八年级下册语文《登勃朗峰》高阶教学设计

八年级下册语文《登勃朗峰》高阶教学设计

一、教材与学情分析：确立“这一篇”的独特坐标

【基础】本篇课文位于统编版语文八年级下册第五单元，该单元是专门的游记单元，单元导读明确提出学习要求：了解游记特点，把握作者游踪、写景角度和方法，揣摩和品味语言。本课作为一篇自读课文，与前一篇《壶口瀑布》以及后两篇《一滴水经过丽江》等共同构成了学生系统学习游记文体的重要文本群。

【重要】《登勃朗峰》是美国作家马克·吐温的游记名篇，其独特价值在于文本内部交织着两种截然不同却又相得益彰的笔法：前半部分写登山见闻，运用的是典雅细腻的“散文笔法”，浓墨重彩地描绘勃朗峰的雄伟变幻之景，极富画面感与诗意；后半部分写下山经历，则切换为生动传神的“小说笔法”，塑造了“车夫之王”这一鲜明的人物形象，叙述了惊险刺激而又妙趣横生的乘车奇遇，语言充满了幽默与夸张的“马克·吐温式”风格。这两种笔法的交替使用，使得文章既有自然山水的审美高度，又有人文故事的谐趣温度，共同诠释了“奇景”与“奇人”的主题。

【非常重要】八年级学生经过前一年的学习，已经具备了一定的阅读理解能力和写景散文的赏析基础。但面对本文，挑战在于：一是如何从整体上把握这种“一篇双璧”的独特结构，理解两种笔法如何服务于主题；二是如何深入品味马克·吐温式幽默的独特韵味，不仅仅是感觉“好笑”，更要分析其幽默产生的语言机制；三是如何透过文字表层，领悟作者在游历过程中所寄寓的、对于自然与人生的深层感悟，即“所感”。因此，本课的教学设计，必须立足于“自读课文”的课型特点，引导学生在已有阅读经验的基础上，运用在教读课文中习得的方法，自主探究，合作释疑，实现阅读能力的迁移与提升，最终达成对游记文体及本文独特价值的深度理解。

二、教学目标与核心素养定位

基于课程改革理念与单元学习要求，本课教学致力于达成以下素养目标：

1.语言建构与运用【重要】：梳理文章脉络，把握作者游踪，整体感知课文内容。通过圈点勾画、朗读品味，赏析文中描写勃朗峰美景的精妙语句，学习作者多角度、多修辞描绘景物的写作技巧。品味文章幽默风趣的语言风格，理解其表达效果。

2.思维发展与提升【高频考点】：通过比较阅读与探究，辨析文章前半部分“散文笔法”与后半部分“小说笔法”的不同特点及表达效果，探究作者谋篇布局的匠心，培养文本分析与综合能力。

