人教版初中英语八年级下册Unit 6 An Old Man Tried to Move the Mountains. Section B听说课（1a1d）教学设计

人教版初中英语八年级下册Unit6AnOldManTriedtoMovetheMountains.SectionB听说课（1a-1d）教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，旨在超越传统的、以语言知识传授和技能训练为核心的听说教学模式。设计立足于单元整体教学视角，将本课次定位为单元主题意义探究链条中的关键一环，即从SectionA对中国经典民间传说《愚公移山》的叙述性学习，转向SectionB对西方经典童话《皇帝的新装》的评判性赏析与创造性重构。本课坚持以学生为中心，以主题意义为引领，以语篇为依托，通过创设真实、富有意义的综合性语言实践活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，运用听、说、读、看、写等多种技能，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习与技能发展，系统构建基于主题的结构化知识，从而提升语言能力、培育文化意识、发展思维品质、提高学习能力。

  教学设计以建构主义学习理论为基石，强调学生在已有知识经验（如前序单元及本单元SectionA所学的叙事结构、过去进行时等）基础上，通过社会性互动（如小组合作探究、角色扮演）主动建构对新语篇（《皇帝的新装》节选听力材料）的意义理解。同时，吸纳任务型语言教学法的精髓，设计具有明确交际目的和真实意义的系列任务链，驱动学生在“用语言做事”的过程中内化语言规则，提升综合语用能力。此外，深度融通跨学科视野，引入叙事学中的人物弧光理论、社会学中的群体心理分析视角以及美育中的批判性鉴赏方法，引导学生多维度、批判性地解读经典文本，实现语言学习与思维发展、审美体验与文化理解的同频共振。

  二、教学内容分析

  本课教学内容选自人教版《英语》八年级下册第六单元“AnOldManTriedtoMovetheMountains.”的SectionB部分，具体涵盖1a至1d四个活动环节。从语篇类型上看，1a（图片讨论与词汇预测）、1b（第一遍听力：匹配人物与观点）、1c（第二遍听力：填写关键信息）及1d（基于听力内容的角色扮演与观点陈述）共同构成了一个以经典童话《皇帝的新装》为背景的完整听说教学序列。

  从语言知识维度分析，本课的核心语言功能是围绕故事事件和人物态度进行描述、询问与评价。重点词汇涉及与故事主题紧密相关的名词（如“emperor”、“clothes”、“cheat”）、形容词（如“stupid”、“wise”）以及动词（如“keep…secret”、“trust”）。语法结构则综合运用了本单元重点——过去进行时，以及一般过去时、宾语从句等，用于叙述过去事件和转述人物观点。听力语篇本身是一段经过改编的、适合八年级学生认知与语言水平的叙述性对话，其中蕴含了丰富的直接引语与间接引语转换，以及表达观点、态度和推断的句型（如“Whatdoyouthinkof…?”,“Ithink…”,“Itseemedthat…”），这些均为学生提供了高质量的可理解性输入。

  从主题意义与文化内涵剖析，本课承接单元“传奇与故事”的大主题，将学生视线从中国智慧引向世界文学宝库。安徒生的《皇帝的新装》不仅是一个关于虚荣与欺骗的童话，更是一面折射人性弱点、社会现实与“集体沉默”现象的棱镜。教学内容（1a-1d）巧妙截取了故事的高潮与结局部分（游行前后），聚焦于不同人物（大臣、孩子、皇帝、民众）对“看不见的衣服”所持的不同态度与反应，引导学生探讨“诚实与勇气”、“权威与盲从”、“表象与真相”等具有普世价值的深刻议题。通过对比分析中西方经典故事中蕴含的相似智慧（如愚公的坚持与孩子的诚实），本课旨在培养学生的跨文化认知能力与批判性思维，理解故事作为文化载体所传递的共通人性与多元价值。

  三、学情分析

  本课教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，他们已具备一定的英语听说基础和初步的自主学习能力。在知识储备上，学生已经系统学习了一般过去时，并在本单元SectionA中重点学习和运用了过去进行时来描述背景场景和并行事件，这为理解本课听力材料中的叙事性内容奠定了语法基础。同时，他们对《皇帝的新装》的故事梗概有基本的中文背景了解，这降低了主题认知门槛，使课堂重心得以从“理解故事内容”向“分析人物心理、探究主题意义和进行创造性表达”转移。

