人教版初中七年级英语下册Unit6 Im watching TV. Section A (1a2d) 教学评一致性学历案

人教版初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA(1a-2d)教学评一致性学历案

  一、学习主题与内容分析

  本单元的核心话题是“日常活动”（Dailyactivities），语言功能重点在于描述正在进行的动作。SectionA(1a-2d)部分是本单元的入门与基础构建阶段，内容聚焦于现在进行时的基本结构、意义及初步运用。1a-1c部分通过图片匹配、听力输入和口语输出，引导学生感知、识别现在进行时的构成（be+V-ing）及其在描述即时场景中的应用。2a-2d部分则通过梯度听力任务和情景对话，进一步巩固现在进行时的疑问句形式及其应答，并引入常用动词短语和特定时间状语（如now）。本部分内容与学生校园及家庭生活紧密相关，为后续学习描述他人活动、理解不同时间背景下活动的表达奠定坚实基础。从学科大观念看，本课是构建英语“时态”概念体系的关键一环，旨在帮助学生从“一般现在时”的静态描述转向“现在进行时”的动态描述，培养其用英语进行实时、生动叙事的初步能力。

  二、学情现状诊断分析

  学习者为初中七年级下学期学生。其认知基础与潜在障碍分析如下：知识储备方面，学生已经熟练掌握大量关于日常活动的动词及短语（如clean,read,dohomework），并已牢固掌握系动词be（am,is,are）与人称的搭配，以及陈述句、一般疑问句的基本句型结构。这为学习“be+V-ing”结构提供了必要的词汇和语法支架。然而，动词现在分词（V-ing）的构成规则（特别是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e等）是全新的知识点，可能成为拼写和发音上的难点。认知特点方面，该年龄段学生形象思维活跃，对图片、动作、场景化学习兴趣浓厚，善于模仿和参与角色扮演。但抽象语法规则的归纳与自觉运用能力尚在发展初期，容易受母语“正在……”句式结构的负迁移影响，在口语中遗漏be动词（如误说“IwatchingTV”）。学习需求与动机方面，学生渴望用英语描述“当下”正在发生的事情，表达更具即时性和画面感。因此，设计真实、有趣的任务情境，引导学生在“用中学”，是克服认知障碍、保持学习动机的关键。

  三、学习目标体系设定

  基于课程标准、教材内容和学情分析，制定以下可观测、可评估的学习目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确识别、说出并书写本课重点动词的现在分词形式（如doing,washing,cleaning,reading,talkingonthephone）；能在听力材料中准确捕捉并理解包含现在进行时的对话大意及关键细节（如人物、活动）；能够使用“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”和“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”等句型进行简单的口头和书面问答，描述自己及他人正在进行的活动。

  2.学习能力目标：通过图片预测、听力策略指导（如听前预览、抓关键词），学生能初步形成有针对性的听力学习策略；通过小组合作完成信息差任务或角色扮演，提升协同学习和沟通能力。

  3.思维品质目标：在观察图片、对比不同人物活动的过程中，锻炼观察与比较能力；在从听力材料中梳理信息、归纳现在进行时基本结构的活动中，发展信息加工与归纳推理能力。

  4.文化意识与情感态度目标：了解不同文化背景下，人们闲暇时间的常见活动（如readingnewspaper常见于英语国家描述），培养健康的生活娱乐观念；通过合作学习，增强团队协作意识。

  四、学习评估任务设计

  为精准检测各项目标达成度，设计以下嵌入式评估任务：

  评估任务一（对应目标1-语言知识识别）：在1a环节，通过观察图片，完成短语与图片的匹配任务，评估对核心动词短语的理解。在1b听力后，完成人物与活动的匹配，评估听力理解中对现在进行时句意的把握。在语法聚焦环节，通过填空或句型转换练习（如将动词原形改为正确分词形式），评估对V-ing构成规则的掌握。

  评估任务二（对应目标1-语言运用）：在1c、2c环节，进行同伴口语对话练习。教师巡视，使用核查清单（Checklist）评估：①句型结构是否正确（含be动词）；②动词分词形式是否准确；③发音是否清晰可懂。在2d角色扮演环节，评估学生能否在模拟真实电话对话中，流畅、得体地运用现在进行时进行问答。

  评估任务三（对应目标2、3）：在2a-2b听力任务中，观察学生是否运用教师指导的策略（如听前圈划关键词、听中记录首字母等），评估其学习策略运用水平。通过提问“HowdoyouknowwhatJennyisdoing?”引导学生回溯信息获取过程，评估其思维逻辑。

  评估任务四（综合应用）：设置“班级直播间”小任务，每位学生用一句话描述自己或指定同学（用he/she）当下正在做的动作，其他学生记录。课后可布置一份微型写作任务：画出家人晚上的活动场景，并用3-5个现在进行时的句子进行描述。以此综合评估学生的语言输出能力和创造性运用能力。