3.审美鉴赏与创造【难点】：在品味语言、想象画面的过程中，感受勃朗峰雄奇变幻的景物之美和“车夫之王”的率性豪爽之人格美，提升审美品位。

4.文化传承与理解【热点】：体会作者寄寓在山水与奇遇中的乐观、豁达的人生态度和对自由、豪迈精神的赞赏，理解游记“景”与“情”、“见”与“感”的深度融合。

三、教学重难点

1.教学重点【重要】：梳理游踪，赏析“登山”部分精彩写景段落，学习其写景角度与方法；分析“下山”部分“车夫之王”的形象，感受其幽默的语言特色。

2.教学难点【难点】：理解“散文笔法”与“小说笔法”交替使用的妙处，领会作者在惊险与奇遇背后所蕴含的生活情趣与人生感悟，把握“马克·吐温式幽默”的内涵。

四、教学实施过程（两课时）

（一）第一课时：随“散文笔法”登临绝顶，饱览山川之奇景

1.导入新课：创设情境，勾连旧知

【基础】课堂伊始，教师并非直接板书课题，而是引导学生回顾本单元已学的《壶口瀑布》。提问学生：梁衡先生笔下的壶口瀑布给你留下了怎样的印象？他是通过哪些方法将瀑布的磅礴气势写得如此震撼人心的？在学生回顾了定点换景、比喻、拟人等写景手法后，教师顺势引出：今天，我们将跟随美国文学大师马克·吐温的脚步，跨越重洋，去攀登欧洲的阿尔卑斯山最高峰——勃朗峰。这将是一次全新的阅读旅程，看看大师笔下的异域山水，会带给我们怎样不同的审美体验。这样的导入，既激活了学生已有的知识储备，又巧妙地建立了新旧文本的联系，为新课学习奠定了方法论基础。教师板书优化后的课题：《登勃朗峰：奇景异人，幽默之旅》。

2.初读感知：梳理“所至”，把握脉络

【重要】此环节旨在落实游记的第一要素——“所至”。教师布置学生快速默读课文，要求手持笔，边读边圈画出表示时间、地点转换的词语或短语，并在脑海中粗略地画出作者的旅行路线图。几分钟后，请学生代表发言，师生共同梳理出清晰的游踪线索：马蒂尼（出发）——黑首（途经高地）——阿冉提村（仰望峰巅）——沙蒙尼（抵达目的地）。通过梳理，学生发现文章主体由“登山”与“下山”两大板块构成，对文章结构形成了整体认知。教师适时点拨，游记的“骨架”便是这清晰的游踪，它让作者的所见所感有了坚实的依托。

3.精读赏析：聚焦“所见”，品味“登山”之奇景

【非常重要】这是第一课时的核心环节。教师引导学生将目光聚焦于文章前半部分（第1至6段），也就是作者的“登山”历程。教师抛出主问题：马克·吐温在登山过程中，用他的生花妙笔为我们描绘了勃朗峰的哪些“奇景”？这些“奇景”“奇”在何处？请同学们带着问题，以小组合作的方式，选择自己最喜欢的一处景物描写进行圈点批注，从描写角度、修辞手法、遣词造句等方面进行赏析。

小组讨论热烈进行，教师巡视指导，参与交流。随后，各小组派代表在全班分享，教师相机引导、点拨、深化，将学生的零散感悟系统化、深刻化。

【热点】有的小组可能会聚焦第3段对勃朗峰主体的描绘：“我们拾级而上，威严的穹顶也随之愈升愈高，耸入蓝天，最后仿佛独踞苍穹。”学生会赏析到“拾级”一词的运用，写出了登山的过程；而“威严的穹顶”、“耸入蓝天”、“独踞苍穹”等词，运用了拟人和夸张的修辞，将静态的山峰写得极具动态感和君临天下的气势，突出了勃朗峰的雄伟与神圣，此为“奇伟”。

【难点】有的小组可能会关注第5段对峰巅云霞的精彩刻画：“但见色彩斑斓，彩霞满天，白云缭绕，轻歌曼舞，那朵朵白云精美柔细，宛如游丝蛛网一般……这一彩幻只是稍作驻留，顷刻间便飘忽不定，相互交融，暗淡隐去，可又骤然反光灼灼，瞬息万变，真是无穷变幻，纷至沓来。”这是赏析的难点所在。教师需引导学生关注几个层次：一是色彩的绚丽（“色彩斑斓”、“彩霞满天”），二是形态的轻柔（“白云缭绕”、“轻歌曼舞”、“宛如游丝蛛网”），三是变化的迅疾（“稍作驻留”、“顷刻间”、“骤然”、“瞬息万变”）。通过朗读，让学生感受语言的节奏与韵律之美。作者运用了大量四字词语和精妙的比喻，将光影变幻、稍纵即逝的云彩描绘得如梦似幻，令人目不暇接，此为“奇幻”。教师追问：作者为什么又联想到肥皂泡？这一联想的妙处何在？引导学生体会，肥皂泡的绚丽、易碎、变幻，恰如眼前美景，更引发了对美好事物易逝的珍惜与感慨，虚实相生，景中含情。