  然而，学生面临的挑战同样显著。首先，在听力技能上，从1b到1c的听力任务体现了从“听取大意匹配”到“抓取具体细节”的信息密度与精度提升，部分学生可能在快速语流中准确捕捉并记录关键形容词、动词短语等信息点时存在困难。其次，在思维层面，学生习惯于对故事进行事实性复述，但缺乏多角度分析人物行为动机、评价人物性格以及联系现实进行批判性反思的深度思维训练。再者，在语言表达上，他们能够使用简单句进行观点陈述，但在进行角色扮演和深入讨论时，在语言表达的丰富性、逻辑性和得体性方面尚有提升空间，如如何运用更复杂的句式、更贴切的形容词和副词来精确传达人物微妙的情绪与态度。

  基于以上分析，本教学设计将采用搭建多级“脚手架”的策略。在听力环节，通过听前基于图片和关键词的充分预测、听中分层分步的任务设计（全局理解→细节捕捉→深度推断）以及清晰的听力策略指导（如预测、速记、关键词捕捉），帮助学生攻克听力难关。在思维与表达环节，通过提供结构化语言支撑（如观点表达句型库、描述性形容词词汇网）、设计从模仿到创新的梯度活动（从1d的对话仿说到拓展性的小组辩论与故事新编），并创设安全、包容的课堂话语环境，激发学生的高阶思维与创造性表达，促进其语言能力与思维品质的协同发展。

  四、教学目标

  基于核心素养四维框架，结合教学内容和学情，制定如下整合性教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够通过听力活动，理解关于《皇帝的新装》故事片段中不同人物观点和事件细节的对话；能够准确辨识并使用与故事主题相关的核心词汇（如emperor,clothes,cheat,stupid,wise,keep…secret,trust等）以及表达观点和态度的常用句型（如What’syouropinion?Idon’tagree.Itseemsthat…）；能够在角色扮演和讨论中，综合运用过去进行时、一般过去时等时态，较为流利、准确地转述故事内容，表达对人物及事件的看法。

  2.文化意识目标：学生能够通过深度解读《皇帝的新装》，理解故事所反映的关于诚实、虚荣、权威与盲从等具有普遍意义的文化主题；能够通过比较该故事与Unit6SectionA《愚公移山》所体现的中西方在叙事风格、人物塑造和价值取向上的异同，初步形成跨文化认知的意识和能力；能够联系现实生活，批判性地反思类似的社会心理现象，树立讲真话、求真知的价值观。

  3.思维品质目标：学生能够在听力和讨论过程中，发展分析、推断、评价等高阶思维能力。具体包括：能够分析不同角色（大臣、孩子、群众）言行背后的心理动机和社会压力（分析）；能够基于故事细节推断人物的真实想法和故事的隐含意义（推断）；能够对故事中的人物行为、故事结局的合理性以及现实映射进行多角度评价，并提出自己的见解（评价与创造）。

  4.学习能力目标：学生能够运用预测、选择性注意、笔记等听力策略有效完成分层听力任务；能够在小组合作学习中积极参与，明确分工，通过协商共同完成任务（如角色扮演、观点辩论）；能够利用教师提供的语言支架和思维工具，自主规划学习路径，监控学习过程，并对学习效果进行初步反思与调整。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.引导学生通过分层听力任务，准确理解听力语篇中关于《皇帝的新装》的核心事件细节及不同人物的不同态度和观点。

  2.帮助学生在理解故事的基础上，运用所学目标语言（词汇、句型、时态），围绕故事人物和主题进行有逻辑、有深度的口头表达与交流。

  3.激发并引导学生对经典文本进行多维度解读，探究其文化内涵与现实意义，促进批判性思维的发展。

  教学难点：

  1.学生在听的过程中，从语流中快速、准确地抓取并记录描述人物态度和事件细节的关键信息（特别是形容词和动词短语）。

  2.引导学生在角色扮演和讨论中，超越简单的故事复述，实现从语言模仿到意义生成的跨越，即运用英语进行有观点、有依据、有情感的表达，并对他人的观点进行回应与思辨。

  3.如何将抽象的主题意义（如“集体的沉默”、“童真的力量”）转化为学生可感知、可讨论的具体问题，并引导他们建立文本与自身、文本与社会的有效联结。

  六、教学资源与方法

  教学资源：

  1.多媒体课件：集成故事背景图片、关键情节插图、核心词汇可视化呈现、听力文本结构化提示、角色扮演任务卡、拓展讨论问题链等。

  2.音频材料：教材配套的1b、1c听力录音，必要时进行适当的语速调整或分段处理。

  3.学习单：设计包含“听前预测区”、“听力笔记记录表（分1b和1c任务）”、“角色扮演语言支架”、“深度讨论思维导图”等栏目的个性化学习单，辅助学生完成学习过程。

