人教版初中英语七年级下册Unit 5 Here and Now跨时空情境交际教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit5HereandNow跨时空情境交际教学设计

  一、设计依据与理念

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以发展学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为根本宗旨。我们摒弃了传统的、孤立的语言知识点传授模式，转向以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的整合式学习路径。设计立足于“HereandNow”（此时此地）这一单元主题，但通过跨学科视角（融合地理、信息技术、社会学初步概念）对其进行深度与广度的拓展，将其升华为“跨时空情境交际”。本设计旨在引导学生在真实或接近真实的复杂情境中，运用现在进行时等目标语言，描述、分析并比较不同地理与文化背景下“此刻正在发生”的事件与活动，从而在语言习得的过程中，同步构建全球化视野下的时空观、文化理解力与批判性思维。我们秉持“学习理解、应用实践、迁移创新”的英语学习活动观，通过一个贯穿始终的单元大任务——“全球时空直播间”项目，驱动学生在完成系列子任务的过程中，实现从知识获取到能力生成再到素养内化的递进式成长。

  二、单元整体分析

  （一）课标依据分析

  本单元主题归属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”，同时紧密关联“人与自我”中的“生活与学习”。课标要求在该阶段学生能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，描述身边的事物和发生的事件。本设计不仅满足此基础要求，更进一步向三级（7-9年级）内容要求中“理解语篇传递的态度和情感”、“根据上下文推断语篇隐含意义”等更高层次目标迈进。通过创设“跨时空”语境，我们自然融入“中外文化知识”与“文化比较”，呼应了文化意识素养的培养要求。同时，项目式学习框架有力地支撑了学习策略中“调控策略、交际策略、资源策略”的综合运用。

  （二）教材内容深度解构

  原教材Unit5以“HereandNow”为题，核心语法项目为现在进行时，话题聚焦于描述人们当前正在进行的活动。教材通常提供学校、家庭、公园等典型场景。本设计在忠实于这一语言核心的基础上，对话题内容进行结构化重组与深度挖掘。

  1.主题脉络重构：我们将单元主题细化为三个螺旋上升的层面：感知此刻（感知与描述）→比较此地与他处（分析与比较）→理解差异与联系（评价与共情）。这使得语言学习从简单的场景复现，走向深度的文化探究与思维活动。

  2.语篇资源整合与拓展：除充分挖掘教材原有对话、短文外，我们将补充一系列多模态、真实性语篇，构成一个“语篇群”。包括：

  *视听语篇：精选国家地理等机构制作的短片，展示全球不同时区（如纽约的清晨、伦敦的午后、东京的黄昏、悉尼的夜晚）人们同时进行的典型活动。

  *图文语篇：引入“ADayintheLifeof…”系列图文博客或新闻报道，展示不同职业（如芬兰的渔民、肯尼亚的程序员、秘鲁的学生）在某一时刻的工作与生活。

  *数据语篇：简化版的全球时区图、世界主要城市当前时间表，作为学生处理信息、进行逻辑表达的依托。

  3.语言知识系统化：以现在进行时为核心语法结构，系统关联：

  *词汇：不仅包含常见活动动词，更扩展至描述环境（bustling,tranquil）、情绪（focused,leisurely）、文化特色（traditionalceremony,rushhour）的形容词与名词短语。

  *功能意念：描述当前活动、表达推测（Hemightbehavingbreakfast）、表示对比（Whilewearehavingclass,childreninSydneyareprobablysleeping）、表达观点（Ithinktheirlifestyleis…because…）。

  *语篇知识：学习如何组织一个连贯的口头或书面报告，从总体介绍（地点、时间）到具体描述（人物、活动），再到个人评论或比较。

  （三）学情精准诊断

  教学对象为七年级下学期学生。他们已具备一般现在时、therebe句型、常用动词及基本日常交际用语的知识储备，正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，求知欲旺盛，对世界充满好奇，但看待问题可能较为单一，文化背景知识有限。

  *已知点：能描述静态场景与日常习惯性活动。具备初步的小组合作能力。

  *发展点：语言上，需要掌握现在进行时在真实、动态、复杂情境中的准确运用；思维上，需要培养基于信息观察、比较、分析并形成简单判断的能力；文化上，需要初步建立“文化差异无优劣”的意识，学会欣赏多样性；学习策略上，需要提升信息检索、筛选、整合及在项目中规划、协作的能力。

