九年级下册第三单元第一课《中国担当：世界舞台上的积极作为》教学设计

九年级下册第三单元第一课《中国担当：世界舞台上的积极作为》教学设计一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“认识国情，爱我中华”主题模块，并紧密关联“我与国家和社会”中关于国际视野的培养要求。从知识技能图谱看，其核心在于引导学生超越孤立事件，系统性理解中国在国际事务中的角色定位、行动逻辑与价值追求。学生需从“是什么”（中国担当的表现）、“为什么”（中国担当的动因与理念）到“怎样评价”（辩证看待中国担当的智慧与边界）逐层深化认知，构建起关于“中国担当”的立体概念网络，这既是前一单元“构建人类命运共同体”理念的具体化，也为后续探讨中国面临的机遇与挑战奠定基础。过程方法上，本课强调在真实、复杂的国际情境中，运用比较分析、资料实证、辩证思考等方法，对信息进行筛选、整合与批判性审视，旨在提升学生的公共参与能力与社会理解力。素养价值渗透则深植于政治认同与责任担当：通过剖析中国在抗疫、减贫、维和、发展援助等领域的具体作为，让学生感受国家发展与世界进步的同频共振，从而在内心深处生成对“胸怀天下、和合共生”中华文化基因的认同，并初步形成为全球治理贡献智慧的青年责任感。

九年级学生处于抽象思维快速发展期，对国际事务有好奇心但认知易碎片化。他们的已有基础是：通过新闻、社交媒体对中国参与国际事务有零星感知，具备基本的爱国情感。主要障碍可能体现为两点：一是认知易两极分化，部分学生可能因民族自豪感而将中国担当简单理解为“单向输出”或“全面主导”，另一部分则可能受某些网络观点影响，产生“事不关己”或“质疑付出”的片面认识；二是对国际关系的复杂性和中国“量力而行、尽力而为”的务实态度理解不深。因此，教学中的过程性评估至关重要，我将通过“情境卡”讨论中的观点陈述、辩论环节的论据质量、任务单的完成情况，动态诊断学生的理解层次与思维误区。基于此，教学调适应提供差异化支架：对认知基础较弱的学生，提供更结构化的资料与引导性问题，帮助他们完成事实梳理；对思维活跃的学生，则挑战其进行多角度归因和批判性反思，引导其认识担当的复杂性与智慧。二、教学目标

知识目标：学生能够准确阐述中国担当的多样表现，如维和行动、发展援助、全球治理参与等；能够理解中国担当背后的驱动理念，如构建人类命运共同体、共商共建共享原则；能够初步辨析“贡献者”与“引领者”、“尽力而为”与“量力而行”等关键概念的内涵及其关系，从而在头脑中建构起关于中国担当的结构化知识图景。

能力目标：学生能够在教师提供的多元国际时事材料中，筛选有效信息以论证中国担当的具体实例；能够通过小组合作，就“中国担当的智慧与挑战”等议题进行有条理的讨论与观点陈述；初步尝试运用辩证思维，分析评价中国在国际事务中某一具体行动的积极意义与面临的复杂考量。

情感态度与价值观目标：在探究中国担当的过程中，学生能自然生发作为中国人的自豪感与自信心；能够体会到中国作为负责任大国的世界情怀，初步形成关注人类共同命运的国际视野；在小组协作与课堂辩论中，学会理性倾听不同观点，培育求真务实的科学态度和包容并蓄的胸怀。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过设置“中国为何既要积极作为，又要量力而行？”等两难性问题，引导学生在具体情境中权衡利弊，认识事物的多面性与矛盾统一；通过构建“表现理念评价”的分析框架，训练学生从现象到本质、从局部到整体的系统化分析能力。

评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的简易量规，对小组讨论成果或辩论表现进行同伴互评；在课堂小结环节，通过绘制概念图或撰写“学习收获与困惑”便签，反思本课的知识获取路径与思维方法，并审视自身在理解“国家担当”过程中情感与认知的变化。三、教学重点与难点

