八年级英语下册Unit2第4课时SectionB1a1e学历案

八年级英语下册Unit2第4课时SectionB1a-1e学历案

一、主题与课时

学科：初中英语（八年级下册）

课题：Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.

课时：第4课时SectionB1a-1e(ListeningSpeaking)

课型：听说课/综合技能课

课时长度：45分钟

二、课标要求与核心素养聚焦

【核心素养聚焦】

本课时设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，致力于培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。

1.语言能力：能在“志愿者活动”的语境下，理解并运用过去进行时描述过去某个时刻正在发生的事情；能听懂并获取关于志愿服务经历的细节信息；能运用目标语言询问并陈述过去的活动。

2.文化意识：理解志愿服务的社会价值，体会“帮助他人，快乐自己”的深层含义，增强社会责任感，形成乐于助人的跨文化沟通品质。

3.思维品质：通过听前的预测、听中的信息筛选与推断、听后的归纳与比较，训练逻辑思维与批判性思维；能对不同的志愿服务方式进行评价与选择。

4.学习能力：在“教学评一体化”的活动中，学会利用听力策略（如关键词、意图推断）获取信息；能通过小组合作，主动探究语言规律，提升自主学习能力。

三、教材分析与学习内容联系

本课时是单元的第4课时，起到承上启下的关键作用。前3课时学生已学习了动词短语（如cleanup,cheerup,giveout）和一般将来时（willdo）表达志愿打算。本课时在此基础上，引入新的动词短语（如fixup,giveaway,takeafter）以及核心语法点——过去进行时（was/were+doing）。SectionB1a-1d通过听说活动，将“打算做什么”深化为“过去做过什么”及“当时正在发生什么”，为后续SectionB的阅读长文和写作任务（描述一次志愿者经历）奠定了坚实的语言和情境基础。内容联系紧密，实现了由“计划”到“行动”再到“感悟”的认知升级。

四、学情分析

【基础】八年级学生经过一年多的英语学习，已具备一定的听说能力和词汇基础，对志愿者话题有生活感知，乐于表达。但他们在连续大段听力中抓取关键细节的能力尚显薄弱；对于过去进行时这一新时态，容易与一般过去时混淆，尤其是在具体语境中的准确运用存在【难点】。此外，部分学生对复杂听力材料的信心不足，需要教师搭建有效的“脚手架”。

五、学习目标（教学评一致性的核心）

依据课程标准与学情，本课时设定以下可评可测的学习目标：

1.语言知识目标：通过图片匹配和语境学习，能准确认读、拼写并理解fixup,giveaway,takeafter,runoutof等新短语的含义及用法。【基础】

2.语言技能目标：

(1)通过听前预测和听中抓取关键词（Keywords:wasdoing,fixedup,gaveaway等），能听懂有关Jimmy过去经历的对话，并完成1c,1d的听力任务。【重要】

(2)通过角色扮演和小组采访，能运用过去进行时（Whatwereyoudoing...?Iwas...）和目标短语，询问并描述他人过去的志愿服务经历或生活片段。【核心·重要】

3.情感态度目标：通过讨论Jimmy的故事，能深刻感悟助人的快乐与坚持的意义，激发自身参与志愿服务的热情。【重要】

六、评价任务（镶嵌于教学过程）

为了确保目标的达成，本课时设计了与之匹配的评价任务，实现“教学评”一体化：

1.指向目标1：在1a环节，通过学生自主完成图片与短语匹配，并进行同桌互评，即时检测词汇预习/学习效果。

2.指向目标2(1)：在1b和1c听力环节，通过学生个体完成信息填空、判断正误，以及小组内核对答案、讨论错误原因，评价其听力理解与信息处理能力。

3.指向目标2(2)：在1e小组活动及随后的展示环节，通过观察学生是否准确使用过去进行时和目标短语进行流利对话，作为终结性评价依据。教师在此环节进行即时反馈与指导。

4.指向目标3：通过课堂结尾的“一句话感悟”活动，倾听学生的真实表达，评价其情感态度目标的达成度。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）激活与导入（Lead-inWarm-up）（5分钟）

【活动设计】

1.GreetingFreeTalk:教师以亲切随和的口吻问候学生，随即切入话题。教师提问：“Lastweek,wetalkedaboutwhatwewilldotohelpothers.Today,let'sseewhatsomepeopleweredoingtohelp.Doyourememberanyvolunteerworkwe’vediscussed?”引导学生回顾旧知，如cleanupthepark,visittheoldpeople等。

2.SituationalCreation:教师利用多媒体展示一组图片：图片A是一个学生在修理一辆旧自行车；图片B是一个学生在给山区孩子分发书籍；图片C是一个学生和他爸爸长得特别像，也在做同样的义工活动；图片D是一个学生发现颜料用完了，无法继续画海报。教师指着图片提问：“Whatcanyouseeinthepictures?CanyouguesswhattheyweredoinglastSunday?”以此自然过渡到新短语的学习。

（二）新知呈现与词汇构建（PresentationVocabularyBuilding）（8分钟）

【活动设计】

1.自主学习与匹配（完成1a）:教师引导学生打开课本，快速浏览1a中的四个短语：fixup,giveaway,takeafter,runoutof。要求学生独立观察图片，将短语与图片进行匹配。教师巡视，观察学生的完成情况。

2.精讲与拓展：【高频考点】

教师邀请学生公布答案，并在此基础上进行深度讲解，确保学生不仅知其意，更会用。

(1)fixup:强调其“修理、修补”的含义，尤指修理机械、设备等。举例：“Mybikeisbroken.Canyouhelpmefixitup?”并拓展其另一个含义“安排、为……安排”，如“fixupameeting”。