  *潜在困难：现在进行时与一般现在时的语境区分；在信息量较大的多模态语篇中抓取关键信息；用有限的英语表达相对复杂的思想和文化概念。

  三、单元整体教学目标

  （一）核心素养目标

  1.语言能力：能在“全球时空直播间”项目情境中，准确、流利地运用现在进行时描述不同地点、不同人群当前正在进行的活动；能理解并整合关于世界各地当下生活的多模态语篇信息；能就所观察到的现象进行简单的口头报告和书面记录，并运用恰当的连接词使表达连贯。

  2.文化意识：通过对比“此地”与全球“他处”人们在同一物理时刻的不同生活状态，直观感受时区、地理环境、文化传统对生活方式的影响；初步理解文化差异的客观存在及其合理性，培养开放、包容、尊重的跨文化心态；激发探索世界多元文化的兴趣。

  3.思维品质：在信息处理中，提升观察、归纳、对比的能力（如对比东西方家庭晚间活动的异同）；在完成任务中，发展逻辑思维（规划报告顺序）与批判性思维萌芽（思考“为什么会有这些不同？哪些因素造成的？”）；在创造输出中，锻炼想象力和创新思维（设计理想的“全球共此时”活动）。

  4.学习能力：通过项目式学习，增强主动探究、利用多种资源（如图片、视频、简英文网站）获取信息的能力；在小组协作中，提升沟通、分工、解决问题的元认知策略；学会使用图形组织器（如维恩图、时间线、思维导图）辅助信息整理与观点形成。

  （二）课时安排与核心任务分解

  本单元计划用5个课时完成，围绕“全球时空直播间”单元大任务展开。

  *单元大任务：小组合作，扮演一个“跨时空直播团队”，选择世界上2-3个位于不同时区、具有文化代表性的城市/地区，制作一份多媒体“时空直播报告”，在班级“全球论坛”上展示，汇报内容为“在当下这个时刻（例如：本周五下午3点，北京时间），这些地方的人们正在做什么？”，并尝试从文化、地理等角度进行简析。

  *分课时子任务与目标：

  课时一：聚焦“此时此地”——我们的校园直播（输入与感知）。子任务：制作“校园此刻”微视频解说稿。目标：扎实掌握现在进行时的基本结构，能准确描述身边正在发生的活动。

  课时二：放眼“周边世界”——社区与城市动态（应用与拓展）。子任务：完成“城市脉搏”观察报告。目标：能将现在进行时应用于更广阔、更动态的户外社会场景，学习描述群体性活动与城市节奏。

  课时三：透视“家庭时刻”——中外家庭生活对比（比较与分析）。子任务：对比分析两组分别反映中国家庭和英语国家家庭晚间活动的图片/短视频。目标：在家庭生活语境中深化现在进行时的运用，并启动文化比较的初步思考。

  课时四：穿越“时空走廊”——全球此刻面面观（迁移与整合）。子任务：小组领取“时空资料包”（包含不同地区的视听图文材料），协作完成“全球此刻信息整理表”。目标：在多模态真实语篇中抓取、筛选、整合信息，并用目标语言进行初步归纳，为最终报告做准备。

  课时五：呈现“全球论坛”——我们的时空直播间（创造与展示）。子任务：各小组展示并宣讲最终的“时空直播报告”。目标：综合运用本单元所学，进行有逻辑、有内容、有观点的创造性输出，完成单元大任务。

  （三）教学重难点

  *教学重点：

  1.现在进行时在真实、连续、复杂情境中的准确理解和熟练运用。

  2.围绕“跨时空此刻”主题，对多源信息进行有效获取、处理与整合。

  3.在语言实践中，自然渗透文化比较视角，培养跨文化认知。

  *教学难点：

  1.引导学生超越简单的活动罗列，进行有意义的对比和基于证据的简单分析（如“因为时差，所以……”；“由于气候温暖，人们更倾向于……”）。

  2.在小组项目协作中，确保每位学生都能在自身“最近发展区”内获得语言与能力的提升，平衡个体学习与团队贡献。

  四、教学资源与工具

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件（集成地图、时间轴工具）；精选短视频合集（展现全球多元生活场景）；世界时钟动态显示网页。