教学重点：全面、辩证地理解中国担当的内涵与多维表现。确立依据在于：首先，这是课标要求的核心内容，是学生认识当代中国与世界关系的关键“大概念”；其次，从学业评价导向看，中考试题常以中国参与国际事务的具体案例为背景，考查学生对中国角色、理念及行动的综合理解，分值比重高且强调能力立意。只有深入把握内涵与表现，才能为后续分析机遇挑战奠定坚实基础。

教学难点：理解中国担当中“尽力而为”与“量力而行”的辩证统一关系，并理性看待中国作为“贡献者”和“引领者”的角色。预设其为难点的依据源于学情：九年级学生的思维容易非此即彼，可能难以把握“积极作为”与“实事求是”之间的平衡点。同时，部分网络舆论的片面渲染，可能导致学生对我国“不附加任何政治条件”的援助方式或某些国际议题上的立场产生困惑。突破方向在于，提供正反两方面的具体案例，引导学生在对比、辩论中自主建构认知，理解大国担当的智慧与复杂性。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选短视频（如中国维和部队行动、援建项目竣工）、图文资料包（近五年中国对外援助白皮书摘要、“一带一路”合作成果图表）、结构化板书设计草图。1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（含基础信息梳理表与高阶思辨问题）、不同领域的“中国担当情境卡”（每组一套）。2.学生准备2.1预习任务：通过新闻客户端或报纸，搜集一则近期关于中国参与国际事务的报道，并简要记录事件要点。2.2物品准备：携带道德与法治教材、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为6个小组岛屿式布局，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激疑：同学们，课前让大家关注了一则国际新闻。现在，我想先请大家看一个更震撼的短片。（播放一段约90秒的“中国蓝盔”维和部队在危险区域执行任务的混剪视频，配以简洁字幕说明）看的时候请大家思考：画面中的这群中国人，为何出现在万里之外的异国他乡，面对如此艰险的环境？2.提出核心驱动问题：（视频结束，短暂沉默后）相信大家内心有所触动。这不仅仅是一个关于勇气和牺牲的故事，它背后折射的是一个日益走近世界舞台中央的大国姿态。那么，放眼全球，在应对疫情、促进发展、维护和平等众多领域，中国究竟扮演着怎样的角色？这就是今天我们核心探究的问题：世界舞台上的中国，究竟有着怎样的“担当”？我们又该如何全面、理性地认识这份担当？3.明晰学习路径：为了回答这个大问题，我们这节课将化身“国际观察员”，第一步，从多个领域“扫描”中国担当的实景；第二步，深入“解码”担当背后的理念与智慧；最后，我们还要开个“青年论坛”，探讨我们的责任。好，带上我们的思考，一起开启今天的探究之旅。第二、新授环节任务一：全景扫描——多维度下的中国行动教师活动：首先，教师分发“情境卡”给各小组，每张卡片聚焦一个领域（如：全球公共卫生、气候变化治理、地区热点问题、全球减贫事业、国际经济发展）。提出引导性问题：“请根据卡片材料和你们的预习所知，用关键词或短语梳理出中国在该领域的23个具体行动或贡献，并尝试用一个词概括中国在这一领域的角色。”巡视小组，对进展缓慢的小组进行提示，如“可以想想中国疫苗的全球分发”或“查查‘亚投行’是做什么的”。随后，邀请各组代表将关键词贴到黑板上的相应领域区域，形成初步的“行动图谱”。教师进行串联点评：“大家看，从健康到环境，从和平到发展，中国的身影几乎无处不在。这初步印证了我们对中国‘积极参与者’的判断，但这是否足够？”学生活动：学生以小组为单位，阅读“情境卡”并结合自身知识，展开热烈讨论，分工合作梳理关键行动。推选代表上台张贴并简要说明，如“在气候变化领域，我们组总结的行动是：积极落实《巴黎协定》、大力发展可再生能源；角色概括为‘坚定践行者’”。