九年级下册语文第24课《诗词曲五首》探究型教案

九年级下册语文第24课《诗词曲五首》探究型教案

一、课型定位与设计理念

【基础】本课为九年级下册第六单元收官之作，亦是初中阶段古诗文学习的压轴课。基于新课标“学习任务群”理念，本设计定位为“文学阅读与创意表达”学习任务群下的“整合·探究·迁移”课型。设计打破单篇串讲模式，以“战争的多维凝视”为议题，构建“初读—研读—比读—展读”四阶探究路径，引导学生从“这一篇”走向“这一类”，从“知人论世”走向“文化传承”，最终指向学生语文核心素养的全面提升。

二、教材分析与学情研判

（一）教材位置与价值

【非常重要】本课选编了五首跨越汉、唐、宋、元四代的经典诗、词、曲，包括汉乐府《十五从军征》、唐边塞诗《白雪歌送武判官归京》、宋七律《过零丁洋》、宋词《南乡子·登京口北固亭有怀》以及元曲《山坡羊·潼关怀古》。这五首作品虽体裁各异，但均以“家国情怀”与“战争体验”为核心，展现了个人命运在宏大历史背景下的不同回响。作为初中语文的最后一课，它承担着对学生六年古典诗歌阅读经验的梳理、整合与升华的重任。

（二）学情基点

【重要】九年级学生已具备一定的诗歌诵读能力和初步的鉴赏能力，能够借助注释理解诗歌大意。但学生对不同诗歌体裁（乐府、歌行、律诗、词、曲）的形式特征及其对情感表达的影响缺乏系统认知；对诗歌中“意象—意境—情感”的深层解码能力有待提升；尤其是对“以诗证史、诗史互证”的跨学科思维方式尚处于萌芽阶段。

三、教学目标

【核心目标】

1.语言建构与运用：通过多种形式的诵读，熟读成诵，准确默写。能够辨识并简述古乐府、歌行、律诗、词、散曲在句式、韵律上的基本特征。

2.思维发展与提升：运用“意象分析法”和“知人论世法”，深入理解五首作品的思想感情；通过比较阅读，探究不同时代、不同体式的作品在表现“战争与家国”主题上的共性与个性，发展比较思维和批判性思维。

3.审美鉴赏与创造：品味诗歌精炼含蓄的语言，赏析“忽如一夜春风来”“山河破碎风飘絮”等名句的意境美和手法妙，获得审美体验。

4.文化传承与理解：感受古仁人志士在战争背景下的责任担当与家国情怀，理解中华民族“和合”文化中对和平的珍视，培养爱国主义情感。

四、教学重难点

1.【重点】通过诵读和品析，准确把握五首诗词曲的核心情感（悲苦、豪迈、哀叹、愤懑、同情）。

2.【难点】理解怀古之作（词、曲）中“时空交错”的宏大构思，以及借古讽今的表现手法。

3.【高频考点】重点句的默写与赏析；诗歌中景物描写的作用（如《白雪歌》中的雪景）；主旨句的理解（如“人生自古谁无死”“兴，百姓苦”）。

4.【热点】结合当代国防教育与家国情怀教育，引导学生思考个人与祖国命运的关联。

五、课时安排：三课时

六、教学实施过程

第一课时：个人的悲歌——战争碾压下的个体命运

（一）创设情境，导入新课

教师以“时间的刻度”切入：十五岁，是初中生即将离开校园的年纪；八十岁，是耄耋之年。如果一个人的生命被一场战争从十五岁切割到八十岁，中间会是怎样的空白？今天我们学习的《十五从军征》，将为我们揭开这长达六十五年的人间悲剧。

（二）初读感知，辨体识律

1.自由诵读：要求学生结合注释，读准字音（冢、窦、雉、葵、饴等），读通诗句。

2.辨体明性：【基础】引导学生回顾乐府诗的知识。明确《十五从军征》是汉乐府，标题中的“歌”与“行”虽未在本题出现，但其叙事性强、语言质朴的特点，正是“感于哀乐，缘事而发”的体现。指导学生读出乐府的叙事韵味，语速稍缓，语调沉郁。

（三）研读品味，入境人情

3.情节还原：请学生以老兵的第一人称视角，用现代汉语讲述这个故事。（从“始得归”到“道逢乡里人”，再到“家园荒芜”，最后“举目无亲，老泪纵横”。）

4.关键词赏析：【非常重要】聚焦“十五”与“八十”这两个数字。提问：这里用了什么修辞？仅仅是数字吗？引导学生体会“始”字的千斤重量——这不仅是时间的漫长，更是希望与绝望交织的一生。

