七年级英语下册 Unit 8 Section B 1a1d 第3课时教学设计（人教新目标）

七年级英语下册Unit8SectionB1a-1d第3课时教学设计（人教新目标）

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课时选自人教新目标七年级英语下册Unit8“Isthereapostofficearoundhere？”SectionB1a-1d，属于该单元的第三课时，是在SectionA基本方位介词与therebe句型陈述与疑问形式学习之后的深化与拓展。教材以“社区环境”为真实语境载体，通过图文匹配、听力辨识、路线绘制及结对问答四个连续递进的活动，将语言输入与输出有机整合。1a为词汇与场景匹配活动，聚焦核心地点名词bank、park、postoffice、policestation、hotel、restaurant、hospital、street等【非常重要】【高频考点】；1b为控制性听力，要求学生根据录音填写地点名称，强化听觉辨识与拼写；1c为进阶听力，要求学生依据描述在平面图上绘制路线，直接对应“问路与指路”这一交际功能的实际应用【难点】【热点】；1d为半开放式口语输出，通过同伴问答描述社区设施方位，实现从理解到表达的语用转化。整套活动设计遵循“词汇复现—听力建模—策略内化—迁移运用”的语言习得路径，充分体现任务型教学理念，同时为SectionB2a-2d的阅读与写作板块搭建词汇与功能句型的支架。

（二）学情分析

七年级学生经过前一单元及本单元SectionA的学习，已经能够运用“Is/Arethere…？”“Whereis…？”进行简单询问，并能使用介词in、on、behind、nextto、between等表述物品或场所的基本位置【重要】。然而，学生在动态方位描述（如“Goalong…andturnleft/right”）上仍存在表达断层，听力材料中连续指令的抓取与空间转换推理能力普遍薄弱【难点】。从认知心理角度，该年龄段学生对直观、动态、游戏化的教学活动参与度极高，具象思维仍占主导，抽象空间逻辑需借助图示、动作、实景模拟等支架完成建构。本班学生英语水平呈橄榄型分布，约30%学生能够完成简单路线描述，50%学生存在方位介词混用或漏用，20%学生听力反应速度较慢。因此，教学设计需兼顾分层任务与可视化支持，尤其要在听力策略训练（如关键词预判、图示笔记）上给予充分示范与拆解。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力【非常重要】【高频考点】

学生能够准确识别、拼读并拼写本课时核心词汇bank、park、postoffice、policestation、hotel、restaurant、hospital、street、payphone等，并在社区平面图中正确指认；能够听懂并执行包含“Gostraight”“Turnleft/right”“Ontheleft/right”“Crossthestreet”等指令的连续路线描述；能够运用“Istherea…nearhere？”“Whereisthe…？”“HowcanIgetto…？”等句型询问场所位置，并借助“It’sacrossfrom…”“It’snextto…”“Goalong…andturn…”等句式给出2-3步指令的路线指引。

（二）文化意识【重要】

学生能够了解中外城镇街区常见的公共设施标识与布局差异（如payphone在北美街头的分布特征、postoffice与policestation的建筑外观特点），理解“问路与指路”在不同文化情境下礼貌用语的非语言差异（如目光接触、手势幅度），形成尊重文化多样性的跨文化交际意识。

（三）思维品质【重要】

学生能够在听力活动中运用预测、推理、关联等策略，借助图像化笔记将听觉信息转化为空间路径逻辑【难点】；在结对活动中，通过分析同伴信息缺口进行补全提问，发展批判性思维与问题解决能力；在拓展任务中，能够迁移本课语言结构，创造性地设计理想社区并进行双语推介，培养创新思维。

（四）学习能力【一般】

学生能够在教师引导下自主归纳方位介词与动词指令的搭配规律，建立词汇语义场；能够使用信息沟任务主动寻求同伴帮助，学会通过自我纠音与同伴互评修正口语表达；初步形成借助简笔画、手势等非语言手段辅助交际的策略意识。

三、教学重难点

（一）教学重点【非常重要】

1.核心地点名词的听、说、认读与规范拼写，尤其是policestation、restaurant等长音节词汇的音节划分与重音定位【高频考点】。

2.路线指令语“Goalong…”“Turnleft/rightat…”“It’sontheleft/right”的听力快速反应与口头流利输出。

3.在平面场景中准确运用therebe句型与方位介词复合结构描述静态位置。

（二）教学难点【难点】

1.连续听力指令中动态方位信息的空间转换与同步图示绘制，要求学生同时处理听觉信息、空间想象与手眼协调【高频失分点】。

2.指路表达中主语的隐形切换（如“Yougo…”省略主语、“Walk…”祈使句），学生易出现中式直译（如“Downgo”）。

3.核心介词短语acrossfrom、between…and…与nextto在复杂场景中的辨析与精准使用。

四、教学方法与策略

本课时采用“多模态输入—支架式内化—情境化产出”的三阶教学模式，综合运用任务型语言教学法、图示教学法及信息化融合策略。听力板块植入“P-W-P”听前预测、听中抓取、听后核查流程，听力任务实施分层设问，满足不同水平学生需求。口语活动设计为信息沟任务，借助半控制性对话模板降低焦虑，并通过教师巡回诊误与典型错例集体反馈实现精准提升。全程嵌入即时评价，包含教师评价、组内互评与自我反思清单，形成“教—学—评”一体化闭环。

