七年级地理下册“黑土地上的希望”-撒哈拉以南非洲素养导向学案

七年级地理下册“黑土地上的希望”——撒哈拉以南非洲素养导向学案

一、【课例背景与设计哲学——指向深度学习的教学重构】

（一）【非常重要·课标锚点】2022版义务教育地理课程标准将“认识区域”板块的学业要求明确为：运用地图和相关资料，描述某地区与国家的地理位置，归纳自然地理特征，理解该区域人地关系以及发展与合作的挑战。针对撒哈拉以南非洲，课标特别强调要引导学生形成“尊重自然、与自然和谐共生”的意识，并能够从区域认知、综合思维的角度解释区域贫困与发展的深层次矛盾-1-4。本学案严格对标上述要求，将课时内容定位在“从地理视角解读非洲因何‘富饶却贫困’，又如何在新型国际关系中走向振兴”。

（二）【核心议题与情境锚定】本学案打破传统教材的自然地理与人文地理割裂编排，以“中非合作论坛”为宏观背景，将核心议题确立为：“‘一带一路’倡议能否真正赋能撒哈拉以南非洲的可持续发展？”-8。全课围绕这一议题，创设“中国援非青年志愿者日记”的沉浸式情境，以第一人称视角串联“走进黑非洲——发现富饶与伤疤——直面发展迷思——共绘希望之路”四个进阶板块。情境不仅是包装，更是认知冲突的触发器。

（三）【学情研判与认知起点】授课对象为七年级学生。其前备经验包括：已学习亚洲、中东、欧洲西部等区域，初步掌握了利用地图描述地理位置、归纳气候特征的基本方法；通过新闻媒体对非洲有“炎热、贫困、野生动物”的标签化印象。潜在障碍在于：难以将自然要素与人文现象建立因果链条，对于“单一经济”这一抽象经济学概念缺乏具象认知，且易受刻板印象影响形成文化偏见。因此，本学案的重点不在于机械罗列知识点，而在于帮助学生建构“自然环境影响人文环境，人文活动反作用于自然环境”的区域分析思维模型。

二、【学案顶层框架——四维融合与产品导向】

本学案采用“议题·情境·活动·任务”四线并行的结构化设计-2-8。全案共2课时，每课时40分钟，总计80分钟。第一课时聚焦“自然地理特征与人地关系萌芽”，第二课时聚焦“经济发展困境与国际合作方案”。最终物化学习成果为《我为一带一路献一策——非洲国别发展建议报告》（图文小报）-2。

（一）学习目标（教学评一致性锚点）

1.通过叠加经纬网图、气候图与地形图，准确描述撒哈拉以南非洲的位置特点与地形气候特征，归纳其气候类型的分布规律；【重要·区域认知】

2.运用猴面包树、茅草屋、动物迁徙等案例，解释自然环境对人类生产生活方式的影响机制，构建“自然环境影响人文环境”的思维链；【非常重要·综合思维·难点】

3.以加纳、赞比亚等国的贸易数据为证据，剖析单一商品经济的特点、形成根源及在国际贸易中的劣势地位；【高频考点·热点】

4.结合中国对非援助的真实项目案例，以小组合作形式设计可持续发展的可行性路径，形成正确的全球视野与文化包容观。【核心素养·人地协调观】

三、【教学实施过程——真实问题驱动的认知进阶】

（一）第一课时：自然之境——从“地理特征”到“生存智慧”

【环节1】课前诊测与情境锚定（3分钟）

教师活动：呈现“中国援非农业技术组”招募海报，发布招募令：“我们即将奔赴肯尼亚，但在出发前，必须通过地理通识考核。今天，我们以准志愿者的身份走进撒哈拉以南非洲。”

学生活动：在学案“我的起点”区完成两项快速填图——描出赤道与南北回归线，涂绘热带草原气候的主要分布区。

【重要·诊断性评价】本环节旨在暴露学生对世界气候分布的前概念。教师巡视时特别关注学生是否能够准确区分热带雨林与热带草原的区位差异，为后续突破“东非高原因地势形成非地带性气候”这一难点埋下伏笔。