5.环境描写分析：【难点】研读“兔从狗窦入……井上生旅葵”四句。提问：诗人选取了哪些景物？这些景物本是农家常见，为何此刻读来令人毛骨悚然？引导学生理解“以乐景写哀情”的反衬手法，曾经的居所成了野兔野鸡的天堂，家园的荒芜程度不言自明。

6.细节刻画：【高频考点】赏析“羹饭一时熟，不知饴阿谁”和“出门东向看，泪落沾我衣”。提问：这位老兵的眼泪为谁而流？引导学生总结：为自己流尽了血泪的一生，为惨死的亲人，也为这无望的人间。

（四）过渡与升华

教师总结：这是一场没有硝烟的战场回顾，主角是普普通通的老兵。而在盛唐的边塞，另一位诗人岑参，同样面对严寒与离别，却奏响了不一样的旋律。

（五）布置预习作业

7.背诵《十五从军征》。

8.预习《白雪歌送武判官归京》，查找岑参的生平资料，思考边塞诗的特点。

第二课时：将士的豪情与别绪——盛唐边塞的壮阔与柔情

（一）回顾导入，切入边塞

回顾上节课的悲苦基调，引入“盛唐之音”。投影展示唐代边塞诗派代表诗人及作品，明确岑参及其“好奇”的诗风特点【重要】。

（二）诵读涵泳，把握诗脉

1.听读范读：教师配乐范读，要求学生边听边思考：这首诗如果分层，可以分为几个部分？

2.学生讨论明确：全诗以“雪”为线索，分为“咏雪”和“送别”两大部分，且咏雪中蕴含着送别的时令，送别中继续描绘雪景，二者水乳交融。

（三）深度探究，破解“奇”诗

3.奇特的比喻：【高频考点】赏析核心名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。提问：将边塞冬雪比作中原春日的梨花，这在情感上是否矛盾？引导学生理解：这是苦中作乐，是将严寒审美化的壮举，体现了盛唐诗人积极乐观、昂扬向上的精神风貌。这里的“忽”字，更写出雪势之迅急，给人带来的惊喜之感。

4.奇寒的侧面描写：【重点】分析“散入珠帘湿罗幕……都护铁衣冷难着”。提问：诗人如何表现天气的奇寒？是从正面直接说“冷”吗？引导学生归纳出“侧面烘托”的手法，通过狐裘不暖、锦衾嫌薄、角弓难控、铁衣难着等一系列人的感受和物的反应，层层递进地烘托出边地的苦寒。

5.奇情的天地设色：赏析“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”。【热点】引导学生从“色彩”与“空间”角度解读。浩瀚的沙漠冰封万里，此为“白”；万里长空愁云惨淡，此为“灰”。广漠的背景，为送别铺设了壮阔而凝重的氛围。“愁云”一语双关，既是天色，也是离情。

6.奇妙的送别镜头：【非常重要】赏析结尾“山回路转不见君，雪上空留马行处”。提问：诗人没有写送别时如何泪眼婆娑，而是写“空留马行处”，这是什么表现手法？有何妙处？引导学生体会“留白”与“寓情于景”的妙处。友人已消失在山路转弯处，诗人依然伫立风雪中，久久不愿离去，所有的惜别、担忧、惆怅，都凝聚在这串渐渐延伸向远方的马蹄印里。

（四）联读对比，感受多元

将《白雪歌送武判官归京》与《十五从军征》对比：同写战争背景，前者是亲历边塞的壮别，后者是战后还乡的惨剧。二者共同构成了唐代文学中“战争”的完整图景——既有慷慨赴边的豪迈，也有后方家破人亡的凄凉。

