例如：Themanwastakentohospital.（谁送去的？可能是救护人员，但不需具体点明。）4.▲“by+执行者”的补充如果需要明确指出动作的执行者，可以在句末用“by+执行者（名词或代词）”来引出。例如：ThissongwaswrittenbyJayChou.这清楚地表明了创作来源。5.★被动语态谓语动词的构成关键在于过去分词。规则动词的过去分词与过去式同形，即在词尾加ed。但必须严格区分不规则动词的过去式和过去分词，如：see(saw,seen),write(wrote,written),build(built,built)。使用被动语态时，必须用过去分词形式。6.▲被动语态中的情态动词情态动词（can,could,may,must,should等）可以用于被动语态，结构为：情态动词+be+过去分词。例如：Theworkmustbefinishedtoday.这拓展了被动语态的表达范围。7.★与主动语态的转换关系理论上，多数及物动词的主动句可以转换为被动句。转换三步法：1)将主动句的宾语变为被动句的主语；2)将谓语动词变为“be+过去分词”形式，注意新主语的单复数和时态决定be动词；3)将主动句的主语变为“by…”短语，置于句末（可省略）。理解这一关系有助于双向思维。8.▲没有被动语态的动词不及物动词（如happen,appear,die,rise,fall）以及某些表示状态或关系的及物动词（如have,own,possess,suit,fit表示“适合”时）没有被动语态。不能说“Acarishadbyhim.”。9.★语篇中的功能在记叙文或说明文中，交替使用主动和被动语态能使行文更富有变化，重点更突出。通篇全用主动语态可能显得单调，而全用被动语态则可能使表达模糊、无力。在写作中要有意识地根据表达需要选择。10.▲文化负载词的理解本课中“beregardedas”（被视为）是一个重要的短语，常用于表达社会对某人/某物的评价和定位。理解这类短语，有助于深入理解语篇的文化和情感内涵。11.★学习策略：语境归纳法这是本课倡导的核心学习策略。不要孤立地背诵语法规则，而是像今天课堂所做的那样，在真实的课文、故事、情境中去发现规律、体会用法、模仿运用。这将使语法学习变得生动而有效。12.▲主题词汇拓展（体育与人生）除了课文词汇，可以关联记忆：achieveone‘sdream（实现梦想）,overedifficulties（克服困难）,gainrespect（赢得尊重）,setagoodexample（树立好榜样）,makeacontribution（做出贡献）。这些词汇能丰富相关话题的表达。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能够准确识别课文中的被动语态结构，约80%的学生能在控制的语境（如填空、转换）中正确应用。能力目标方面，学生通过阅读圈活动和角色扮演，信息提取和合作表达能力得到锻炼。情感与思维目标在任务五“角色扮演”和后续讨论中体现得较为充分，学生能自然流露出对主人公的敬佩，并在教师引导下思考“挑战”的意义。元认知目标通过课堂小结的反思环节初步触及，但深度有待加强。“大家刚才在小组活动时，有没有发现自己哪个部分表达起来最卡壳？是动词形式想不起来，还是不知道什么时候该用被动？”——这样的追问或许能引发更深层的反思。

（二）教学环节有效性评估导入环节的视频与设问成功创设了语境，引发了认知冲突，驱动性问题明确。新授环节的五个任务层层递进，逻辑清晰。其中，任务二（发现结构）和任务三（对比辨析）是突破重难点的关键，小