五、教学准备

教师准备：自绘社区全彩挂图一张（涵盖1a-1c主要场所并增设书店、超市两处拓展设施），听力音频截取与降速处理文件，PPT课件（嵌入路线动画演示），学生人手一份A4双色社区底图（黑白线条图，用于听力绘制与自由创作），磁性教具（建筑物磁贴、路线箭头），评价积分卡。学生准备：彩色水笔两支（红、蓝），课前复习SectionA方位介词短语。

六、教学实施过程

（一）导入与激活（5分钟）

【活动1】快闪猜词：教师以PPT快速闪现8个地点图标（银行、公园、邮局、警察局、酒店、餐厅、医院、街道），学生全体起立，见图标立即大声读出英文并拼出首尾字母，教师捕捉拼读共性错误（如restaurant/ˈrestrɑːnt/丢失第二个r），即刻正音并板书音节分解【重要】。此环节激活旧知，暴露词汇缺口，为1a匹配活动扫除语音障碍。

【活动2】场景定格：教师展示自绘社区挂图，图中除1a地点外故意缺失两处关键设施。教师发问：“Isthereapostofficeinthisneighborhood？”学生指出缺失位置，自然引入“Whereshouldweputit？”追问，学生借助磁贴将邮局等建筑图卡张贴至合理方位并用“It’snextto…”描述。教师顺势板书therebe句型与方位介词框架，形成课堂可视语言锚点。

（二）词汇与场景匹配——1a（7分钟）

【活动1】独立匹配与校验：学生打开课本，独立完成1a词汇与图片连线，限时90秒。教师巡视，重点关注policestation与postoffice两处易混淆图标，利用实物投影仪展示一名中等水平学生连线结果，全班通过“Yes/No”手势反馈。针对错误率最高的payphone，教师播放北美街头实景照片，说明其独立亭体或依附墙面的特征，强化视觉记忆【一般】。

【活动2】联想强化：教师发起“社区拼图接龙”：S1说出一个地点并指向图中位置，S2复述前词并添加新地点。如S1：“ThebankisonMainStreet.”S2：“ThebankisonMainStreetandtheparkisacrossfromthebank.”此活动既巩固1a词汇，又密集复现方位介词【非常重要】。教师捕捉典型错句如“Theparkacrossfrombank”（缺少is），不点名纠正，全班齐说正确句。

（三）听力策略建模与分层训练——1b、1c（18分钟）

【1b控制性听力：地点定位】（7分钟）

听前预测（1分钟）：教师引导学生观察1b图片，提问“Whatplacescanyousee？”学生列举bank、postoffice、supermarket等，教师板书备用词库。继而设问“Whereistheboy？Whatishedoing？”预测对话情境【重要】。

听中抓取（3分钟）：第一遍泛听，学生仅勾选听到的地点，不填写。教师核对勾选率，确认bank、postoffice为必现信息。第二遍精听，学生填写地点名称于对应框内。教师预设困难：supermarket拼写过长，录音语速较快。解决方案：允许学生写缩写“sup.”，听力结束后30秒快速校正拼写。

听后核查（3分钟）：同桌交换课本，教师播放第三遍录音，逐句暂停，学生红笔批改。教师统计全对人数，重点强化policestation拼写（c与s位置）【高频考点】。此环节结束，教师引导小结：听地点名词要特别关注重读音节，且常出现在句首或介词之后。

【1c进阶听力：路线绘制】（11分钟）

听前建模（3分钟）：教师利用PPT分步演示路线绘制思维过程。示例：“GostraightonCenterStreet.”教师动画演示箭头沿中心街直行；“TurnrightonFirstAvenue.”箭头右转进入第一大道。教师强调笔记符号系统：直线“—”表直行，弧形箭头表左/右转，圆圈内写街道名。学生跟随教师指令在草稿纸上练习符号速记【非常重要】【难点】。

听中分层（5分钟）：第一遍连续播放，学生尝试在课本地图上整体感知路线起止点，不要求完整绘制。教师提问：“Wheredoesthemanstart？Wheredoeshewanttogo？”学生捕捉起始点（policestation）与目的地（park）。第二遍分句播放，每句间隔10秒，学生补全路线细节。教师巡视，发现共性问题：第三句“passthebank”无对应指令动词，学生易忽略“pass”的路径含义。教师立即暂停，用磁贴演示“经过银行”与“停在银行”的图示区别，建立“pass=经过不停止”的图式【难点化解】。第三遍完整播放，学生最终定稿。