【环节2】空间定位——建立区域心智地图（7分钟）

核心任务：破解“黑非洲”的地理坐标密码。

教师提供叠加图层学案：世界政区图、非洲地形图、非洲气候类型分布图三图联动。

学生以小组为单位完成三个递进式探究：

第一层级：绝对位置判读。赤道横穿中部，回归线穿过南北——结论为“热带大陆”。教师追问：【热点·高频考点】为何同为赤道附近，刚果盆地为雨林，东非高原却为草原？

第二层级：相对位置关联。东临印度洋，西濒大西洋，东北邻红海，北接撒哈拉沙漠。教师在此处植入地理学术语：“本区并非完整非洲，而是以撒哈拉沙漠为天然界线与北非区隔，因此学术上也称‘漠南非洲’。”-7-9

第三层级：战略位置提升。通过“21世纪海上丝绸之路”延伸到非洲东海岸的蒙巴萨港，引导学生标注该港口的地理坐标，并思考为何中国援建蒙内铁路（蒙巴萨—内罗毕）被视为区域发展的生命线。

【非常重要·思维可视化】教师邀请小组代表在交互式电子白板上拖拽图例，将碎片化的位置信息整合为区位分析框架：“纬度位置→气候基础；海陆位置→交通命脉；相邻位置→文明边界”。此环节落实“区域认知”核心素养，并明确标记【高频考点】赤道穿过、热带草原气候最广、刚果盆地与东非高原的气候差异成因。

【环节3】自然要素关联——以水为脉的深度推理（12分钟）

情境推进：“志愿者日记”第一则——到达肯尼亚，当地人指着干涸的河床说，水越来越少了。

核心活动：基于证据链的推理游戏。

教师呈现四组证据卡片：

证据A：撒哈拉以南非洲气候类型分布图（热带草原气候最广，全年高温，干湿季分明）；

证据B：热带草原气候降水柱状图（湿季降水集中，干季连续数月无雨）；

证据C：地表植被景观图（以草原稀树为主，森林覆盖率低）；

证据D：非洲荒漠化扩展示意图（撒哈拉沙漠南侵）。

学生任务：利用“因为……所以……”句式搭建因果链，解释本区为何“有水但缺水”。

预设生成链：因为热带草原气候降水季节分配不均→所以河流水位季节变化大，旱季断流→加之蒸发旺盛、森林涵养水源能力弱→且沙漠扩张加剧干旱化→因此工程性缺水与资源性缺水并存。

【难点突破】教师在此处引入“虚拟水”概念：生产1公斤牛肉需耗水1.5万升，而非洲大量牲畜养殖加剧了水资源压力。这一跨学科视角（生物、环境科学）将自然地理特征与人文活动第一次缝合-3-9。

【核心素养·综合思维】此环节学生并非被动接受结论，而是通过证据重组自主建构因果逻辑。学案设计“因果链构图”留白区，要求学生用箭头连接各要素并标注逻辑关系词，将内隐思维外显化-6。

【环节4】人地关系解码——从民居到古树的生存智慧（12分钟）

情境推进：“志愿者日记”第二则——我住进了马赛人的茅草屋（Boma），村长说，这房子是草原送给我们的礼物。

核心问题链设计-6：

问题1（观察）：呈现茅草屋景观图，描述该民居的建筑材料与形态特征。（墙体为树枝编织抹牛粪，屋顶为厚茅草，低矮，无窗）

问题2（关联）：结合本区气候资料，推测茅草屋的设计如何适应当地自然环境？（隔热——厚屋顶；通风——低矮结构利于阴凉；就地取材——草原茅草丰富）

问题3（迁移）：呈现猴面包树图片与文字资料——“树干粗壮如瓶，木质疏松如海绵，湿季储水，干季释水。”请为猴面包树撰写一句“生存智慧”解说词。

【非常重要·跨学科融合】此处有机整合生物学与环境科学：教师补充猴面包树的根系特点（水平根系极发达，广布地表以最大限度吸收湿季降水），并引导学生对比茅草屋与猴面包树在“储水”与“隔热”功能上的异曲同工之妙。学生惊叹于原住民的建筑智慧是对自然的精准模仿-2-7。

