九年级下册英语Unit 2 Great People ic Wele 教案

九年级下册英语Unit2GreatPeople:ComicWelcome教案

一、教学理念与设计思路

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“学科育人、整合创新”的设计原则。教学以“伟大人物”主题意义探究为主线，将Comicstrip与Welcometotheunit两个板块进行深度整合与内容重构，打破传统课时界限。设计遵循“感知与激趣—探究与解构—归纳与建构—迁移与创新”的学习逻辑，通过创设真实性、结构化、富有挑战性的学习任务链，引导学生从理解漫画的轻松语境自然过渡到对“伟大人物”内涵的严肃思辨。教学过程强调语言学习与思维发展的同步，文化意识与价值判断的共生，学习能力与策略运用的协同，旨在培养学生用英语理解和表达人类共通价值的能力，实现工具性与人文性的统一。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解构

1.内容本体分析：

1.2.ComicStrip：以Eddie和Hobo两只小狗的幽默对话展开。Eddie声称要像牛顿一样“伟大”，其动机却是为了像牛顿一样坐在树下等食物（苹果）砸中自己，而无需亲自劳作。此部分语言简单，但讽刺与幽默并存，深刻揭示了“伟大”表象与“懒惰”实质之间的矛盾，为单元主题提供了一个反讽式的、引发认知冲突的切入点。

2.3.Welcometotheunit：由A、B两部分构成。A部分为六位世界级名人（居里夫人、爱因斯坦、马丁·路德·金、鲁迅、哥伦布、比尔·盖茨）的图片与姓名匹配任务，横跨科学、人文、社会变革、探险、商业科技等多个领域。B部分为两个讨论问题：(1)你还知道哪些伟大人物？(2)你希望在未来因何而闻名？该板块从具体人物认知转向抽象概念探讨和个性化思考。

4.板块关联与整合价值：两个板块一谐一庄，一反一正，形成强烈的认知张力。ComicStrip是“破”，解构对“伟大”的肤浅或功利化理解；Welcometotheunit是“立”，建立对“伟大”多元化、立体化的正面认知。教学设计的关键在于挖掘并建立两者之间“批判—建构”的逻辑桥梁，引导学生完成从“解构误区”到“建构正解”的意义探究历程。

5.语言知识与技能承载：核心词汇涉及名人姓名、领域称谓（scientist,writer,explorer等）、描述贡献的动词短语。核心句型为表达认知与愿望的“Whodoyouthinkis...?”“Ithink...because...”“Iwanttobefamousfor...”等。技能上侧重Viewing(解读漫画),Identifying(识别信息),Discussing(讨论观点)。

（二）学情精准诊断

授课对象为九年级下学期学生，处于初高衔接与自我同一性形成的关键期。

1.认知与语言基础：

1.2.具备一定的英语听说读写能力，能参与简单话题讨论。

2.3.通过历史、语文等学科，对部分世界名人已有初步了解，但认知可能碎片化、标签化。

3.4.熟悉一般现在时、一般过去时等基本时态，能进行原因、结果等逻辑表达。

5.思维与心理特征：

1.6.抽象逻辑思维和批判性思维快速发展，乐于并能够对概念进行深度思考，不满足于浅层答案。

2.7.自我意识强烈，对未来职业与人生价值开始产生浓厚兴趣与困惑，“我想成为怎样的人”是内在心理命题。

3.8.对幽默和反讽的表达有较好的接受度和理解力。

9.潜在学习障碍与生长点：

1.10.障碍：对“伟大”的理解可能停留在“成就大、名声显”的层面，难以触及精神品质与普世价值；用英语进行深度原因阐述和价值论证存在语言瓶颈；可能羞于公开表达个人志向。

2.11.生长点：利用认知冲突（Eddie的“伟大”观）激发深度思考欲望；利用多元名人案例拓宽认知维度；将抽象志向与具体行动相联系，促进知行合一。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，确立以下可观测、可评价的单元课时融合教学目标：

（一）语言能力目标

1.能准确认读、拼写并运用与主题相关的核心词汇（如：great,person,scientist,discover,invention,right,peaceful,etc.）。

2.能理解Comicstrip中的双关与反讽，并用地道英语复述或表演其情节。

3.能运用“Ithink...isagreatpersonbecausehe/she...”“Whatmakesapersongreat?”“Ihope/dreamtobefamousfor...”等句型，结合连词（because,so,notonly...butalso...）和具体事例，清晰、有条理地阐述对“伟大人物”的见解和个人志向。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过分析多元文化背景下的伟大人物案例，理解“伟大”内涵的多样性（科学求真、人文求善、变革求平等、探索求未知等），尊重文化差异，汲取人类共同的精神财富。

