九年级英语上册 Module10 Australia Unit1 大单元统领·微项目驱动导学案（跨文化交际视域下听说课型）

九年级英语上册Module10AustraliaUnit1大单元统领·微项目驱动导学案（跨文化交际视域下听说课型）

一、课程导引与模块定位

本导学案锁定为义务教育初中英语学段九年级第一学期，以外研版九年级上册Module10AustraliaUnit1IhavesomephotosthatItookinAustralialastyear.为课例载体。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，遵循大单元整体教学理念，确立本模块的学科大观念为“运用得体语言构建对异域文化的深度理解与比较，坚定文化自信，实现跨文化沟通”。Unit1作为模块的听说启动课时，其核心使命不是孤立的词汇句型操练，而是驱动整个模块主题探究的“认知引擎”。本设计突破传统听说课“听录音—对答案—讲语法”的浅层模式，以微项目“云端澳洲文化小使者推介会”作为单元驱动任务，将听力语篇转化为解决真实问题的语言输入支架，在意义探究中内化关系代词whose/which/that引导的定语从句，实现语言学习与思维发展、文化意识养成的深度融合。

二、教材与学情全息分析

（一）【基础·单元语篇研读】

本单元语篇为以父子对话为载量的日常口语语篇，场景真实，语言地道。托尼为完成教师布置的“介绍一个国家”的作业，向曾旅居澳大利亚的父亲求助，父亲通过展示照片讲述在澳大利亚的见闻。语篇内容包括澳大利亚的标志性景观艾尔斯岩、悉尼歌剧院、大堡礁，以及独特的动植物袋鼠、考拉等。语篇显性语言特征为大量呈现嵌入照片场景的定语从句，如thephotosthatItook，therockthatispurple，someonewhoseinterests等。隐性育人价值在于通过父亲的旅行经历传递“读万卷书，行万里路”的学习观，以及对不同文化的尊重与欣赏。

（二）【高频考点·学情精准画像】

授课对象为九年级学生。经过两年半系统学习，学生已掌握一般现在时、一般过去时及简单复合句。在语法储备上，学生已于Module8和Module9系统学习了which/that引导的定语从句，并能进行简单的指物描述，【非常重要】本单元新增的whose指人及所属关系的定语从句是认知增长点，也是中考单选和完形填空的高频设错点。学情障碍体现在三个方面：一是对澳大利亚的文化背景知识零散，可能影响听力理解的自信心；二是将定语从句从“语法填空题”转化为“口语交际工具”存在语用惰性；三是听力微技能中，边听边记录关键信息的笔记能力薄弱，存在“听懂记不住，记住用不上”的瓶颈。

（三）【热点·跨学科视域整合】

本设计有机融入地理学科（南半球气候与季节反向、大洋洲地理位置）、历史学科（澳大利亚土著文化、英联邦历史）、艺术学科（悉尼歌剧院建筑美学），并在作业设计中引入信息科技（Vlog制作），精准呼应教育部关于加强跨学科主题教学的指导意见及天津市教科院“跨学科视域下单元整体教学作业设计”的最新研究成果-2。这不是表面的学科拼盘，而是围绕“文化理解”这一核心概念，在不同学科视角下对同一主题进行深度聚焦。

三、素养导向教学目标

【非常重要】基于英语学习活动观，本课时教学目标严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三级递进逻辑，目标表述可观察、可检测、可评价。

（一）学习理解层级

能够借助图片预测和关键词策略，听懂关于澳大利亚景点、风土人情的对话，获取托尼父亲的旅行经历细节信息，完成结构化信息图表；能够识别whose引导的定语从句的表意功能，区分其与that/which引导的定语从句在指代对象上的差异。

（二）应用实践层级

能够运用从听力语篇中提炼的核心句式（如Thisisaphotothat...；Hereisakoalawhosefurisverysoft.），模拟托尼父子的对话框架，向同伴介绍自己旅行照片中的地点、景物及背后的故事；能够在小组交流中初步运用定语从句增加语言表现力。

（三）迁移创新层级

【难点】【高频考点】能够基于文化比较视角，运用本课所学定语从句及景点介绍语，合作完成“云游澳洲——中国世界遗产对比推介”微项目片段，在介绍异域文化的同时，能够有意识地反观并输出中国文化符号（如故宫、长城、桂林山水等），实现跨文化对话。

四、【核心板块】教学实施过程：微项目驱动的深度听说课

本部分为全案重中之重，以课时为序，以素养为纲，呈现完整的学习事件链。

（一）入项与激活：猜谜挑战，建立认知图式

上课伊始，教师不直接板书标题，而是以“南半球谜题”点燃思维。屏幕呈现三条分层线索：

ItissummerherewhenwewearthickcoatsinChina.