【热点·传统文化】教师播放两分钟短视频（撒哈拉以南非洲传统民居营造技艺），强调民居不仅是物理庇护所，更是文化基因的载体。提问：如果我们将中国的钢筋混凝土房屋直接到非洲草原，是否更先进？为什么？此问题引发认知冲突，引导学生尊重地域差异，拒绝单一文明标准。

本环节结束时，学生完成学案“智慧连线”题：将左侧自然特征（热带草原气候、木材稀缺、昼夜温差大）与右侧民居设计（厚草顶、低矮结构、牛粪抹墙）进行因果连线，并附50字原理说明。

【环节5】迁移应用与课堂结题（6分钟）

真题嵌入：【高频考点·难点】呈现2024年某地中考真题组：“《动物世界》栏目中经常看到非洲热带草原上的动物每年周期性大规模迁徙……导致动物迁徙的主要原因是什么？”-7

学生通过已有认知结构分析：热带草原气候干湿季交替导致水草的空间差异，而非“躲避天敌”或“避暑”。

教师提升：从被动适应到主动选择——野生动物迁徙是生态系统长期演化的空间策略，而人类修建水渠、打深水井等工程技术手段，本质上也是在寻求与自然节律的博弈与平衡。这为第二课时讨论“人口增长打破平衡”埋设伏笔。

课时作业（必做）：绘制“撒哈拉以南非洲热带草原气候区人地关系雏形图”，要求至少包含气候、植被、水资源、传统民居、农业类型五个要素及其关联。

（二）第二课时：发展之问——从“资源诅咒”到“中非方案”

【环节1】思维复演与问题导入（5分钟）

教师展示第一课时学生绘制的优秀人地关系图，肯定其“适应自然”的逻辑主线。随即呈现一组反差强烈的数据：

数据A：撒哈拉以南非洲拥有全世界50%以上的黄金、90%的铬铁矿、大量的石油和铝土矿；刚果民主共和国钴矿储量占全球一半以上。

数据B：该地区仍有约2.37亿人处于慢性营养不良状态，全球最不发达国家中本区占比超过一半-3-5。

核心追问：这片被上帝吻过的土地，为何成为饥饿的大陆？今日课堂即为“发展会诊室”，我们将以经济学家和规划师的身份，把脉病灶，开具药方。

【环节2】经济病理解剖——单一经济的结构性困境（12分钟）

情境推进：“志愿者日记”第三则——在加纳，我看到可可农砍掉了老树，但依然贫困。集市上进口的巧克力价格是当地可可原料的几十倍。

核心活动：贸易天平实验。

材料1：加纳与尼日利亚主要出口产品构成图（可可豆、原油、木材、未加工矿产品）与主要进口产品构成图（机械、化工品、精炼油、食品）-3-5-7。

材料2：一张“巧克力价格分配饼图”——种植环节获取6%，加工环节获取35%，品牌营销与零售环节获取59%。

材料3：一段文字描述——“坦桑尼亚剑麻被运往欧洲织成地毯，价格翻300倍，再高价卖回非洲。”

学生小组任务：扮演世界银行分析员，归纳单一商品经济的特点，并绘制“初级产品出口——工业制成品进口”的贸易路径示意图（学案预设框图，学生补全流向箭头与价格指数）。

教师追问：这种贸易结构对非洲意味着什么？（利润外流、产业畸形、依附性经济、抗风险能力弱）。

【非常重要·高频考点】教师在此正式定义“单一商品经济”，并标注其核心特征：过分依赖某几种初级产品的生产和出口，在国际贸易体系中处于价格接受者地位，缺乏定价权与产业主导权-3-7。

【热点·跨学科】历史维度介入：时间轴回溯。教师补充大西洋奴隶贸易与殖民时期“种植园经济”的历史遗产，说明单一经济并非非洲人民的自主选择，而是殖民体系强加的产业分工-2。非洲国家独立后虽试图改变，但已形成路径依赖。这一历史语境植入，纠正部分学生可能持有的“非洲懒散落后”偏见，培育历史唯物主义视角。