其他小组倾听、补充或提出疑问。即时评价标准：1.信息提取的准确性与相关性：能否从材料中找准关键行动。2.概括的精准度：角色概括是否贴合行动本质。3.小组协作的有效性：是否每位成员都参与了讨论与任务。形成知识、思维、方法清单：★1.中国担当的领域广泛性：体现在维护区域与世界和平、参与全球治理、促进共同发展等多个维度。教学提示：这是理解“全面”担当的事实基础，避免学生认知局限于一两个热点。▲2.具体行动实例库：如派遣维和部队、参与国际抗疫合作、推动共建“一带一路”、设立气候变化南南合作基金等。认知说明：实例是支撑观点的血肉，需引导学生有意识积累。★3.“参与者/贡献者”的初步角色定位：基于当前事实梳理，学生能自然得出中国是“积极参与者”和“重要贡献者”的结论。教学提示：此为认知起点，为后续理解“引领者”角色做铺垫。4.信息筛选与协作探究的方法：在有限时间内从多源信息中提取关键点，并通过小组分工高效完成任务。任务二：深度解码——从“贡献者”到“引领者”的理念升华教师活动：指向黑板上的“行动图谱”，提出进阶问题：“如果中国仅仅是一个‘出钱出力’的贡献者，那和历史上的某些大国做法有何本质不同？请大家对比这两段材料：一段是中国对外援助‘不附加任何政治条件’的原则声明；另一段是某西方媒体质疑中国通过援助进行‘债务陷阱外交’的报道节选。”引导讨论：“这两种叙事背后，反映的是怎样不同的国际交往理念？”随后，结合“一带一路”倡议强调的“共商共建共享”原则，以及“构建人类命运共同体”的提出，进行精讲点拨：“同学们，中国的担当，不仅仅是物质上的贡献，更是一种理念的提供和秩序的塑造。它追求的不是一家独大，而是大家共同发展。这就是一种‘引领’——对更加公正合理国际秩序的引领。”学生活动：学生阅读对比材料，陷入思考。在教师引导下开展讨论，尝试分析两种叙事背后的逻辑。有学生可能会说：“我们的援助好像更尊重对方，不强加自己的想法。”在教师精讲后，学生对“引领者”的内涵有了新的认识，并在笔记本上记录关键词：共商共建共享、人类命运共同体、理念引领。即时评价标准：1.比较分析的意识：能否主动对比材料并发现差异。2.对核心理念的理解：能否用自己的话复述“共商共建共享”等理念。3.观点表述的逻辑性：发言时能否将行动与理念相联系。形成知识、思维、方法清单：★1.中国担当的核心理念：主要包括构建人类命运共同体、遵循共商共建共享的全球治理观。教学提示：这是理解中国行动内在逻辑的“钥匙”，必须讲深讲透。★2.“贡献者”与“引领者”的辩证关系：“贡献者”是物质和行动基础，“引领者”是理念和方向提升，二者统一于中国担当的实践。认知说明：帮助学生克服非此即彼的思维，理解角色的演进与叠加。▲3.应对国际复杂舆论的初步视角：认识到中国行动可能面临不同解读，需学会辨析其背后的立场与动机。教学提示：培养批判性思维和国际理解素养。4.对比分析法的运用：通过对比不同立场材料，洞察观点差异背后的价值理念分歧。任务三：情境探究——剖析“一带一路”中的担当智慧教师活动：展示一幅“一带一路”沿线某国铁路建成前后的对比图片及当地民众反响的短评。设置探究问题：“这个具体项目是如何体现‘共商共建共享’原则的？它给当地和中国分别带来了什么？请大家结合项目资料（教师提供简要背景资料）进行小组分析。”巡视中，引导思考：“项目是中方强推的，还是双方协商的？”“收益是单方面的吗？”最后总结：“可见，真正的担当不是单方面的施舍，而是创造共同发展的机遇。这就是中国式担当的智慧之一——互利共赢。”学生活动：小组围绕具体案例，分析“共商”（如何立项）、“共建”（如何合作建设）、“共享”（成果如何分配）的体现。讨论项目带来的就业、经济发展等对当地的影响，以及对中国技术、标准“走出去”的意义。形成简要分析结论。即时评价标准：1.原理与情境的关联能力：能否将“共商共建共享”理念准确对应到案例细节。2.多角度分析能力：能否从对东道国、对中国、对区域等多个角度分析影响。3.论证的具体性：是否使用案例中的具体信息支撑观点。