(2)giveaway:强调“赠送、捐赠”，后接捐赠的物品。举例：“Shegaveawayallheroldclothestothepoor.”同时提醒学生注意，代词作宾语时要放在中间，如givethemaway。

(3)takeafter:强调“（外貌或行为）像……”特指像长辈。举例：“PeoplesayItakeaftermymotherbecausewearebothoutgoing.”注意区分与looklike（仅外貌）的区别。

(4)runoutof:强调“用尽、耗尽”，主语通常是人。举例：“Wehaverunoutofpaper.Weneedtobuysome.”并对比其同义短语“sth.runout”（某物用完了，主语是物）。

3.即时记忆与检测：教师带领学生齐读短语，然后进行快速中英互译的“头脑风暴”游戏，巩固记忆。

（三）听力技能训练（ListeningPractice）（15分钟）

【活动设计】

1.听前预测与准备（Pre-listening）：

教师引导学生阅读1b的要求，并观察1b的图片（Jimmyfixingupbikes）。提问：“Lookatthepicture.Whoishe?Whatishedoing?Canyoupredictwhatthelisteningmaterialisabout?”引导学生预测听力内容，激活背景知识。接着，教师清晰交代听力任务：“WearegoingtolistentoaconversationaboutamancalledJimmy.Listencarefullyandfindoutwhathedoeswiththeoldbikes.”让学生带着明确的目的去听。

2.泛听与主旨把握（While-listening1st）：

播放第一遍录音（完整播放）。要求学生只需捕捉核心信息，完成1b任务：圈出Jimmy处理旧自行车的方式。录音结束后，同桌迅速核对答案，教师通过举手统计掌握整体情况，对答案进行确认。（答案为：fixesthemup,givesthemaway）

3.精听与细节获取（While-listening2nd）【重要·难点】：

教师展示1c的填空题，并引导学生预览题目，预测可能填写的词性（如动词、名词）。教师点拨听力技巧：“PayattentiontotheverbsandthethingsJimmydid.Whenyouhearthekeyinformation,writedownthefirstletterorshortformsquickly.”然后播放第二遍录音，并在关键信息处可稍作停顿，给学生留出书写时间。播放结束后，给予学生一分钟时间整理答案。然后通过“同伴互助”方式核对，对有争议的答案，教师再次播放相关片段进行验证和讲解。

1c答案：(1)fixes(2)givesaway(3)takeafter(4)repaired(5)gave/hand(6)runoutof

4.听与跟读模仿（While-listening3rdPost-listening）：

播放第三遍录音，要求学生打开听力文本（如有条件）或看着屏幕上的对话文本，进行逐句跟读。重点模仿说话者的语音、语调，特别是表达情感时的重音和升降调。例如，当Jimmy说到“Itakeaftermyfather.”时的自豪感，以及“Iranoutofmoney.”时的无奈感。通过跟读，加深对语言内涵的理解。

（四）口语输出与综合运用（SpeakingProduction）（15分钟）

【活动设计】

1.语言聚焦与操练（1d）：

教师引导学生看1d的对话模板。首先，教师与一名优等生进行示范对话：

T:Whatdoyoudo,Jimmy?

S:Ifixupbikesandgivethemaway.

T:Whatwasyourfatherdoingwhenyouwereachild?(引出过去进行时)

S:Hewasrepairingbikes,too.

T:Soyoutakeafteryourfather.

示范后，让学生两人一组，仿照1d并结合Jimmy的故事，创编新的对话。鼓励他们不仅要谈论Jimmy，更要谈论自己或周围人的过去经历。教师穿梭于各小组之间，倾听并给予及时的口语指导，纠正时态错误，鼓励流畅表达。

2.迁移创新与小组展示（1e）【核心·高频考点】：

教师将任务升级，创设新情境：“Jimmy’sstoryissoinspiring.Now,let’stalkaboutourselves.Workingroupsoffour.AskyourpartnerswhattheyweredoingataspecifictimelastSunday,andfindoutifanyonewasdoingsomethinghelpful.”

教师在黑板上给出语言支架：

A:Whatwereyoudoingat9o’clocklastSundaymorning?

B:Iwassleepinglate.Whataboutyou?

C:Iwashelpingmymomwithhousework.Iwascleaningtheroom.

D:Really?Youtakeafteryourmom.Sheishard-working.

A:Thatsoundsgreat.Iwas...

学生分组活动，进行真实语境的交流。这不仅是练习过去进行时，更是将新学短语（takeafter,giveaway等）自然融入。活动高潮部分，邀请2-3组学生到讲台前展示他们的对话。其他学生和教师共同根据评价量表（内容完整性、时态准确性、语言流畅度、合作表现）进行评价和掌声鼓励。

（五）总结与作业布置（SummaryHomework）（2分钟）

【活动设计】

1.课堂总结（情感升华）：

教师引导学生回顾：“Whathavewelearnedtoday?Welearnedsomeusefulphraseslike...andanewtense...Moreimportantly,whatdoyouthinkofJimmy?”学生自由发言，教师最后总结：“Jimmyisagreatman.Hetakesafterhisfatherandkeepshelpingothers.Helpingothersmakesourworldabetterplace.IhopeyoucanbealittleJimmyinyourlife.”以此实现情感态度目标的落地。

2.作业分层布置：

【基础性作业】：熟读并抄写1a中的四个短语，每个短语造一个句子。

【拓展性作业】：运用过去进行时，写一篇60词左右的短文，描述你和你的家人上周日晚上7点分别正在做什么。尝试使用至少一个本节课所学的短语（如takeafter,runoutof等）。

【挑战性作业】：采访你身边的一位志愿者（可以是老师、家人或社区工作者），