2.通过批判性分析Eddie的观点和对比讨论不同名人，发展辨析、分类、归纳、评价等高阶思维技能，初步形成对“伟大”的核心特质（如：毅力、勇气、创新、奉献、对人类社会产生积极影响等）的理性认知。

3.在探讨个人未来志向的语境中，进行初步的自我反思与价值澄清，将宏大主题与个人成长建立意义关联。

（三）学习能力目标

1.在小组合作探究任务中，学会倾听、整合多元观点，协作完成思维导图或概念图，提升合作学习与信息整合能力。

2.通过教师提供的语言支架和思维支架，逐步学会如何组织有深度的口头表达，克服“有想法、难表达”的困境。

3.激发通过扩展阅读、项目研究等方式深入探究特定伟大人物的兴趣，培养自主探究的学习习惯。

四、教学重难点

教学重点：

1.引导学生跨越漫画的幽默表层，理解其对“伟大”概念的思辨性启发。

2.帮助学生系统梳理并深度理解不同领域伟大人物及其核心贡献与品质。

3.搭建语言与思维支架，支持学生进行关于“伟大”内涵及个人志向的有深度、有条理的表达。

教学难点：

1.如何实现从Eddie的滑稽“伟大观”到严肃、正向的“伟大观”的自然、有逻辑的认知过渡。

2.如何引导学生超越对名人事实的简单罗列，进行归纳、提炼与价值层面的探讨。

3.如何创设安全、鼓励的课堂氛围，使学生愿意并能够真诚地分享对未来的思考，并克服相关语言表达障碍。

五、教学准备

1.多媒体资源：

1.2.精心编辑的短视频（约2分钟），融合牛顿故事、单元涉及的名人影像资料、体现人类进步瞬间的画面，配以激励性音乐。

2.3.Comicstrip动画版（或高清分帧图片）。

3.4.PPT课件，内含清晰的名人图片、关键问题、语言支架、思维导图模板。

5.文本与学具资源：

1.6.设计并打印“名人信息卡”（每位名人包含图片、姓名、领域、关键贡献/话语的英文简述）。

2.7.设计“伟大人物特质探究”学习单（用于小组合作，包含分类、归纳、举例等任务）。

3.8.准备大型海报纸和彩笔，用于小组展示。

9.环境与分组：

1.10.课桌椅按“岛屿式”分组摆放，便于4-5人小组合作。

2.11.确保多媒体设备、音响效果运行良好。

六、教学过程实施

阶段一：主题感知，情境激趣(Lead-inPerception)——约8分钟

活动1：视觉冲击，初探主题

1.教师活动：播放课前制作的“伟大足迹”主题短视频。视频结束后，面向全体学生，以沉稳而富有感染力的语调提问：“Justnow,wesawmanyshiningfacesandmomentsinhumanhistory.Whatwordcomestoyourmindfirsttodescribethem?”

2.预设学生反应：学生可能说出“famous”,“successful”,“smart”,“great”等词。

3.教师引导与设计意图：教师聚焦于学生说出的“great”一词（若未说出则主动引出），将其板书于黑板中央。继而追问：“‘Great’.Asmallword,butahugemeaning.Whatdoesitreallymeantobe‘great’?Isbeingfamousthesameasbeinggreat?”本环节旨在通过视听素材快速营造主题氛围，直指核心概念，并立即抛出本质性问题，制造认知悬念，激发探究欲望。

活动2：漫画解构，制造认知冲突

1.教师活动：“Beforewediveintothosefamouspeople,let’sfirstcheckoutwhatouroldfriendsEddieandHobothinkabout‘beinggreat’.”播放Comicstrip动画。播放后，呈现三个层级性问题：

1.2.Q1(Fact-finding):WhatdoesEddiewanttodo?Why?

2.3.Q2(Inferring):WhatdoyouthinkofEddie’sreason?IshereallyunderstandingNewton’sgreatness?

3.4.Q3(Criticalthinking):What’sthedifferencebetweenEddie’s“great”andthe“great”wesawinthevideo?