  2.文本与图像资源：教材；补充阅读图文卡；学生信息整理工作纸（包括思维导图模板、对比维恩图、报告提纲框架等）。

  3.技术支持：平板电脑或计算机（供小组查询资料、制作演示文稿）；班级学习管理平台（用于发布任务、分享资源、提交作业、进行互评）。

  4.环境布置：教室布置成“全球论坛”会场，悬挂世界地图，标注各小组研究的城市。

  五、教学过程详细设计（分课时）

  第一课时：聚焦“此时此地”——我们的校园直播

  （一）教学目标

  1.通过观察真实校园场景，学生能听懂、识别并初步运用现在进行时的一般疑问句及肯定、否定回答（Ishedoing…?Yes,heis./No,heisn’t.）。

  2.能合作创编并口头描述一组关于“校园此刻”的连续活动场景，语言基本准确、内容连贯。

  3.在描述中，关注校园生活的积极面貌，增强对学校环境的认同感。

  （二）教学实施过程

  Step1:情境锚定——启动“直播工程师”角色(5分钟)

  教师以“直播技术调试”为喻，带领学生进行一场“感官唤醒”活动。教师发出指令：“Let’sadjustour‘videofeed’.WhatdoyouSEEnow?”引导学生观察教室瞬间：“IseeLiMingwritingonhisnotebook.”“Iseetheteacherstandingnearthewhiteboard.”随后切换“audiofeed”：“WhatdoyouHEAR?”学生可能说：“Ihearsomeoneturningapage.”“Ihearthewindblowingoutside.”此活动不要求学生立即使用完整的目标句型，旨在无压力状态下将注意力聚焦于“此刻”的视觉与听觉信息，为现在进行时的引入铺设真实的认知情境。

  Step2:探究发现——解密“进行时”信号(15分钟)

  教师在白板上展示几张精心拍摄的、动态感十足的校园瞬间照片（如：食堂阿姨正在打菜，保洁人员正在擦拭楼梯，足球队正在训练）。提出问题链：“Lookatthese‘liveshots’ofourschool.Whatishappening?”引导学生用已学词汇尝试描述。当学生说出“Auntiecookfood”这类句子时，教师顺势引出标准表达：“Yes!AuntieISSERVINGfoodinthecanteenNOW.”同时，将关键句书写在白板中央。

  接着，教师播放一段约1分钟的校园实景无声短视频（内容为：几个学生在图书馆找书、在走廊交谈、在操场跑步）。播放后提问：“Toreportwhat’shappeninglive,weneedtobeaccurate.WasZhangHuareadinginthelibrary?”引出一般疑问句及其回答。通过师生、生生问答，密集操练“Is/Are+S+V-ing?”结构。

  核心活动：教师呈现一个“语言信号盘”，中心是NOW/ATTHEMOMENT，周围一圈是现在进行时的构成要素（am/is/are+V-ing）。引导学生总结：当我们想描述“直播画面”里正在进行的动作时，必须同时启动这两个“信号”——时间信号（now）和形式信号（be+doing）。

  Step3:协作建构——“校园导播间”实战(15分钟)

  学生以4人小组为单位，组成“校园导播小组”。任务：为一段模拟的“校园生活直播流”配旁白。教师为每组提供3-4张关联的场景卡片（例如：卡片1：教室，考试中；卡片2：同一时间，科学实验室，学生做实验；卡片3：同一时间，音乐教室，合唱团排练）。

  小组需要：1.根据卡片内容，用现在进行时写出2-3句描述每个场景的句子。2.设计一句场景切换的串联词（如：“Nowlet’smovefromthequietclassroomtothebusysciencelab…”）。教师巡视，提供词汇支持（如：conductanexperiment,rehearseasong），重点纠正be动词与动词-ing形式的搭配错误。

  Step4:展示与反思——初代“直播秀”(10分钟)

  每个小组选派一名“主播”，面向全班展示他们的“校园导播”成果。其他小组扮演观众，在聆听后，教师引导进行“点赞与建议”：用“Ilikehowtheydescribed…”进行积极评价，用“Iwonderif…”提出关于语言准确性的疑问（如：“Iwonderif‘theyaredoexperiment’iscorrect?”）。教师最后做精要总结，强调“be动词”是现在进行时态不可缺失的“直播信号灯”。