【重要】还有的小组可能赏析第2段沿途的峡谷瀑布、第4段周围的尖峭山岩。从听觉写瀑布轰鸣，从视觉写岩壁陡峭，从触觉写天气灼热，多感官综合运用，将路途的艰险与景色的奇美融为一体，此为“奇美”。教师在学生赏析的基础上，进行归纳提升：作者在描绘“登山”所见时，主要运用的是典雅、细腻、富有文采的“散文笔法”，通过多角度、多感官、多修辞的描绘，为我们呈现了一个雄奇、奇幻、壮美的勃朗峰。这种笔法，重在写景抒情，追求意境的营造。

4.课堂小结与作业布置

教师小结：第一课时，我们沿着马克·吐温的足迹，登上了勃朗峰，饱览了山间的无限“奇景”。下节课，我们将随他一起下山，去经历一段同样“惊心动魄”的旅程，去结识一位传奇人物。布置课后作业：熟读课文后半部分（第7至11段），思考：下山途中，作者遇到了怎样的“奇人异事”？这位“车夫之王”究竟有什么特别之处？试着用几个关键词概括他的特点。

（二）第二课时：伴“小说笔法”疾驰而下，品味人文之奇趣

1.复习导入，衔接过渡

【基础】上课伊始，教师通过提问快速回顾上节课内容：通过上节课的学习，马克·吐温笔下的勃朗峰给你留下了怎样的印象？（学生回答：雄伟、奇幻、壮美）作者是运用怎样的笔法来描绘这些奇景的？（学生回答：散文笔法，写景细腻，语言典雅）。教师过渡：诚然，勃朗峰的美景令人陶醉，但作者的旅行并未结束。当他从山上下来，一段更加惊险刺激、妙趣横生的经历正等待着他。今天，我们就跟随作者一起下山，看看他又遇到了怎样的“奇人奇事”。板书课题下半部分：奇人异事。

2.研读探究：聚焦“奇人”，品味幽默

【非常重要】此环节是第二课时的核心，重点分析下山部分。教师要求学生快速浏览第7至11段，找出描写“车夫之王”的相关语句，并思考：为什么称他为“车夫之王”？他“奇”在何处？作者是如何塑造这个人物的？

学生再次深入文本，圈点勾画描写车夫的语言、动作、神态的句子。经过自主探究和小组交流，学生从不同层面发现车夫之“奇”：

【高频考点】“奇”在语言。学生很容易找到车夫那些充满自信甚至狂妄的话语：“不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁……一切包在我身上——我是车夫之王啊。”“哈，看到了吗？如我所说吧——我可是名副其实的车夫之王啊。”这些语言描写，极具个性色彩，将一个自信满满、技艺高超、喜欢自夸的底层人物刻画得栩栩如生。教师引导学生分角色朗读，体会其语气中的得意与豪迈，感受语言的幽默效果。

【重要】“奇”在车技。文中描写马车疾驰的段落更是精彩绝伦：“如此颠簸，我生平从未有过……但我们不停不歇，一如既往地保持着速度，疾驰向前，什么乱石废物，沟壑旷野，一概不顾——有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起。”通过夸张的动作描写和“我”的感受衬托，将车行之快、路况之险渲染到极致，而车夫却镇定自若，这种反差极大地突出了其车技的高超，此为“奇能”。

【难点】“奇”在神态与性格。在“险遭不测”时，车夫却“面不改色，和颜悦色”地安慰乘客：“只当是种乐趣吧，先生们，这种情况不常见，但很不寻常。”这种于惊险中见从容，于危难中寻乐趣的豁达与幽默，是人物性格中最闪光、最“奇”特之处。