Itistheonlycountrythatcoversanentirecontinent.

Youcanseeabigredrockinthemiddleoftheland.

学生以Pair-share形式竞猜，自然聚焦Australia。此环节【基础】旨在调用学生既有零散认知，同时暴露未知——当被问及“WhatelsedoyouknowaboutAustralia？”时，学生多能说出kangaroo，SydneyOperaHouse，但对艾尔斯岩的文化意义、大堡礁的生态价值认知模糊。教师顺势发布本课微项目总任务：“两周后，我校将与澳大利亚姊妹学校开展线上文化交流周。我们将以小组为单位，从本模块学习中生成一份‘中澳文化名片’电子图册。Unit1就是你们获取澳洲一手信息、学习推介语言的第一个资源包。”这一设计将远距离的文化话题转化为真实的交际责任，激发社会建构动机。

（二）支架搭建：情境化词汇学习，扫除听力障碍

【重要】摒弃孤立领读单词表的方式，采用“语义场聚类+多模态匹配”。教师播放一段15秒的澳大利亚旅游局官方视频（无声），画面依次出现红色巨岩、心形礁、歌剧院、抱考拉的人。学生以小组竞赛形式，从教师手持的单词卡中快速挑选并大声说出匹配词汇：AyersRock，theGreatBarrierReef，SydneyOperaHouse，koala。此环节音形义同步输入，且将抽象词汇锚定在具体视觉意象中。接着聚焦功能性短语，教师呈现托尼父亲的旅行剪影图，引导学生猜测：WhatdidTony’sdadtake?Whatdidhesee?自然引出核心结构：takephotos，looklike，somewherewithinterestingwildlife。教师板书时有意将名词后置定语以彩色粉笔标注，为定语从句作概念隐喻铺垫，但此时不进行语法术语讲解。

（三）听力语篇深度加工：三层任务链

听力教学分为三个阶段，任务难度逐级攀升，思维层级由低阶向高阶稳步过渡。

1.泛听寻证——定向预测，整体感知

【基础】听第一遍录音，聚焦主干问题：WhathomeworkdidTonydo?学生迅速抓取关键句chooseacountrytovisit。接着追问：WhichcountrydidTonychoose?学生几乎可以齐答Australia。此环节意义在于建立成功体验，同时引导学生关注对话首轮话轮的信息密集区。

2.精听填图——结构化信息梳理

【非常重要】听第二遍和第三遍，完成学案中央的双气泡思维地图（用于对比托尼与父亲对澳大利亚不同维度的介绍）。左侧气泡归纳父亲介绍的实物元素（photos，AyersRock，SydneyOperaHouse，sheep），右侧气泡归纳父亲表达的态度（love，didn‘tlike，interest）。底部留白区供学生记录自己听到的意外信息。这一设计替代传统填空练习，其优越性在于：一是降低单纯文字拼写焦虑，允许学生用短语或简图记录；二是将碎片信息结构化，直观呈现父亲“既热爱澳洲风光又对某些方面（如蜘蛛）不适应”的客观辩证态度，为后续批判性思维问题埋下伏笔。

【高频考点】在学生分享图表时，教师捕捉学生记录的原句，如Thecoloursoftherockarepurple，sometimesredandsometimes...并追问“Whichwordlinkstherockandthecolours？”引导学生关注先行词rock与关系词that的指代关系。此处不深挖，仅点拨观察。

3.语篇赏析与思维挖掘

播放第四遍录音，聚焦父子对话的尾轮：Tonyasks，“Whatdidn’tyoulikeaboutAustralia？”这是全篇【难点】也是思维转折点。教师组织Think-Pair-Share：

WhydidTonyaskthisquestion？Isn‘tAustraliaamazing？

学生从对话中反推父亲对蜘蛛的不适，并进而推断托尼的提问策略——他不仅想了解澳大利亚好的一面，更想通过父亲“不喜欢什么”获得更立体、更真实的旅行全貌。此时教师点睛：Criticalthinkingmeansyouasknotonlyforthehighlightsbutalsofortheshadows.文化理解不仅是对奇观的赞美，更是对真实生活的接纳。这一环节实现语言学习与思维品质的深度融合，将听力语篇的育人价值最大化。

（四）语言聚焦：在语境中归纳语法特征

【重要】本环节不称“语法讲解”，而称“语言侦探活动”。学生回读对话文本中带whose的一句：Hedoesn‘tlooklikesomeonewhosefitnessandhealthinteresthimverymuch.教师呈现三组对比句：

Hedoesn’tlooklikesomeone.Hisfitnessandhealthdon‘tinteresthimverymuch.