形成知识、思维、方法清单：★1.“共商共建共享”原则的具体化：通过真实案例，理解该原则在项目立项、实施、成果分配各环节的体现。教学提示：将宏大理念转化为可感知的具体实践。▲2.担当的“互利共赢”属性：中国担当不是零和博弈，而是寻求共同发展的“加法”和“乘法”。认知说明：破解“中国吃亏论”或“中国殖民论”的认知误区。3.案例分析法（情境探究）：学习如何运用具体案例来验证和深化对抽象理论的理解。任务四：理性思辨——理解“尽力而为”与“量力而行”教师活动：抛出认知冲突点：“既然中国担当如此重要，是不是所有国际事务我们都应该不计代价地冲在最前面呢？”呈现两种学生可能出现的观点：正方“大国就要有大国的样子，应承担更多责任”；反方“中国还是发展中国家，应先办好自己的事”。组织一次简短的微型辩论或自由辩论。教师担任主持人，把控节奏，并适时提供“中国对外援助占GDP比重”等数据作为参考。在辩论后总结升华：“大家的争论恰恰点出了关键——中国担当是‘尽力而为’与‘量力而行’的统一。‘尽力而为’展现的是我们的意愿和责任感，是‘有作为’；‘量力而行’体现的是我们的清醒和务实态度，是‘善作为’。这正是一个成熟负责任大国的智慧所在。”学生活动：学生根据自身倾向选择立场，展开激烈但有序的辩论。正方可能引用“人类命运共同体”理念，反方则强调国内发展不平衡的现实。在辩论中相互质询，锤炼观点。通过教师的总结，理解“尽力”与“量力”并非矛盾，而是辩证统一。即时评价标准：1.论据的支撑力度：是否能用事实、数据或理念支撑己方观点。2.回应的逻辑性：能否针对对方质疑进行有效反驳或澄清。3.辩论的文明素养：能否理性表达，倾听对方。形成知识、思维、方法清单：★1.“尽力而为”与“量力而行”的辩证统一：这是全面评价中国担当必须把握的一对核心关系。教学提示：这是突破教学难点的关键，需通过思辨让学生内化。▲2.中国的基本国情定位：世界上最大发展中国家的国际地位没有变，这是“量力而行”的根本依据。认知说明：将国家担当与基本国情相联系，培养实事求是的思维。★3.负责任大国“有作为”与“善作为”的统一：既要有积极的国际主义精神，也要有立足国情的战略定力。教学提示：提升学生看待国际问题的战略思维层次。4.辩论中的论证与反驳技巧：学习在观点交锋中如何有效地组织论据和维护逻辑。任务五：情感升华与责任衔接——“青年论坛：我们的担当”教师活动：引导过渡：“国家的担当，最终要落脚于每一位国民，尤其是青年一代的身上。作为新时代的中国青年，面对世界的‘大担当’，我们能否找到自己的‘小坐标’？”发起“青年论坛”，请学生用一两句话谈谈“从我做起，未来我可以如何践行一份‘世界公民’的担当？”教师认真倾听，并给予积极、具体的反馈，如“你说学好外语是为了更好地沟通世界，这个想法很棒，担当始于交流”，“你关注环保，这就是在参与全球性议题”。学生活动：学生从自身实际出发，思考并分享想法。可能涉及学好知识、传播文化、参与志愿活动、培养国际视野、关注全球议题等多个方面。在分享中相互启发，将国家层面的担当与个人成长建立联系。即时评价标准：1.思考的真实性与个性化：发言是否源自真心，是否有个人特色。2.与国家担当的关联度：能否将个人行动与国家角色相联系。3.表达的清晰与感染力。形成知识、思维、方法清单：★1.个人与国家担当的统一性：国家的国际担当需要每一位公民，特别是青年的参与和支持。教学提示：实现情感态度价值观目标的落地，避免“高大上”的空谈。▲2.青年践行担当的多元路径：包括树立全球视野、学好本领、积极参与国际交流、关注人类共同挑战等。认知说明：为学生提供可操作的行动方向。3.从认知到认同再到行动的升华路径：完成从“知”（理解中国担当）到“情”（认同其价值）再到“意”（树立责任意识）的初步引导。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固练习，学生可根据自身情况至少完成一题，鼓励挑战更高层次。