5.学生活动：先独立思考，随后与同桌进行Pair-work讨论。

6.师生互动与反馈：

1.7.针对Q1，请学生简单复述。教师强调“waitfortheappletofall”与“workforfood”的对比。

2.8.针对Q2，鼓励学生自由发表看法，教师接受“funny”,“lazy”,“silly”等评价，并追问“Whyisitsilly?”引导学生发现Eddie混淆了“偶然事件”与“伟大发现”背后的本质。

3.9.关键点拨：针对Q3，教师总结：“So,Eddiethinksbeinggreatmeansgettingsomethingwithouteffort,byluck.Buttruegreatness,aswemightfeelfromthevideo,oftencomesfromsomethingquiteopposite.Today,let’ssaygoodbyetoEddie’s‘great’andstartourjourneytodiscoverwhatREALgreatnessis.”在“Eddie’s‘great’”上画一个“叉”，从“realgreatness”引出一个箭头，开启新知板块。

10.设计意图：利用漫画的喜剧效果降低学习焦虑，同时将其转化为思辨资源。通过问题链引导学生从理解情节走向批判性思考，尖锐地揭示出对“伟大”的普遍误解（不劳而获、运气至上），从而为接下来建构正确的认知做好铺垫，完成第一次“破立转换”。

阶段二：多元探究，意义建构(ExplorationConstruction)——约22分钟

活动1：名人画廊，识别与匹配

1.教师活动：过渡语：“Now,let’smeetsomerealgreatpersonsfromdifferentcornersoftheworldandfromdifferentfields.”在大屏幕上快速闪现WelcometotheunitA部分的六位名人图片，但不显示名字。随后，将打乱顺序的名人姓名（MarieCurie,AlbertEinstein,MartinLutherKing,ChristopherColumbus,BillGates,LuXun）呈现。

2.学生活动：开展“QuickMatch”竞赛。学生个体尝试记忆与匹配，教师随后点名或小组抢答，完成书本PartA的基础任务。

3.教师深化：每确认一个匹配，教师不只说出名字，更用一句凝练的英文揭示其核心标识。例如：“Yes,MarieCurie—asymbolofperseveranceinscience.”“LuXun—thegreatestfighterwithhispeninmodernChina.”将名人与一个核心特质初步关联。

4.设计意图：快速激活学生已有知识储备，完成基本信息输入。教师的精炼点评旨在为后续的深度讨论埋下伏笔，将认知从“是谁”引向“何以伟大”。

活动2：合作探究，深度解构“伟大”

1.任务布置：教师将班级分为6个“专家小组”，每组随机领取一张“名人信息卡”（包含一位名人的详细信息）和一张“伟大人物特质探究”学习单。学习单任务为：

1.2.Task1:Readtheinformation.Whatwashis/hermainfield?(Science,Literature,SocialRights,Exploration,Technology…)

2.3.Task2:Whatwashis/hermostimportantachievementorcontribution?(Trytodescribeinoneortwosentences.)

3.4.Task3:Whatpersonalqualitiesdoyouthinkmadehim/hergreat?(Choosefromthewordbank:brave,persistent,creative,wise,caring,determined,hard-working,visionary…oraddyourown.)

4.5.Task4:Howdidhis/herworkinfluencetheworldorpeople’slives?

6.学生活动：小组成员共同阅读、讨论，完成本组“专家名人”的分析，并将核心信息整理到海报纸上，形成一张“名人致敬海报”。

7.教师巡回指导：深入各组，提供必要的语言支持（如贡献如何描述），引导学生关注“品质”与“影响”，而非仅仅罗列事实。鼓励他们使用“Wethinkhe/shewas…because…”的句式进行内部讨论。

8.设计意图：变教师讲解为学生合作探究，深化信息处理过程。任务单提供了结构化思维支架，引导学生从领域、成就、品质、影响四个维度深度解构一位名人，为归纳普遍规律打下坚实基础。海报制作整合了读写与视觉表达。

活动3：画廊漫步，归纳与分享

1.教师活动：组织“GalleryWalk”。各组将海报张贴在教室四周。各小组留一名“解说员”，其他成员携带笔记本作为“参观者”移至下一组。

2.学生活动：“参观者”聆听他组“解说员”的讲解（约2分钟），并可在笔记本上记录关键词或提问。“参观者”轮转，直至大致了解所有名人。

3.整体归纳：全体学生回座。教师引导全班进行归纳：“Now,we’vemetsixgreatpersons.Theyaresodifferent.Butlet’sthinkdeeper:WhatdotheyhaveinCOMMON?Whatarethesharedkeystorealgreatness?”教师利用板书或PPT，绘制一个中心为“KeystoGreatness”的思维导图。引导学生将讨论出的共同特质（如：bigdreams/dedication/overcomingdifficulties/changingtheworldforthebetter等）归纳到思维导图上。