  （三）课后作业与评价

  作业：拍摄一张家庭或社区中“此刻”的照片，并为其撰写一句现在进行时的英文图片说明，发布到班级学习平台相册。

  评价：教师通过平台查看，关注语言结构的准确性。下节课选取典型作品进行展示。

  第二课时：放眼“周边世界”——社区与城市动态

  （一）教学目标

  1.能听懂、读懂关于公共场所（如公园、街道、车站）人们活动的描述，并提取关键信息。

  2.能运用现在进行时描述较复杂的、多人参与的动态场景，尝试使用一些表达位置关系的介词短语（如：bythefountain,underthetree）。

  3.通过描述城市生活的不同节奏，初步感知社会活动的多样性与活力。

  （二）教学实施过程

  Step1:从静到动——激活“城市扫描仪”(8分钟)

  复习上节课作业，展示几张优秀的“此刻”照片说明。接着，教师播放一段快节奏的城市延时摄影短片（展示交通流、人群行走、店铺开闭等），对比之前相对静态的校园场景。提问：“Howisthe‘livereport’ofacitydifferentfromthatofaschool?”引导学生说出“busier”,“morepeople”,“lotsofthingshappeningatthesametime”等。引入本课主题词：thepulseofthecity（城市脉搏）。

  Step2:语篇输入——解构“广场全景图”(15分钟)

  教师呈现一幅细节丰富的中央广场插图（包含遛狗的人、嬉戏的儿童、卖气球的商贩、写生的画家、拍照的游客等），并配有一段完整的口头描述录音（使用现在进行时，包含位置描述）。

  听力任务设置三个层次：1.全局扫描：Howmanymainactivitiescanyouhear?2.细节定位：Whatistheoldmanbythebenchdoing?3.逻辑梳理：Numbertheactivitiesintheorderyouhearthem.

  听完后，将描述文本呈现在白板上，师生共同分析语篇结构：开头总体介绍地点与氛围（It’sasunnyafternoonattheCentralSquare.It’slivelyandbusy.），然后按空间顺序或显著度描述不同群体活动（Nearthefountain…Overtherebythetrees…），最后可能有一句总结感受。引导学生关注连接词和介词短语的运用。

  Step3:技能提升——编写“动态观察日志”(15分钟)

  提供另一个场景（如：一个繁忙的地铁站入口，早高峰时段），但只给出图片和几个关键词（commuter,dashinto,buyaticket,lookatthemap,talkonthephone）。

  学生两人一组，扮演“城市观察员”，合作编写一段约5-6句的口头观察日志。要求：必须包含对至少4种不同活动的描述，并尝试使用1-2个介词短语说明位置。教师提供句型支架：“Thepulsehereisfast/energetic…Atthismoment,…”.鼓励学生使用“Someare…,othersare…,andafeware…”等结构增加描述的层次感。

  Step4:迁移想象——“理想社区直播间”(7分钟)

  提问：“Ifyoucoulddesignaperfectcommunityspaceforthismoment,whatwouldpeoplebedoingthere?”让学生进行1分钟的快速思考，然后邀请几位学生分享他们的“理想社区直播画面”。此活动鼓励创造性运用语言，将描述从现实观察延伸到未来构想，并为下一课时的家庭场景做铺垫。

  （三）课后作业与评价

  作业：观察放学路上或家附近一个公共场所5分钟，用关键词或简笔画记录下看到的至少5种活动，并用现在进行时写成一个小段落。

  评价：关注学生是否成功描述了多人、多活动的场景，以及句子之间的连贯性。

  第三课时：透视“家庭时刻”——中外家庭生活对比

  （一）教学目标

  1.能理解并描述中外家庭在典型时段（如晚间）的活动，注意到文化差异的具体表现。

  2.能运用现在进行时对两组图片信息进行平行描述和初步对比。

  3.初步形成“文化差异是正常现象”的意识，避免简单评判优劣。

  （二）教学实施过程

  Step1:话题引入——“家的味道”(5分钟)

  教师展示一个词云，中心词是“HOME”，周围环绕着学生可能说出的与家庭活动相关的词（cooking,watchingTV,doinghomework,playinggames,chatting等）。提问：“What’susuallyhappeninginyourhomeataround7p.m.?”学生快速头脑风暴。教师引出：“Familiesaroundtheworldsharelove,buttheir‘liveshows’atthesamehourmightlookdifferent.Let’sexplore.”