  4.实物道具：简单的角色标识卡（如“Emperor”、“Minister”、“Child”、“People”），用于增强角色扮演的沉浸感。

  5.板书设计：采用动态生成的概念图式板书，核心呈现故事人物网络、其态度观点对比以及故事揭示的主题关键词。

  教学方法：

  1.情境教学法：围绕《皇帝的新装》故事高潮情境，通过图片、问题链和语言描述，营造沉浸式的语言学习与探究氛围。

  2.任务型语言教学法：以“筹备一场关于‘皇帝的新装’事件真相的听证会”为贯穿始终的主任务，将1a-1d的各项活动设计为听证会前的“证据收集”（听力）、“证人陈述准备”（1d模仿）及“听证辩论”（拓展活动）等子任务，使语言学习在完成有实际目的的任务中进行。

  3.交际语言教学法：强调课堂互动，通过pairwork,groupwork等形式，开展大量的问答、讨论、角色扮演等活动，鼓励学生在真实交际中运用语言。

  4.内容与语言整合学习法：将语言学习（听力技能、词汇句型）与文学赏析、社会心理分析等内容学习深度融合，使学生在探究“为什么人物会这样想/做”等内容问题的过程中，自然习得和运用语言。

  5.分层教学法：在听力任务设计、问题设置和产出活动要求上体现梯度，关注不同层次学生的学习需求与最近发展区，提供个性化支持。

  七、教学过程

  （一）主题关联与认知启动（约8分钟）

  1.视觉化导入，激活背景图式：教师呈现一幅《愚公移山》的经典插图或简短动画片段（回顾SectionA），提问引导：“WhatdidwelearnfromtheoldmanYuGong?”学生简要回答后，教师自然过渡：“Storiesaremirrorsofhumanwisdom.Today,we’lltravelfromanancientChinesemountaintoaEuropeankingdom,toseewhatanotherclassicstorycantellus.”随即展示《皇帝的新装》中皇帝照镜子或游行场景的著名插图。

  2.预测与关联（对应教材1a）：教师指向图片，提出问题链：“Lookatthepicture.Whoishe?(Emperor)Whatishedoing?(Maybelookingat‘newclothes’orinaparade.)Doyouknowthestory‘TheEmperor’sNewClothes’?”邀请一两位学生用中文或简单英文简述所知的故事梗概。接着，教师引出本节课的焦点：“Great.Weallknowtheoutline.Buttoday,we’llbe‘socialmediareporters’aftertheparade.OurjobistointerviewdifferentpeopleandfindoutEXACTLYwhattheythoughtandsaw.First,let’spredict:Aftertheparade,whatmightdifferentpeoplesay?”教师引导学生在学习单的“听前预测区”写下或画出他们认为故事中不同角色（皇帝、大臣、孩子、民众）可能说的话或他们的心情，并用1-2个英文词标注关键词（如emperor:proud/happy;child:honest/surprised）。

  3.词汇预热与话题聚焦：教师利用课件，以“思维云图”形式，围绕“TheEmperor’sNewClothes”中心词，引导学生集体brainstorm可能出现的词汇，并将其归类为People(emperor,ministers,cheats,child,people)，Feelings(happy,proud,stupid,wise,surprised,ashamed)，Actions(weave,lie,cheat,praise,laugh,tellthetruth)等。此过程既激活了相关词汇，又将学生的注意力聚焦到“人物”和“态度”这两个本课核心线索上。

  （二）意义建构与听力输入（约20分钟）

  本环节旨在通过精心设计的、层层递进的听力任务链，引导学生在获取、处理信息的过程中，逐步建构对语篇意义的深度理解。

  1.第一轮听力：全局理解，验证预测（对应教材1b）

    *任务布置：“Now,let’slistentosomeinterviewsourreporterdid.Yourfirsttaskistomatcheachspeakerwiththepictureofwhotheyare.Don’tworryabouteveryword,focusonWHOisspeakingandtheirMAINidea.”明确第一遍听力的目标是获取主旨和人物身份。