Hedoesn’tlooklikesomeonewhosefitnessandhealthinteresthimverymuch.

小组讨论：whose在中间起了什么作用？它代替了哪个词（his）？它连接了哪两个人（someone和fitness）？学生自然发现whose用于连接“人”与“属于这个人的某物/某特征”。紧接着教师呈现父亲介绍艾尔斯岩时未说完的半句Therockthatispurple...引导学生补全并尝试将两句合并。此刻板书逐步生成定语从句关系代词的选用规则网络图，但规则不是教师灌输，而是学生从语料中归纳并张贴在思维墙上。

【高频考点·难点】随即进行30秒快速反应游戏：教师出示物品与所属者的图片（如男孩的书包、女孩的微笑、熊猫的竹叶），学生抢答用whose造句。此环节强度大、节奏快，旨在将陈述性知识程序化，为口语输出准备自动性。

（五）控制性输出：角色代入，结构化表达

学生两人一组，分饰Tony与Dad。但与教材对话不同的是，教师设置新情境：Dad翻到了三张在中国旅行的老照片（西安兵马俑、桂林山水、长城）。学生需参照课本对话框架，自编新对话，要求必须包含至少一句whose引导的定语从句和一句that/which引导的定语从句。这一环节是【重要】的“半迁移”层级，支架依然存在（对话结构、照片媒介），但语言内容完全更新，且实现了文化场域的转换——从介绍澳大利亚到回望中国，初步达成文化对比意识。

（六）迁移创新：微项目冲刺“文化小使者3分钟路演”

本环节为课时高潮，占总时长四分之一。学生以4人小组为单位，在学案提供的三组文化资源包（一组澳洲图，一组中国世界遗产图，一组开放图）中选择或自备照片，模拟“中澳文化云端推介会”现场。每组需完成两项子任务：

第一，每组一位成员扮演“澳方接待员”，用本节课所学定语从句及景点介绍语言，向中国师生推介一处澳洲景观。

第二，该组另一位成员扮演“中方文化小使者”，同样运用定语从句结构，向外宾介绍一处中国景观。

【非常重要】这一设计的精妙处在于，它不是简单的旅游介绍，而是“用澳洲人的介绍方式去介绍中国”，实现语用迁移和文化输出。小组准备过程中，教师巡视，重点关注学生能否将之前归纳的定语从句规则迁移至未经历的场景。多数学生会生成类似句子：ThisistheGreatWallthathasahistoryofover2000years.Lookattheterracottawarriorswhosefacesarealldifferent.此时定语从句不再是被动填空的知识点，而是主动建构意义的交际工具。每个小组最后30秒进行全班展示，教师依据“语言准确性、文化信息量、表达感染力”三个维度给予即时评价。

（七）自我反思与元认知监控

课时结束前5分钟，学生返回学案最后的KWL反思表。

K（WhatIKnew）：

W（WhatIWantedtoKnow）：课前关于澳大利亚我好奇的问题是否得到了解答？

L（WhatILearned）：本课我最核心的三项收获（语言点+文化点+技能点）。

并附加一个自我评分项：我能自信地用定语从句向外国朋友介绍我的旅行照片吗？（1-5分）

此环节培养元认知策略，使学生清晰看到一节课的认知增量。

五、板书设计：动态生成的思维建构场

黑板中央为澳大利亚轮廓剪影图，左侧板书本课小组竞赛积分，右侧分区如下：

CentralZone：课题Module10AustraliaUnit1

Zone1——CoreStructures（彩色磁力贴）

……that/whichI/hetook…

……that/whichis/are…

……whose……（连接人与所属物）

Zone2——CulturalCornor

AyersRock——redheart

GreatBarrierReef——seagarden

Zone3——Students‘Voice

随机张贴学生在角色扮演中生成的地道定语从句例句

六、教学测评与作业系统

（一）课堂嵌入式评价

【非常重要】采用“双轨评价”：听力任务完成后即时核对思维导图，正确率达80%为达标；口语产出环节采用组间循环评价，每组派代表担任“大众评审”，手持评价表从