  五、学习过程深度实施

  （一）学习准备与情境导入（约8分钟）

  活动一：视频激趣，感知语言。教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为不同场所（公园、家、学校）人们正在进行的各种活动（如跑步、做饭、打篮球、读书），视频背景音包含自然声或简单的英语旁白（如“Look!Heisrunning.”）。播放后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用已学英语尝试描述，如“Aboyruns.”教师自然复述并强化：“Yes,aboyISRUNNINGnow.”将关键词“isrunning”板书，并用彩色粉笔突出“is”和“-ing”。

  活动二：主题关联，明确目标。教师引导学生联系自身：“It’s8:20a.m.now.WearehavinganEnglishclass.Whatareyoudoing?Youarelistening.WhatamIdoing?Iamteaching.”边说边做动作，并板书句子。接着，揭示本节课的学习主题和目标：“Today,wewilllearnhowtotalkaboutwhatpeoplearedoingatthemoment,justlikeinthevideoandourclassroom.Bytheendoftheclass,you’llbeabletoaskandanswerquestionsaboutcurrentactions.”

  【设计意图】通过视听输入，激活学生关于动作的已有图式，并在真实语境中初步感知“现在进行时”的表意功能。教师的即时举例（正在上课）将抽象语法与学生的实时体验直接挂钩，建立强烈的学习代入感。明确的目标陈述有助于学生定向学习注意力。

  （二）新知探究与建构（约25分钟）

  环节一：词汇与结构初探（聚焦1a,1b）。

  活动一：图词匹配，输入短语。引导学生翻开课本1a，观察图片中的人物活动。首先，集体复习图片下方列出的动词短语原形（dohomework,watchTV等）。然后，教师示范将短语与图片匹配，并说出完整句子：“Inpicturea,sheisdoinghomework.”要求学生独立完成匹配。完成后，同伴互查。教师随机提问，要求用“He/SheisV-ing.”回答。

  活动二：听力输入，验证理解。进行1b听力任务。听前，引导学生关注图片中的人物（names）和可能的活动，进行预测。第一遍听，整体理解，完成数字匹配。第二遍听，逐句跟读，关注“What’shedoing?”的发音和语调。听后，教师呈现听力文本，用不同颜色标出“is/are”和“V-ing”，引导学生观察、发现结构：“be+doing”。

  活动三：归纳规则，突破难点。教师引导学生关注板书和文本中的动词变化：watch->watching,do->doing,clean->cleaning。提出问题：“观察这些动词是怎么变成‘-ing’形式的？”学生小组讨论后，初步归纳直接加-ing的规则。此时，教师引入2a中出现的“swim”，展示“swimming”，提出疑问：“为什么m要双写？”通过对比“clean”和“swim”的音节和结尾字母，借助简单发音演示，引导学生发现“重读闭音节，末尾辅音字母双写”的规则（此处用中文简要说明概念）。通过更多例子（如run,get）进行即时操练巩固。

  环节二：句型操练与内化（聚焦1c,2a-2c）。

  活动一：机械模仿到意义操练。首先，基于1b图片，学生两人一组进行1c对话模仿练习（A:What’shedoing?B:He’sreading.）。教师巡视，重点纠正在人称与be动词搭配、动词分词形式上的错误。随后，升级活动：教师展示新的动作卡片（如dancing,eatinganapple），学生进行快速问答。此阶段强调准确性。

  活动二：梯度听力，深化理解。进入2a-2b。2a听前，让学生朗读所列单词和短语，确保理解。听中，仅圈出所听到的单词。2b任务难度提升，需要将名字与活动匹配。听前，引导学生利用图片场景（游泳池）和已圈词汇进行预测。听第一遍，完成主要匹配；听第二遍，关注细节，可要求记录关键信息首字母。听后，核对答案，并让学生尝试用完整句子描述：“WhereisSteve?Heisatthepool.Whatishedoing?Heisswimming.”

  活动三：控制性输出。完成2c结对活动。学生根据2b信息，使用“IsNancydoinghomework?No,sheisn’t.Sheiswritingaletter.”进行问答。教师提供语言支架写在黑板上，并鼓励学生在问答后，连续描述一个人物的活动和地点，如：“Jackisatthepool.Heisswimming.”

  （三）综合应用与迁移（约10分钟）

  环节：情景对话与角色扮演（聚焦2d）。

  活动一：听读与解构。首先，让学生听2d对话录音，回答两个全局性问题：“Whoaretalking?”“WhatisLauradoing?WhatisJennydoing?”。然后，打开课本，跟读对话，注意模仿语音语调。教师引导学生关注电话用语（Thisis…Speaking.）、表达邀请的句式（Doyouwanttojoinme…?）以及现在进行时的问答。

  活动二：语言点聚焦与操练。教师提取并讲解关键表达：①“I’dloveto.”的用法和意义。②“joinmefordinner”的搭配。③“Whatareyoudoing?”在不同语境下的含义（此处是寒暄/询问现状，并非真的不知道对方在打电话）。通过替换练习巩固，如：“Doyouwanttojoinmeforlunch/amovie?”“I’dloveto./I’msorry,I’mbusy.”