    *策略指导：提醒学生注意听力材料开头可能的人物自我介绍或对话中的称呼语，并注意说话人的语气和用词特点。

    *播放录音（1b）：学生听录音，完成1b的匹配任务。

    *核对与反馈：请学生分享答案，并追问：“Howdidyouknow?Whatcluesdidyouhear?”引导学生关注身份判断的依据（如“I’maminister”,“We’rethepeople”），并初步感知各人物的基本态度。

  2.第二轮听力：细节捕捉，构建事实（对应教材1c）

    *任务升级：“Goodjob!Now,assharpreporters,weneedmoredetails.Let’slistenagain.Thistime,youneedtocatchthespecificwordstocompletethesentencesin1c.TheyaretheKEYevidenceofwhatpeoplethoughtanddid.”强调本次任务是捕捉关键细节作为“证据”。

    *策略指导：建议学生在听前快速浏览1c的句子，预测空格处可能的词性（形容词、动词等）；听时采用缩写或符号进行速记。

    *播放录音（1c）：学生听录音，填写关键信息。可根据学生实际水平，决定播放一遍或两遍。

    *核对与深度处理：学生两人一组核对答案，并尝试用完整的句子读出答案。教师邀请个别学生回答，并不仅仅确认答案正确与否，而是进一步追问，引导学生关注语言形式和内涵：“Forsentence1,theministersaidhecouldn’tseeanything,andhefelt‘stupid’.Whydidhefeelstupid?Whatdoesthistellusabouthispersonalityandthepressurehefelt?”通过这样的问题，将词汇学习（stupid）与人物心理分析结合起来。

  3.第三轮听力：深度推断，探究意图（超越教材的深度处理）

    *任务深化：“We’vegotthefacts.Butagreatreporterdigsdeeper.Let’slistenathirdtime,withthesequestionsinmind.”教师呈现推断性问题（可写在板书或课件上）：

      a)Whydidthepeoplesay“Whatbeautifulclothes!”atfirst?(Whatweretheyafraidof?)

      b)Whatdoesthechild’svoiceprobablysoundlike?(Confident?Scared?Innocent?)Why?

      c)Howdoyouthinktheemperorreallyfeltinsidewhenheheardthechild?(Useadjectivesfromourcloudmap.)

    *选择性精听与讨论：播放相关片段（如民众和孩子的部分），学生边听边思考。听后进行小组讨论（Think-Pair-Share），分享推断。教师巡视指导，鼓励学生使用“Maybe…”,“Ithink…because…”,“Itseemsthat…”等句型表达推断。

    *整合与小结：教师引导学生一起，利用板书初步梳理出一个“人物-态度-原因”的关系图。例如：Minister:said‘beautiful’(lied)->feltstupid->原因：怕被认为不称职；People:said‘beautiful’(lied)->原因：从众，怕与众不同；Child:said‘nothingon’(toldtruth)->原因：天真，无社会压力。此小结为后续的产出活动搭建了内容和逻辑框架。

  （三）内化运用与创造性输出（约15分钟）

  本环节旨在通过从控制性到半开放再到开放性的口语活动，促进学生对输入语言的内化，并鼓励创造性、批判性的表达。

  1.控制性演练：角色对话仿说（对应教材1d）

    *情境还原：“Now,let’sre-createsomeoftheinterviewscenes.Workinpairs.Oneisthereporter,theotherisoneofthecharacters(minister,child,orpeople).Usetheinformationfrom1band1ctomakeaconversationliketheonein1d.”教师展示1d的对话范例，并强调可以替换人物和具体内容。

    *语言支持：教师在课件上提供对话框架和语言工具箱，如：

      Reporter:Excuseme,I’mfromBBCStory.CanIaskyouabouttheparade?

      Character:Sure.

      Reporter:Whatdidyouthinkoftheemperor’snewclothes?

      Character:Well,Ithoughttheywere…/Tobehonest,I…

      Reporter:Whydidyousaythat?/Howdidyoufeelthen?

      Character:Because…/Ifelt…

    *同伴练习与展示：学生结对练习。教师邀请2-3对不同角色的组合进行展示。展示后，引导听众进行简单评价：“Doyouthinktheiractingmatchesthecharacter’sfeelings?”