【环节3】人地关系危机——人口、粮食与环境的恶性循环（8分钟）

情境推进：“志愿者日记”第四则——村诊所门口排着长队，营养不良的孩子头大身子细。为了种木薯，山坡上的树越砍越少。

核心活动：系统动力学拼图。

教师呈现一个不完整的人地关系循环框图，其中部分节点与箭头留白。学生根据阅读材料（关于非洲人口增长率、土地荒漠化、过度开垦、粮食短缺等）将正确节点卡牌（人口增长快、粮食需求增加、开垦草原/毁林、土地荒漠化、粮食单产下降、营养不良）贴入正确位置，并用箭头连接因果关系-3。

【高频考点·必考】此处是中考命题的高频区域，几乎所有针对撒哈拉以南非洲的试卷均会涉及该循环图的填空或排序-3-7。教师引导学生归纳出核心链条：人口增长过快→粮食需求激增→过度开垦/过牧→土地退化/荒漠化→粮食减产→更加饥饿→继续扩大开垦。这一循环即“贫困陷阱”的地理版本。

教师在学生拼图基础上，提升理论高度：此即“马尔萨斯陷阱”在区域尺度的现实映照，但人类不应被动接受陷阱，而应寻求技术突破与制度创新。过渡到下一环节。

【环节4】议题深研——一带一路能否助力非洲走出困境？（10分钟）

情境推进：“志愿者日记”第五则——今天，蒙内铁路通车了。站台上，卖木雕的大叔说，以前到内罗毕要两天，现在四小时。他打算多进些货，还想送儿子学中文。

核心活动：模拟中非合作论坛圆桌会议。

议题呈现：“一带一路”倡议能否成为撒哈拉以南非洲摆脱资源诅咒、实现可持续发展的历史性机遇？

任务支架：

正方论据库——中国援助项目集锦（亚吉铁路、蒙内铁路、埃塞俄比亚东方工业园、坦桑尼亚农业技术示范中心、援非疟疾防治中心）；中非贸易结构正在优化（中国从非洲进口的非资源类产品比例逐年上升）；“授人以渔”理念（中国为非洲提供1.5万个政府奖学金名额、鲁班工坊）。

反方质疑库——基础设施建设债务风险；资源合作是否强化了出口导向惯性；技术转移的深度是否足够。

学生分组：4人一组，任选角色（中国路桥工程师、非洲青年经济学家、在华非洲留学生、世贸组织观察员），基于角色立场发表不超过1分钟的陈述。

【非常重要·高阶思维】此环节不追求压倒性结论，而是培养学生辩证思维与证据意识。教师作为主持人，将各组观点即时录入思维导图，形成“机遇与挑战并存、共赢需机制创新”的课堂共识。教师总结：非洲发展问题的根本出路，既不是封闭排外，也不是盲目照搬，而是探索基于自身资源禀赋的工业化、绿色化、自主化道路。中非合作的核心价值在于提供了“另一种选择”——不附加政治条件的基建先行、产业对接、能力建设-5-8。

本环节同步完成【素养目标】文化包容、全球视野、人地协调观的落地。

【环节5】产品输出与素养外化（5分钟）

学生进入学案“我的发展建议”板块。

任务描述：假设你是中国某智库研究员，现需为参加第三届“一带一路”高峰论坛的某非洲国家（从加纳、肯尼亚、赞比亚、埃塞俄比亚中四选一）撰写一份300字左右的《可持续发展微建议报告》。

写作脚手架：

——开头：致该国经济发展部

——主体1：贵国资源优势（引用本节课所学具体矿种或农产品）；

——主体2：当前面临的主要瓶颈（选1-2个，如加工能力薄弱、基础设施缺口、生态退化风险）；

——主体3：建议引进的中国经验/合作项目（如农产品深加工、职业教育培训、可再生能源、数字经济）；

——结尾：展望合作愿景。

【物化学习成果】此报告即为本学案设计之初预设的终结性评价产品-2。学生需在课后完善并配图（手绘地图、流程图或照片拼贴），形成图文小报，用于班级“一带一路”非洲主题墙展示。

