七年级英语下册Unit12第3课时听说课（1a1e）创新教案

七年级英语下册Unit12第3课时听说课（1a-1e）创新教案

一、教学背景分析

（一）【基础】课程定位与教材整合

本课时是人民教育出版社新目标英语（Goforit!）七年级下册第十二单元“Whatdidyoudolastweekend?”的第三课时，教学内容涵盖SectionB1a至1e。从单元整体架构来看，本课属于“拓展与巩固”阶段，承接SectionA的一般过去时基本句型，通过引入更丰富的动词短语和复杂的听力材料，将话题从简单的“做了什么”深化至“对活动的评价”以及“劳逸结合的平衡”。本课不仅是对语言知识的扩充，更是对主题意义“丰富多彩的周末生活”（主题范畴：人与自我·生活与学习）的深度挖掘，通过对比Sally的“忙碌充实”与Jim的“放松却留有遗憾”的周末，引导学生辩证思考时间管理与生活态度，初步形成“职责”与“爱好”相协调的价值观。

（二）【重要】学情精确诊断

授课对象为七年级学生。经过SectionA的学习，学生已掌握一般过去时的基本陈述句和一般疑问句结构，如“Didyougoout?”以及简单的特殊疑问句“Wheredidyougo?”，并对部分规则与不规则动词的过去式有了初步接触。然而，【难点】在于本课时将出现大量新的不规则动词过去式（如sing-sang,fly-flew,swim-swam,have-had），其发音与拼写对学生构成记忆挑战。此外，【热点】听力材料1c信息密度大，不仅包含多项活动，还涉及对活动的感受与评价（如“quitebusy”、“hadarelaxingtime”、“notmuchfun”），这要求学生在捕捉事实信息的基础上，进一步理解说话者的情感态度，对中等偏下的学生而言，这是典型的【高频考点】与难点所在。

（三）【核心】语篇深度解读

本课时的核心语篇是一段发生在Jim和Sally之间的电话对话。What（内容）：对话围绕两人上周末的活动展开，Sally忙于学业（做作业、备考、去图书馆），而Jim则侧重于娱乐（弹唱吉他、放风筝、与友聚餐）。Why（意图）：教材通过对比鲜明的两种周末，旨在引导学生在运用目标语言进行交流的同时，进行批判性思考：什么样的周末才是真正有意义的？How（文体）：对话结构清晰，包含问候、询问、回答、评价及反问，语言真实自然，包含了丰富的评价性形容词（busy,relaxing,fun,bad）和地道的口语表达（如“Notreally.”、“Ihadalotofthingstodo.”、“schoolthismorningwasn’tfun!”）。

二、【核心】核心素养融合目标

（一）语言能力

学生能够准确掌握并运用新授动词短语（如flyakite,studyforatest,havedinnerwithfriends）及其不规则过去式形式（flew,studied,had）。能在听力过程中运用预测、抓取关键词等策略，获取并处理关于过去活动的具体信息（who,what,where,how）。能运用目标语言“Whatdidyoudo...?”、“Didyou...?”、“Howwas...?”询问并描述自己及他人的周末经历，表达个人感受。

（二）文化意识

通过对不同周末活动的讨论，理解并尊重个体生活方式的差异性，初步形成对充实、健康、积极生活的文化认同。在对比分析中，引导学生反思个人生活，认识到学习与娱乐平衡的重要性，培养健康的生活情趣和时间管理意识。

（三）思维品质

通过听前预测活动，训练逻辑推理能力。通过对比Sally和Jim的周末经历，培养分析与比较的辩证思维。通过听后的小组调查与汇报，激发创造性思维，将课本知识迁移至真实生活情境，解决“如何规划有意义周末”的现实问题。

（四）学习能力

能够运用分类、对比等方法记忆不规则动词的过去式。能在听力活动中主动运用预测、速记等策略，提升听力理解的效能。通过小组合作，学会倾听、互助与分享，提升合作学习能力。

三、【基础】教学重点与【难点】攻克策略

（一）教学重点

进一步巩固并拓展描述周末活动的动词短语及不规则动词的过去式（sing-sang,fly-flew,swim-swam,have-had,do-did,go-went）。能够使用自然的语音语调和丰富的语言（包括评价性语言）来询问、描述并评价彼此的周末活动。

（二）教学难点

准确理解听力材料中蕴含的情感态度，并能从大量信息中提取关键细节完成图表。在实际对话中，能够灵活、准确地综合运用一般过去时的各种句型，实现有意义的、真实的交流。

（三）【重要】难点攻克路径

采用“脚手架”策略。在听前通过图片、头脑风暴和分类游戏，为学生搭建词汇和短语的“脚手架”。听中采用分层设问，从主旨大意到细节信息，再到情感态度，逐步降低难度，同时渗透听力策略指导。听后通过控制性操练（1d）、半控制性操练（1e）到开放性任务（小组采访），逐步撤除“脚手架”，让学生在真实的语言运用中内化知识，突破难点。

四、教学实施过程

（一）【基础】导入与激活（Lead-inActivation）（预设时间：5分钟）

上课伊始，教师以亲切自然的语气与学生进行自由交谈，复习SectionA的核心句型。例如：“Goodmorning,everyone!Lookoutofthewindow.Whatabeautifulday!Buttellme,whatdidyoudolastweekend?Didyouhaveagoodtime?”随机提问几名学生，引导他们用“I...”或“Yes,Idid.I...”作答。紧接着，教师呈现一个快速反应游戏（QuickResponse）：在屏幕上快速闪过几个本单元已学的动词短语图片（如wenttothebeach,campedbythelake,playedbadminton），学生需迅速起立并大声说出对应的英文短语及其过去式。此环节旨在迅速激活学生已有的知识图式，将注意力聚焦于“谈论过去”这一主题，营造轻松活跃的课堂氛围，为新课的推进做好情感与知识上的准备。