  活动三：创造性角色扮演。学生三人一组（Laura,Jenny,Jenny’smom）分角色朗读并表演对话。鼓励学生替换部分活动（如watchingamovie,playingbasketball）和时间（thisevening,tomorrow），创作新的短对话。教师提供必要的词汇支持。小组准备后，邀请2-3组在全班展示。

  【设计意图】2d对话是综合性语言应用范例，将本课核心语法项目置于一个完整、真实的交际情境中。通过“整体理解-细节剖析-模仿创新”三步走，引导学生从理解性学习过渡到初步的创造性运用，实现语言知识向交际能力的转化。角色扮演活动兼顾语言的准确性和流利性，同时培养了学生的合作与表现力。

  （四）总结反思与评价（约7分钟）

  活动一：知识结构化总结。教师引导学生共同回顾，利用思维导图或概念图形式在黑板上总结本课核心：中心词“PresentContinuousTense”，分出两支：一是“结构”（be+V-ing），下列出be动词的选择规则和V-ing的构成规则（重点举两类例子）；二是“用法”（totalkaboutactionshappeningnow），并给出典型时间状语（now,atthemoment,rightnow）。学生在本子上整理笔记。

  活动二：目标回顾与自我评估。教师再次呈现本节课的学习目标，引导学生进行自我反思：“Canyounowaskaboutwhatsomeoneisdoing?Canyouanswersuchquestions?Canyoumakethe-ingformofverbslike‘swim’,‘run’?”学生通过举手或自我评分（1-5分）的方式进行快速自评。

  活动三：微型产出任务——“OurMoment”。教师用手机快速拍摄几张教室内学生的真实瞬间（如一位同学在写字，两位同学在讨论问题，一位同学在整理书本）。立即投影出来，要求学生用所学句型描述照片中的活动。“Lookatthispicture.WhatisLiMingdoing?HeiswritingEnglishwords.”将语法学习最终锚定在描述真实生活上。

  【设计意图】总结环节将零散知识点系统化，促进形成稳定的认知结构。自我评估促使学生养成元认知习惯，学会监控自己的学习。最后的真实情景应用任务，极具趣味性和即时性，让学生体验到用英语描述“此时此刻”的成就感，将课堂学习与真实生活无缝链接，留下深刻印象。

  六、学习资源与技术支持清单

  1.多媒体课件：包含导入视频、音频文件、图片、动画演示动词分词变化规则（如：show->showing,swim->swimming的动画过程）、关键句型呈现、总结思维导图。

  2.听力材料：课本配套听力音频，确保播放清晰。准备备用设备。

  3.实体教具：一套动作词汇卡片（一面是图片，一面是动词短语原形及分词形式）；用于角色扮演的简易电话模型（或让学生用手势模拟）。

  4.板书设计：左侧区域用于呈现核心句型结构，中间区域用于列举示例并彩色标注语法点，右侧区域用于记录学生生成的新句子或疑问。

  5.技术应用建议：可使用班级即时反馈系统（如希沃EN5的课堂活动工具）进行快速的词汇或句型匹配游戏；利用计时器功能严格控制小组活动时间；条件允许下，可使用平板电脑让学生录制并回放自己的角色扮演对话，进行自我修正。

  七、分层学习指导方案

  1.针对基础薄弱学生：提供词汇清单（含动词原形、分词形式、中文释义）作为“学习助手”；在小组活动时，分配更具体的角色（如先负责朗读已知答案的部分）；教师巡视时给予更多个别指导，重点巩固“be+doing”结构的构成，避免遗漏be动词。评估时，对其在句型结构正确性上的进步给予及时表扬。

  2.针对学有余力学生：在完成基础对话后，鼓励其在角色扮演中增加更多细节，如描述活动发生的地点、原因或感受（“I’mwatchingaboringTVshowathomebecauseit’srainingoutside.”）；在总结环节，引导其思考现在进行时与一般现在时的区别（可提供简单例句对比，如“IusuallywatchTVat7p.m.Butnow,I’mtalkingtoyou.”），进行初步的时态辨析。可推荐其课后尝试用现在进行时写一篇三句话的“班级课间十分钟”微观察日记。

  八、作业设计（课时）

  必做作业：

  1.基础巩固：抄写并背诵本课重点动词短语及其现在分词形式（至少8个）。用“Whatis/are…doing?…is/areV-ing.”句型结构，根据2b信息编写4组问答句。

  2.听力复练：跟读1b,2