基础层：请根据本节课所学，完成以下填空题：（1）中国在国际事务中的积极作为，被概括为______。（2）中国担当遵循的重要理念是构建______和坚持______的全球治理观。（3）评价中国担当需要坚持______与______相统一的原则。

综合层：阅读材料（提供一则关于中国协助非洲国家抗击蝗灾的简短新闻），请运用本课知识，分析材料是如何体现中国担当的“智慧”的？（提示：可从理念、原则、方式等角度分析）

挑战层：有人认为，“在全球气候变化问题上，中国作为排放大国，应该立即承诺并实现更激进的减排目标，这才算真正的担当。”请结合“尽力而为与量力而行”的辩证关系，撰写一段简要的评述回应这一观点。

反馈机制：基础层答案通过课件快速公布，学生自检。综合层与挑战层采取小组内互评，教师抽取不同层次的答案进行投影展示与点评，重点分析答题的思维过程（如是否多角度、是否建立理论与材料的联系），而非仅仅核对结论。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结：“如果用一个比喻来形容你今天认识到的‘中国担当’，你会用什么？并说明理由。”有学生可能比喻为“压舱石”（稳定力量），或“桥梁”（连接合作），或“引擎”（发展动力）。教师在此基础上，利用板书框架（已由之前的“行动图谱”丰富为包含“表现、理念、智慧、青年责任”的结构图）进行系统化梳理，形成一棵“担当之树”：树根是基本国情与和平发展理念，树干是多维行动表现，树枝是共商共建共享等原则，树冠是人类命运共同体的美好愿景，而滋养大树的阳光雨露则是青年的责任与行动。

作业布置：1.必做（基础+拓展）：绘制本节课关于“中国担当”的思维导图；选择一项中国近期参与的国际行动（如杭州亚运会、斡旋地区冲突等），写一篇200字左右的短评，简要分析其担当体现。2.选做（探究性）：以“2030年，中国青年能为世界贡献什么？”为题，撰写一份简短的行动倡议书或设计一张宣传海报。

最后留下思考题：“今天的中国担当面临着怎样的复杂国际环境？我们又将如何应对？”为下节课内容做铺垫。六、作业设计

基础性作业：1.熟记并理解“中国担当”、“人类命运共同体”、“共商共建共享”三个核心概念的定义及其相互关系。2.整理课堂笔记，完成教材相关部分的课后基础练习题。

拓展性作业：观看纪录片《中国援外》或阅读一篇《人民日报》关于中国参与联合国事务的报道，摘录让你印象最深的两个事例，并结合本课知识，在作业本上简要评述“它为何令我印象深刻”。