  2.半开放性活动：小组辩论——“Whoisthemostresponsible?”

    *任务发布：“Theparadeisover,andtheemperorisalaughingstock.Adebatestarts:Whoshouldbemostresponsibleforthisembarrassingevent?Isittheemperor,theministers,thecheats,orthepeople?”教师将学生分成4-5人小组，每组选择支持一方（或抽签决定）。

    *准备与支架：给予小组3-4分钟准备时间。提供辩论语言支架，如陈述观点：“Webelievethe…ismostresponsiblebecause…”,列举理由：“First,…Second,…”,反驳他人：“Weseeyourpoint,butwethink…”,总结陈词：“Inconclusion,…”。同时，鼓励他们使用听力材料和之前分析的“原因”作为论据。

    *迷你辩论与教师介入：每组派一名代表进行1分钟陈述，并可进行简单自由辩论。教师担任主持人，适时提问、追问，引导学生深化思考，如问“皇帝组”：“Ifyouwereawiseemperor,whatcouldyouhavedonetoavoidthis?”问“民众组”：“Isitalwayswrongtofollowthecrowd?Whenisitsafe,andwhenisitdangerous?”

  3.开放性迁移：联结现实，故事新编

    *意义联结：教师总结辩论，并提问：“Thisstorywaswrittenlongago.Butdoyouthink‘invisibleclothes’existinourreallife?Canyouthinkofsituationswherepeoplemightpretendtoseeoragreewithsomethingtheyactuallydon’t,becauseoffear,fashion,orwantingtofitin?”引导学生联系校园生活、社交媒体现象等进行简短分享。

    *创造性任务：“Imagineyouareamodernwriter.Howwouldyouretellthisstoryintoday’sworld?Wherecouldithappen?(e.g.,inaschool,acompany,online)Whowouldbethe‘emperor’,the‘cheats’,andthe‘child’?Whatwouldthe‘invisibleclothes’be?”此任务作为课后项目式作业布置，要求学生以小组为单位，创作一个现代版短剧脚本或故事海报，并在下节课展示。

  （四）总结反思与评价延伸（约2分钟）

  1.结构化总结：教师引导学生共同回顾本节课通过“听力调查”所建构的知识体系。指向已逐步完善的板书（人物-态度-原因-主题关系图），总结道：“Today,welistenedlikereporters,thoughtlikedetectives,andspokelikedebaters.Wesawhowfearandpridecanmakepeopleblind,andhowhonesty,evenfromasmallchild,canbreakthespell.Thestorywarnsusagainstvanityandblindobedience,andcelebratesthecouragetobetruthful.”

  2.学习效果自查：教师提出两个快速自检问题，学生心中默答或与同桌快速交流：

    a)CanInamethefeelingsofdifferentcharactersinthestoryusingnewwords?(e.g.,stupid,wise,ashamed)

    b)CanIgivemyopinionaboutthestoryoritscharactersusing“Ithink…because…”?

  3.作业布置：

    a)基础性作业：完成练习册中与本课听力内容相关的巩固练习；根据课堂笔记，用5-8句话写一篇关于“Whatdifferentpeoplethoughtaftertheparade”的简短报道。

    b)拓展性作业（项目式学习）：小组合作完成“现代版《皇帝的新装》”创作任务（脚本或海报），需包含关键人物、场景、冲突和结局，并准备在下节课进行3分钟展示。

    c)选择性作业：阅读安徒生《皇帝的新装》英文简写版或相关评论文章，摘录3个你认为最精彩的句子或观点。

  八、板书设计

  板书采用动态生成、概念图式设计，分为左右两栏，随着教学进程逐步丰富。

  左侧主板书区（探究脉络图）:

  中心主题：TheEmperor’sNewClothes—ATruthMirror

  人物网络：

  Emperor

  ├──Said:“Howbeautiful!”(Lied)

  ├──Felt:Proud?→Ashamed?

  └──Why?Vanity(爱虚荣)

  Ministers/People

  ├──Said:“Beautiful!”(Lied)

  ├──Felt:Stupid,Afraid

  └──Why?Fear(ofbeingunfit/different)|GroupPressure(群体压力)

  Cheats

  ├──Said:“Onlywisecansee.”(Lied)

  └──Why?Greed(贪婪)

  Child

  ├──S