听后复盘（3分钟）：教师选取三份典型作品（完全正确、符号混乱、方向反置）通过投影匿名展示，全班充当“小老师”诊断问题。方向反置案例引发生生辩论，教师趁机板书核心错句“Turnleft”与“Turnright”手势对照，全班起立边指令边做动作，实现全身反应法纠偏。此环节对听力困难生设置支持卡：若三次绘制仍不完整，可参考同桌图示补全，但需口头复述路线一次，确保思维参与。

（四）口语技能内化与信息沟任务——1d（12分钟）

【句型聚焦】（3分钟）

教师从1c听力文本中提取三组核心指路句式，呈现于黑板左侧：

A组（起点指令）：Goalong/Gostraight/Walkdown…

B组（转向指令）：Turnleft/rightat…/Onto…

C组（终点位置）：It’sontheleft/right./You’llseeitacrossfrom…

师生共同归纳：指路句通常以动词原形开头，无需主语。教师发起“指令接力”：每组6人，第一名学生说“Gostraight.”第二人叠加“Turnleftatthebank.”第三人叠加“It’snexttothehotel.”累计错误最少组获胜。此游戏高度复现核心句型且伴有节奏感，学生参与沸腾，语流自然度显著提升【重要】。

【信息沟结对任务】（7分钟）

任务设置：学生两人一组（A、B），持有不同版本社区底图。A图有图书馆、邮局但缺少超市、电影院；B图有超市、电影院但缺少图书馆、邮局，且双方建筑位置部分错位。双方不得互看对方底图，需通过问答“Istherea…near…？”“Whereis…？”“HowcanIgetto…？”补全信息并绘制对方建筑位置。

教师示范：邀请一名学生与教师搭档演示完整对话，强调指路时手势辅助及眼神交流。之后全体结对活动，教师巡回倾听，使用“三色评价卡”：绿色卡（语法正确、路线清晰）、黄色卡（偶有停顿、介词微瑕）、红色卡（方向混淆、therebe单复数失误）。活动结束，教师选取一对黄卡组与一对绿卡组当堂展示，全班依据评价量表从“语音清晰度、介词准确率、信息完整度”三维度打分，教师汇总典型错误（如“turntoleft”“acrossto”等）并正音。

【拓展微任务】（2分钟）

教师发布超级任务：“假如你是城市规划师，在你底图空白区域增加一处你认为社区最需要的设施，并向同伴推介，说明选址理由。”学生纷纷添加学校、地铁站、咖啡馆等，并运用“Let’sput…becausetherearemanypeople…”“Itshouldbebetween…and…”等生成性语言，实现从模仿到创造性运用的跃升【热点】【创新素养】。

（五）巩固与当堂检测（5分钟）

【听力微技能迁移】

播放一段全新街区导航录音（非教材原声），语速略快于1c，包含三处转向及“landmark+方位”复合信息。学生闭眼仅用红笔在空白格点图上勾画路线轮廓，训练听觉空间同步转换能力。教师不批改对错，仅展示正确答案路径，学生自行比对并自我修正。此环节强化快速抓取主干指令、忽略冗余信息的分流策略【重要】。

【词汇快速闭环】

发放迷你练习笺，含5道汉译英填空：

1.公园对面有一家旅馆。________

2.沿着大桥街走，然后右转。________

3.警察局在医院的旁边。________

4.付费电话在哪儿？________

5.银行在超市和图书馆之间。________

学生独立完成，同位交换批改。第5题“between…and…”遗漏and为最高频错误，教师即时强调结构固定性并全班背诵【高频考点】。

（六）小结与作业（3分钟）

【学生自主小结】

教师摒弃教师总结模式，邀请三名不同层次学生分别用一句话总结词汇收获、听力技巧和口语新句型。第一名后进生说出“我学会了payphone”；第二名中等生说出“听路线要先听起始路名”；第三名优等生说出“指路可以用pass表示经过”。教师将三类回答串联为板书核心，强化成就感。

【分层作业】

基础必做：录制60秒以内音频，使用本课3个以上地点名词、2种以上方位介词描述家附近任意三条街道的场所分布，上传班级平台。

选做拓展：为外国笔友绘制一张从学校正门到附近电影院的英文路线卡，要求图文并茂，标注街道名与地标，可用于学校国际交流角展示。

实践探究：小组合作拍摄30秒“迷你问路”短视频，需出现一处文化差异对比（如中外指路手势差异），下节课导入环节展播。

七、板书设计

板书采用“街区全景式”布局，黑板左侧绘制简易社区轴测图，中央区域以思维导图辐射核心句型，右侧为“听力符号图例”与“高频错词诊疗区”。

左侧挂图区：教师用磁性贴动态生成学生描述的场所位置，保留学生现场生成的个性化建筑名称（如Tony’sCoffee），体现生成性。

中央导图区：

中心词：AskingGivingDirections

分支1：Places（配简笔画）——bank,park,postoffi