探究性/创造性作业：以小组为单位（或独立完成），选择一个全球性议题（如：数字鸿沟、海洋塑料污染、文化遗产保护），进行初步资料搜集，策划一个名为“中国方案：青年视角”的微型研究或倡议项目提纲（包括：问题简述、已有的中国相关行动、我们设想的补充建议）。七、本节知识清单及拓展★1.中国担当：指中国作为世界上最大的发展中国家和负责任大国，积极参与全球治理，主动承担国际责任，为世界和平与发展作出贡献的积极作为。其核心是“知行合一”，既有理念引领，也有务实行动。★2.中国担当的多维表现：（1）维护世界和平：积极参与联合国维和行动，是安理会常任理事国中派出维和人员最多的国家。（2）促进全球发展：推动共建“一带一路”，设立南南合作援助基金等。（3）参与全球治理：在气候变化、反恐、公共卫生等全球性议题上提出中国方案，发挥建设性作用。★3.构建人类命运共同体：中国担当的核心理念和目标。主张各国人民同心协力，建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。这是应对全球性挑战的中国智慧。★4.共商共建共享的全球治理观：中国参与全球治理的基本原则。“共商”指事务由各国共同商量；“共建”指发展由各国共同参与；“共享”指成果由各国共同分享。体现了国际关系民主化。▲5.中国是“贡献者”也是“引领者”：“贡献者”强调中国在物质、人力、资金等方面的具体投入；“引领者”强调中国在理念、规则、发展方向上提供的公共产品。二者统一，角色随国力增强和时代需要而动态发展。★6.“尽力而为”与“量力而行”的辩证统一：评价中国担当的关键尺度。“尽力而为”体现了积极负责的态度和最大诚意的付出；“量力而行”体现了立足基本国情（最大发展中国家）的清醒和务实。防止脱离实际的过度承诺或“甩锅”推责两种片面认识。▲7.中国对外援助的基本原则：包括不附加任何政治条件、尊重受援国主权和意愿、注重实效和可持续发展等。这与某些国家的援助方式有本质区别。8.“一带一路”倡议：中国担当的典型实践平台。其核心内涵是促进基础设施互联互通和沿线国家政策、贸易、资金、民心的互联互通，是“共商共建共享”原则的集中体现。▲9.中国担当面临的复杂环境：包括：世界进入动荡变革期、单边主义保护主义抬头、某些国家的误解与遏制、“中国责任论”等不实指责。认知提示：认识到担当的艰巨性。★10.中国担当的国内基础：中国共产党的集中统一领导、中国特色社会主义制度的优越性、改革开放以来积累的综合国力、以人民为中心的发展思想。▲11.全球治理：指通过具有约束力的国际规则和制度，解决全球性问题，维护国际秩序。中国主张对全球治理体系进行改革和完善，使其更加公正合理。12.南南合作：发展中国家之间的经济技术合作。中国是南南合作的积极倡导者和重要参与者，通过经验分享、技术转让、能力建设等方式支持其他发展中国家。▲13.文化担当：中国担当不仅体现在政治经济领域，也体现在文化层面，如推动文明交流互鉴，举办亚洲文明对话大会，反对文明冲突论。★14.青年与国家担当的关系：国家的国际担当为青年成长提供了更广阔的舞台和使命；青年的国际视野、专业能力和责任意识是国家未来担当的希望所在。两者相辅相成。15.培养国际视野：作为青年践行担当的起点。包括关注国际时事、理解不同文化、学习国际规则、参与国际交流活动等。▲16.批判性看待国际舆论：对于国际上关于中国担当的不同声音（赞扬或批评），需学会辨别信息源、分析其立场和动机，保持独立思考和理性判断。17.“惠本国”与“利天下”的统一：中国的担当行动，既服务于国家发展利益（如保障资源通道安全、开拓市场），也促进了所在地区乃至全球的稳定与繁荣，寻求互利共赢。▲18.案例分析法在学习中的运用：通过解剖“一带一路”具体项目、中国维和行动等案例，可以更生动、深刻地理解抽象的政治理念和原则。19.从“中国之治”到“中国之智”：中国的担当，不仅贡献了“中国力量”（物质贡献），也贡献了“中国方案”和“中国智慧”（理念与路径），如“人类命运共同体”理念已被多次写入联合国文件。▲20.延伸阅读与观察建议：推荐关注外交部官网、新华社国际部报道、《世界知识》杂志等，持续追踪中国参与全球治理的动态，使认知不断更新深化。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过“情境卡”探究和板书构建，绝大多数学生能列举中国担当在多个领域的表现，并能结合“一带一路”案例说明“共商共建共享”原则。在“微型辩论”中，学生展现了对“尽力与量力”关系的思辨兴趣，尽管初期观点略显稚嫩，但经过引导，能初步理解其辩证统一。情感目标的达成迹象体现在“青年论坛”环节，学生的发言真挚且富有时代感，显示出将国家担当个人化的倾向。元认知目标通过课堂小结的比喻化总结和课后思维导图作业得以落实。

（二）核心教学环节的有效性评估“任务一”的全景扫描效率较高，小组合作快速生成了丰富的“行动清单”，为后续学习奠定了扎实的事