  Step2:对比观察——解码“家庭直播间”(20分钟)

  将学生分成两大组。每组获得一套不同的“家庭晚间7点”图片素材包。A组素材：展现一个中国城市家庭（可能：父母在厨房准备晚餐，孩子在自己房间写作业，爷爷在客厅看新闻）。B组素材：展现一个北美郊外家庭（可能：全家人在餐厅一起布置餐桌，孩子在喂狗，壁炉里燃着火）。

  组内任务：小组成员共同描述图片中的活动，并总结“Whatseemsimportantinthisfamilymoment?”（如：A组可能总结出“individualtasksbeforemeal”，B组可能总结出“togethertime”）。

  随后，进行“信息拼图”重组：将A、B组学生重新配对，组成新的AB混合小组。每位学生向新组员介绍自己刚才看到的“家庭直播画面”。然后，合作完成一个简单的维恩图（VennDiagram），中间重叠部分写“Bothfamiliesare…”，两边分别写“OnlytheChinesefamilyis…”和“OnlytheNorthAmericanfamilyis…”。

  Step3:深度对话——跨越差异的理解(10分钟)

  教师引导全班基于维恩图的发现进行讨论，问题设计层层深入：

  1.事实层：Whatarethemaindifferencesyounoticed?

  2.原因层：Whymightthesedifferencesexist?(引导学生思考房屋结构、饮食习惯、工作作息等潜在因素，教师可补充“open-plankitchen”等概念)。

  3.观点层：Isoneway‘better’thantheother?Whyorwhynot?强调尊重差异，理解每种生活方式背后的文化与环境逻辑。引入核心句：“Differentdoesn’tmeanbetterorworse.It’sjustdifferent.”

  Step4:语言聚焦——强化对比表达(10分钟)

  教师归纳并教授在比较时常用的表达结构：

  *平行描述：InpictureA,theboyisdoinghishomeworkalone.InpictureB,thekidsarehelpingsetthetabletogether.

  *直接对比：WhilethegrandfatheriswatchingTVinthelivingroominChina,thewholefamilyisgatheringinthediningroominAmerica.

  *表达相似：Bothfamiliesarespendingtimeathome.Inbothhomes,someoneispreparingfood.

  学生运用这些结构，修改或完善自己小组的维恩图描述，准备一句总结性对比陈述。

  （三）课后作业与评价

  作业：采访一位家人，了解他/她童年时某个典型家庭时刻的活动，并用3-5个现在进行时的句子记录下来，思考与现在有何异同。

  评价：关注对比结构的初步运用和对文化差异的客观描述。

  第四课时：穿越“时空走廊”——全球此刻面面观

  （一）教学目标

  1.能在多模态语篇（视频、图文）中，有效抓取关于不同地区人们当前活动的关键信息。

  2.能小组协作，将零散信息按逻辑（如按地点、活动类型）进行整理、归纳，填写结构化表格。

  3.能基于整理的信息，用现在进行时做简要的口头概述，为最终报告奠定基础。

  （二）教学实施过程

  Step1:项目启动——接受“时空挑战”(5分钟)

  教师隆重介绍单元终极任务：“全球时空直播间”论坛展示。宣布本节课，各“直播团队”将进入“信息作战室”，接收第一手“全球此刻”素材包，并进行关键信息萃取。展示论坛评价量规初稿（包含：内容准确性、语言流畅度、对比清晰度、演示创意度等维度），让学生明确最终目标。

  Step2:资源勘探与信息处理(25分钟)

  各小组（4-5人）抽取一个“时空坐标”包，内含：

  *坐标1：东京（Tokyo）–一段涩谷十字路口傍晚人流视频；一篇关于“夜间补习班（juku）”的简短图文介绍。

  *坐标2：伦敦（London）–一段pub里人们下班后社交的短片；几张不同家庭晚上看电视或阅读的图片。

  *坐标3：里约热内卢（RiodeJaneiro）–一段科帕卡巴纳海滩夜晚人们休闲、运动的视频；关于晚间家庭聚餐较晚的文化说明。

  *坐标4：悉尼（Sydney）–一段早晨海滩冲浪、咖啡馆早餐的视频；上班族通勤的图片。

  （注：所有材料语言经过简化，配有关键生词注释）

  每组获得一份“全球此刻信息整理表”，表格栏目包括：City/Country,CurrentTime(relativetoBeijing),MainActivities(Whatarepeopledoing?),Place/Setting,CulturalNotes(Whymightthisbe?).