4.设计意图：“GalleryWalk”形式新颖，增加互动性与趣味性，实现信息在全班的共享。最后的归纳环节是本节课的思维高峰，引导学生从具体案例中抽象出普遍特征，完成对“伟大”核心内涵的自主建构，形成结构化认知。这标志着从“多”到“一”，从“现象”到“本质”的思维升华。

阶段三：内化迁移，个性表达(InternalizationTransfer)——约10分钟

活动1：联结自我，展望未来

1.教师活动：指向黑板上的思维导图，温柔过渡：“Thesekeysarenotjustforthosefamousnames.Theyareforeveryone,includingyouandme.”呈现WelcometotheunitPartB的两个问题，并赋予其新的层次：

1.2.Q1:Whoelsedoyouadmireasagreatperson?(Itcanbesomeonelessfamous,evensomeonearoundyou—ateacher,acommunityworker,yourparent…)

2.3.Q2:Lookingatthese‘keystogreatness’,whichoneinspiresyoumost?WhatdoyouHOPEtobefamousforinthefuture?(Famousdoesn’thavetomeanworld-known.Itcanbe‘famous’inyourfield,inyourfamily,forbeingakindperson…)

4.语言与思维支架：教师在PPT上提供表达框架：

1.5.“Ialsoadmire______.He/Sheisgreatinmyeyesbecause______.”

2.6.“Thekey‘______’inspiresmemost.Ihopeinthefuture,Icanbefamousfor______(doingwhat?)becauseIwantto______(achievewhatgoal?/helpwhom?).”

7.学生活动：给予1-2分钟安静思考时间。随后开展“Think-Pair-Share”：先自己思考，再与一位新伙伴分享，最后教师邀请数位志愿者向全班分享。

8.教师回应：对学生的分享给予具体、真诚的反馈，如“That’sameaningfulgoal.”“Helpingothersinyourcommunityisaformofgreatness.”强调伟大的多元化和可及性。

活动2：微型演讲，升华主题

1.教师活动：选择1-2名表达清晰、思考深入的学生，邀请他们到讲台前，进行一个30秒的“微型演讲”，重复或完善其分享。

2.总结陈词：教师做最后总结：“Class,todaywestartedwithafunnymisunderstandingof‘greatness’andendedwithyourownseriousdreams.Remember,realgreatnessisnotaboutwaitingforanappletofall.It’saboutplantingthetree,nurturingit,andsharingitsfruitswiththeworld.Everyonehastheseedofgreatnesswithin.ThejourneyofUnit2istoexplorehowthosegreatpeoplegrewtheirseeds.Andyourjourneystartswiththedreamyoujustshared.Keepitalive.”

3.设计意图：将主题从历史名人拉回学生自身，促进价值内化与身份认同。通过提供支架降低表达难度，鼓励个性化、真实性表达。“微型演讲”创造庄重感，提升课堂仪式感。教师的总结将首尾呼应，用诗意的语言强化主题意义，点燃学生的情感与动力，为整个单元的学习奠定情感与价值基调。

阶段四：总结评价与作业布置(SummaryAssignment)——约5分钟

1.课堂小结：引导学生一起回顾本节课的探究路径：从Eddie的滑稽观点出发，结识了六位真正的伟人，合作归纳了伟大的“钥匙”，最后思考了自己的梦想。再次强调核心观点：Greatness=PositiveImpact+NobleQualities。

2.多元化评价：

*过程性评价：肯定学生在小组合作、GalleryWalk讲解、课堂分享中的积极参与和思维亮点。

*目标达成度检核：通过观察学生归纳出的“KeystoGreatness”思维导图的深度和最后分享环节的表达质量，评估教学重难点的突破情况。

3.分层作业设计：

*基础性作业（必做）：完善自己的“未来志向”表述，形成一段约5-8句的完整短文，并配上一幅简笔画或象征性图案。要求使用今天学到的词汇和句型。

*拓展性作业（选做A）：从本节课提到的六位名人或自己敬佩的人物中选取一位，查找更多英文资料（可提供推荐网站或简化传记链接），制作一份更详细的“伟人档案”手抄报（英文为主）。

*探究性作业（选做B）：思考“Isthereany‘greatperson’whoalsohadseriousflawsormadebigmistakes?”写下你的初步思考（中英皆可），准备在下节课的讨论中交流。此题为后续课程（如阅读关于托马斯·