在学生充分感知人物形象后，教师引导他们思考：作者描绘下山经历，其笔法与上山有何不同？学生经过对比，能够发现：下山部分侧重于叙事写人，有鲜明的人物形象、曲折的故事情节，甚至运用了悬念（担心被超越）、夸张（腾空而起的马车）、细节描写等手法，更像是读一篇精彩的小说。教师顺势点明：这便是“小说笔法”。它使文章由前半部分的静美奇丽，转入后半部分的动感谐趣，一张一弛，相映成趣。

3.深入探究：双笔合璧，体悟“所感”

【非常重要】这是整合提升的环节，引导学生站在更高层面理解文章的整体构思。教师设置探究性问题：文章前半部分用典雅的“散文笔法”写静美的“奇景”，后半部分用生动的“小说笔法”写惊险的“奇遇”。你觉得这两种风格迥异的笔法放在同一篇文章里矛盾吗？作者为什么要这样写？这背后可能寄寓了作者怎样的情感与思考？

此问题具有一定难度，需要教师搭建思维阶梯。引导学生认识到：无论是上山看景，还是下山遇人，都是这次登勃朗峰完整经历的一部分。山上的自然奇观，展现了自然的伟大与壮美，让人心生敬畏与热爱；山下的人文奇遇，则展现了人的豪迈、乐观与风趣，充满了生命的活力与温度。自然之奇与人文之趣，共同构成了这次旅行的全部魅力，也共同指向了作者对美好事物的欣赏和对自由、豪迈生命的赞美。这两种笔法的结合，恰恰是这次旅程丰富多彩的真实写照，也体现了马克·吐温作为文学大师驾驭多种文体的高超技巧。作者在文中所要传达的“所感”，不仅仅是赞美勃朗峰，更是对这样一种充满惊奇与乐趣的旅行方式的赞赏，是对未知世界的探索欲和对生活的热爱情。

4.拓展延伸：从“这一篇”到“这一类”

【热点】教师引导学生回顾本节课的学习历程，总结阅读游记的基本方法：首先，要理清游踪（所至）；其次，要欣赏作者描绘的风景人情（所见）；更重要的是，要透过文字，去揣摩作者隐藏在景物与故事背后的情思（所感）。同时，提醒学生注意不同游记作家、不同篇目的独特个性。比如，《壶口瀑布》的厚重深刻，《登勃朗峰》的幽默洒脱。教师推荐学生课后阅读马克·吐温的《百万英镑》或《汤姆·索亚历险记》片段，进一步感受其幽默讽刺的语言风格。也可以阅读当代作家的游记作品，拓宽阅读视野。

五、板书设计

【基础】板书是课堂的微缩景观，力求简洁、清晰、美观，体现核心内容。本课板书设计如下：

登勃朗峰：奇景异人，幽默之旅

上山（散文笔法）——下山（小说笔法）

││

├─勃朗峰：奇伟（拟人、夸张）├─奇人：车夫之王

├─群峰：奇险（比喻）│├─语言：自信自夸

├─云霞：奇幻（比喻、联想）│├─动作：技术高超

│├─神态：镇定从容

└─景：雄奇壮美└─事：惊险刺激

游记要素：所至（游踪）→所见（风物）→所感（情思）

核心主题：热爱自然，赞美生命，幽默豁达

六、作业布置与教学反思预设

1.基础性作业：摘抄文中你最喜欢的3-5处写景或写人的精彩语句，并做简要的批注赏析。

2.拓展性作业（任选一题）：

【热点】假如“车夫之王”开通了抖音账号，请结合课文内容，为他设计一条短视频脚本，包括画面内容和旁白解说，力求体现其人物特点。

【难点】比较阅读马克·吐温的《登勃朗峰》与梁衡的《壶口瀑布》，从选材、语言风格、表达方式等方面说说两篇游记给你的不同阅读感受。

教学反思预设：本课设计力图打破传统游记教学的窠臼，紧扣文本“双笔合璧”的独特艺术个性，引导学生从“文体意识”的高度深入文本内核。教学过程中，以“奇”字为经，以“笔法”为纬，通过主