  小组内部分工：有人负责观看视频并记录，有人负责阅读图文提取信息，有人负责填写表格，有人负责初步核对与整合。教师穿梭指导，帮助学生解决理解障碍，并提醒他们关注“活动”与“文化/环境背景”的关联。

  Step3:初步合成与组间交流(10分钟)

  各小组完成表格填写后，进行“跨组信息速递”。每个小组派一名“信使”，携带本组的整理表，前往另一个研究不同地区的小组进行快速交流（2-3分钟），互相介绍各自地区的“此刻”。然后“信使”带回新信息。此举旨在拓宽学生视野，了解至少两个地区的情况。

  Step4:报告框架搭建(5分钟)

  教师提供一个简单的演示报告框架模板：

  1.GreetingandIntroductionofOurTeamCities.

  2.Part1:Livefrom[CityA]–Time,Activities,InterestingPoints.

  3.Part2:Livefrom[CityB]–Time,Activities,InterestingPoints.

  4.Comparison:What’ssimilar?What’sdifferent?PossibleReasons?

  5.Conclusion:Ourthoughts/Aquestionfortheaudience.

  各小组利用课后时间，基于本课整理的信息和模板，开始构思和起草他们的直播报告脚本与PPT。

  （三）课后作业与评价

  作业：小组合作，完成“时空直播报告”的初版脚本和简单PPT大纲。

  评价：检查“信息整理表”的完成质量，关注信息提取的准确性和归纳的合理性。

  第五课时：呈现“全球论坛”——我们的时空直播间

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元所学语言知识与技能，以小组形式进行有组织、有内容的创造性展示。

  2.能在展示中体现对文化差异的观察、描述与初步理解。

  3.能认真聆听同伴展示，并基于评价量规进行有依据的互评。

  （二）教学实施过程

  Step1:论坛预热与规则确认(5分钟)

  教室布置成论坛会场。教师作为“论坛主席”致辞，重申展示要求和评价标准。强调聆听礼仪和建设性反馈的原则。抽签决定展示顺序。

  Step2:小组展示——“时空直播”秀(30分钟)

  每个小组有5-6分钟展示时间。展示形式鼓励创新：可以是双人解说，可以是模拟现场记者连线，可以穿插短视频片段。要求必须包含：

  *清晰的时空定位（城市、相对时间）。

  *对主要活动的现在进行时描述。

  *至少一个文化角度的观察或比较。

  *全组成员参与。

  其他小组作为“论坛代表”和“评价者”，在“课堂互评表”上记录亮点和问题。

  Step3:提问互动与深度思辨(8分钟)

  每个小组展示结束后，留出1-2分钟问答时间。鼓励听众提出澄清性问题（如：“YousaidpeopleinSydneyaresurfingat7a.m.Isthateveryday?”）或延伸性问题（如：“Whatdoyouthinkisthebestpartoftheirmorningroutine?”）。此环节锻炼学生的临场应答和深度思考能力。

  Step4:总结颁奖与单元反思(7分钟)

  教师引导全班根据互评和教师观察，投票评选出“最佳内容奖”、“最佳呈现奖”、“最佳合作奖”等。教师进行单元总结，不仅回顾现在进行时的语言要点，更升华主题：语言是一扇窗，透过“HereandNow”这扇窗，我们看到了一个丰富多元、互联互通的世界。理解差异，欣赏不同，正是我们学习英语、走向世界的意义所在。最后，布置单元综合自评问卷，引导学生反思自己在本单元中的知识、能力与态度上的收获。

  （三）课后作业与评价

  作业：完成单元自评问卷；根据课堂反馈，修改完善本组的报告，形成最终版存档。

  评价：综合教师评价、同伴互评、小组自评，结合过程性表现（信息整理表、脚本草稿等）和终结性表现（最终展示），给予每位学生单元整体评价。

  六、教学评价