（五）课堂小结与作业

7.小结：岑参以其独特的“奇”笔，为我们描绘了八月飞雪的奇异风光，也书写了戍边将士的艰辛与豪情，更留下了这对友人深情凝望的背影。

8.作业：背诵全诗；预习南宋的三首作品，思考时代背景的变化如何影响了诗歌的风格。

第三课时：历史的追问与民族的脊梁——南宋文人的家国情怀

（一）导入：时代的变奏

从盛唐转入南宋，投影展示宋朝版图变迁。引导学生思考：时代精神的巨变，如何在诗词中投下倒影？今天我们走进辛弃疾和文天祥的世界。

（二）第一板块：登临怀古，英雄悲歌——《南乡子·登京口北固亭有怀》

1.初读词味：学生诵读，感受《南乡子》这个词牌的音韵特点。教师指导读出自豪、悲怆交织的情感。

2.意象解读：【重要】聚焦开篇“何处望神州？满眼风光北固楼”。提问：“神州”指何处？“满眼风光”为何反让词人发问？明确：神州是沦陷的中原，眼前越是风光旖旎，心中越是刺痛，此为“以乐景写哀情”。

3.用典探究：【难点】词中“生子当如孙仲谋”引用了曹操的典故。补充背景：曹操见孙权军队严整，感叹“生子当如孙仲谋”。辛弃疾借此想表达什么？引导学生讨论得出：孙权占据东南，敢于对抗强敌，而如今的南宋朝廷却苟且偷安。借古讽今，既表达了对英雄的追慕，更是对当权者的辛辣讽刺和愤懑。

4.品味叠词：“千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。”【基础】分析“悠悠”的双重含义——既指时间之长，也指词人心绪之无穷。借滚滚东流的长江，暗示历史兴亡的不可逆转，深沉而悲怆。

（三）第二板块：丹心照史，视死如归——《过零丁洋》

5.背景链接：【非常重要】学生展示预习成果，介绍文天祥的生平事迹，特别是他被俘后拒绝招降、从容就义的经过。这是理解本诗的钥匙。

6.批注赏析：【高频考点】小组合作，从修辞、用词、情感等角度赏析诗句。

1.7.首联：回顾个人仕途与国事，两件大事交织，奠定悲慨基调。

2.8.颔联：“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”。赏析比喻的精妙：国势如柳絮飘零，无可挽回；身世如浮萍无根，任由命运打击。将国家命运与个人命运紧密结合。

3.9.颈联：“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”。【热点】赏析“惶恐”“零丁”的妙用。一语双关，既指地名，又写心情。对仗工整，语意双关，堪称绝唱。

4.10.尾联：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”。【核心目标】全班齐读，教师点明：这不仅是诗，更是誓言。它超越了单纯的爱国，上升为一种超越生死的宇宙观和价值观——在历史的长河中，肉体会消亡，但精神与气节将永存，照亮史册。这是中华民族的“脊梁精神”。

11.情感升华：有感情地朗读全诗，读出由沉痛转为激昂、由悲凉走向壮烈的层次感。

（四）第三板块：聚焦民生，揭示真理——《山坡羊·潼关怀古》

12.初读感知：学生散读，注意“山坡羊”为曲牌名，语言更为俚俗直白。

13.画面想象：【基础】赏析“峰峦如聚，波涛如怒”。提问：这里的“聚”和“怒”用得好在哪里？引导学生体会拟人手法的妙用，“聚”写出了山峰的险要，“怒”写出了黄河的汹涌，共同勾勒出潼关地势的险峻。

14.史观提炼：【非常重要】【难点】理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦”。这是全文的主旨句，也是张养浩超越前人的历史洞见。教师引导学生讨论：一般文人对朝代兴亡或感慨或讴歌，张养浩看到了什么？他看到了无论王朝更迭，无论君主成败，最终承受苦难的永远是底层的百姓。这是一种深切的民本思想和悲悯情怀。

（五）课堂总结与任务驱动

【非常重要】三首南宋及元代的作品，分别展示了家国情怀的三种维度：辛弃疾是对英雄的呼唤和对现实的批判；文天祥是用生命践行的忠诚与气节；张养浩是对历史规律下民生疾苦的深刻洞察。它们共同构成了中国古代知识分子“修身、齐家、治国、平天下”的完整精神图谱。

（六）【跨学科拓展作业】（任选其一）

15.历史与语文的结合：请结合本课五首作品以及你学过的历史知识，撰写一篇小论文，题目为《我眼中的“战争”与“人”》，不少于300字。

16.艺术与语文的结合：为《十五从军征》或《过零丁洋》绘制一幅插画，或选择一首你最喜欢的作品，将其改编成一段情景剧剧本。

17.比较阅读：将文天祥的“丹心照汗青”与当代抗疫精神、边防战士精神进行对比，写一段200字的感言。

七、板书设计

左侧：《十五从军征》—个人悲剧—（数字对比、荒芜景象、老泪纵横）