四、【嵌入式评价系统——让学习可见】

本学案遵循教学评一致性原则-1，将评价设计嵌入全过程，而非滞留于课后测试。

（一）【过程性评价量规·第一课时】

1.填图诊断：正确描出赤道与热带草原气候区——达标标志：无偏差超过1个纬度；常见错误：将刚果盆地误涂为草原气候。即时反馈策略：展示正确底图，同桌互批。

2.因果链构图：要素完整度（5个核心要素全）、逻辑方向正确（箭头从自然指向人文，从原因指向结果）。优秀作品拍照上传班级群展示。

3.智慧连线题：匹配准确率、文字阐释是否使用学科术语（如“就地取材”“隔热通风”“降水变率大”）。

（二）【过程性评价量规·第二课时】

1.贸易路径图绘制：正确标出“出口初级产品——低价——进口工业品——高价——利润外流”闭环；创新加分项：自主增加“深加工”“本土产业链”等突围箭头。

2.循环拼图速度与准确率：小组合作效率（规定3分钟内完成），节点放置位置与箭头指向的科学性。【高频考点】此处精准对接中考人地关系图谱题。

3.圆桌会议发言：是否基于材料证据、是否使用本课核心术语（单一经济、资源诅咒、产能合作、可持续发展）、是否体现辩证思维。教师手持课堂观察量表，为3-5位典型学生做表现记录-1。

（三）【终结性评价·发展建议报告】

评价维度包括：地理要素准确性（如错误表述“加纳出口石油”则扣分）、问题诊断与资源禀赋的匹配度、建议的可行性（是否脱离实际）、图文排版的表现力。设置“最佳洞察奖”“最具创意奖”“最暖合作奖”三类特色奖项，弱化分数比较，强化作品成就感-2。

五、【板书设计——思维外显的知识网络】

本学案不采用传统提纲式板书条目罗列，而是以两位学生在黑板两侧同步构建“思维生长树”的方式实现动态生成-5-6。第一课时结束，黑板上应呈现左侧树：根系为“地理位置（纬度、海陆）”，主干为“热带草原气候”，枝干为“干湿季分明→河流季节变化大→水资源时空不均”，叶片为“茅草屋、猴面包树、迁徙”；右侧树留白，待第二课时补充：根系为“殖民历史”，主干为“单一经济”，枝干为“出口初级产品—贸易逆差—资金短缺—产业落后”，叶片为“人口增长—开荒—荒漠化—粮食危机”，树冠为“一带一路、产能合作、绿色屏障、命运共同体”。两棵树中间以桥梁连接，上书“从适应到改变，从依附到自主”。该板书为课堂师生共创产物，具有唯一性与生长性，拒绝预制化。

六、【作业设计——分层与跨界】

（一）基础巩固层（面向全体）

完成学案“中考链接”专栏：精选近三年全国中考关于撒哈拉以南非洲的5道选择题+1道综合读图题，涵盖位置判读、气候识别、单一经济特征、人地关系循环四大必考点。要求限时10分钟完成，并用红笔在题旁标注考点关键词。【高频考点·全覆盖】

（二）拓展探究层（面向学有余力者）

跨学科微项目：“猴面包树与胡杨树——干旱地区的生命史诗”。

任务：从生物特征、气候适应性、文化象征、保护现状四个维度比较非洲猴面包树与中国西北胡杨树的异同。

成果形式：A4规格比较海报，需包含手绘插图、气候数据对比框、人文故事采风。

价值：将非洲地理学习与本土情怀建立联结，避免“为学非洲而学非洲”的孤立倾向-2。

（三）社会责任层（面向全体，鼓励性任务）

“益”杯咖啡计划：查阅资料，了解非洲咖啡豆从种植到抵达中国消费者手中的完整产业链。思考：作为消费者，我们怎样的购买行为有助于改善非洲小农处境？撰写一封简短的《致咖啡爱好者的倡议书》。该作业将遴选优秀作品投