（二）【重要】听前词汇构建与主题渗透（Pre-listening:VocabularyBuildingTopicImmersion）（预设时间：8分钟）

1a图文匹配与拓展：教师引导学生打开课本，观察1a部分的六幅图片。教师说道：“ThesearesomethingsthatSallyandJimdidyesterday.Canyoumatchtheactivitieswiththepictures?Let’sreadthemtogetherfirst.”教师带领学生朗读动词短语，特别强调不规则动词过去式的发音，如“sang/sæŋ/”、“flew/fluː/”、“swam/swæm/”。学生独立完成匹配后，同桌互相校对答案。随后，教师进行拓展提问，引出过去式的构成规律与使用场景，例如针对“swaminaswimmingpool”提问：“Doyouoftenswim?Whodidyouswimwithlasttime?”通过追问，将短语学习置于微语境中。

1b个性化观点表达与【热点】思辨启蒙：完成匹配后，教师引导学生进入1b环节：“Now,thinkabouttheseactivities.Doyouthinktheyarefun?Drawahappyfaceoranunhappyfaceundereachpicture.”学生根据自己的喜好画表情。此环节并非简单的判断，教师需组织一个小型的“观点分享会”。邀请持有不同观点的学生上台，利用投影展示自己的选择，并尝试用简单的英语说明理由，如“IthinkflyingakiteisfunbecauseIlikebeingoutside.”或“Idon‘tthinkstudyingforatestisfun.It’shard.”这一活动不仅巩固了新短语，更重要的是，它让学生在真实的情感体验中运用语言，并初步感知到“不同的人对同一件事有不同的感受”，为后续听力中理解Sally和Jim的不同态度埋下伏笔，实现了语言学习与思维品质培养的融合。

（三）【核心】听中策略培养与信息处理（While-listening:StrategyCultivationInformationProcessing）（预设时间：15分钟）

1c分层听力任务设计：本课时的听力材料是核心，教师采用“自上而下”的信息处理模式，设计三个层次递进的任务，以化解【难点】。

第一遍听（主旨理解与预测验证）：教师布置任务：“YouwillhearaconversationbetweenJimandSally.First,justlistenandtrytofindout:DidSallyhaveafunweekend?WhataboutJim?”播放第一遍录音后，学生分享初步印象（Sallywasbusy,Jimhadarelaxingtime）。教师引导学生验证刚才在1b环节的预测，并板书关键词“busy”与“relaxing”。

第二遍听（细节获取与图表完成）：教师布置1c的表格填写任务：“Nowlistenagain.Thistime,pleasefocusonwhattheyDID.Completethechartwiththeactivitiestheydid.”在播放前，教师进行【重要】听力策略指导：“Whenyoulisten,youdon‘tneedtowriteeveryword.Justwritethekeywords,like‘homework’,‘test’,‘library’forSally.”播放第二遍录音，给学生留出填写时间。由于信息量大，学生可能无法一次性完成，教师在此处可进行同桌互助核对，互相补充信息。

第三遍听（情感态度深度挖掘与跟读模仿）：教师提出更高阶的思维问题：“Weknowwhattheydid.Buthowdidtheyfeelabouttheirweekends?Listenagainandpayattentiontotheirtoneandthewordstheyuse.”播放第三遍录音，引导学生关注表达感受的句子，如“Iwasquitebusy.”、“Notmuchfun,huh?”、“Well,itwasn’ttoobad.”、“Youhadarelaxingtime!”、“schoolthismorningwasn’tfun!”。通过这些问题，学生深刻体会到Sally虽然忙碌，但心态平和（itwasn'ttoobad），尽到了学生的职责；而Jim虽然玩得开心，却因未完成作业而懊恼。这一环节将语言学习与情感教育无缝对接。最后，学生打开课本，跟读录音，模仿语音语调，特别是重读和升降调，体会人物情感。

（四）【重要】听后语言输出与意义建构（Post-listening:LanguageOutputMeaningConstruction）（预设时间：12分钟）

1d控制性输出：基于信息的对话：完成听力后，教师引导学生利用1c表格中的信息，开展1d的结对活动。教师给出示范对话框架，但不限制全部内容，鼓励学生尽可能多地使用特殊疑问词。例如，教师与一名学生示范：

T:Let’stalkaboutSallyandJim.WhatdidSallydoonSaturday?

S:Shedidherhomeworkandstudiedforatest.

T:WheredidJimgoonSundayafternoon?

S:Hewenttotheparkandflewakite.

T:WhywasJim’sMondaymorningnotfun?

S:Becausehedidn’tdohishomework.

学生在结对练习中，不仅复述了听力内容，更在问答中理清了活动的细节与因果关系。教师巡视指导，纠正发音与语法错误，特别是动词过去式的使用。

1e半控制性输出：迁移至个人经验：完成对他人周末的讨论后，教师将话题转向学生自身：“NowweknowaboutSallyandJim‘sweekends.Whataboutyours?Let’sdo1e.Makeaconversationwithyourpartnerandaskwhathe/shedidlastweekend.”教师鼓励学生在对话中使用更丰富的语言，不仅询问做了什么，还要追问地点、同伴以及感受。请几组学生展示他们的对话，教师给予积极、具体的反馈，强调语言的真实性与流畅性。

【高阶挑战】跨学科融合与创造性任务：小组采访与汇报：为了进一步深化主题意义，实现从课本到生活的迁移，教师设计一个名为“寻找最佳周末设计师”的小组任务。学生四人一组，一人扮演“记者”，其余三人接受采访。采访问题需涵盖：做了什么？和谁？在哪里？感觉如何？最重要的是，要问一句“Doyouthinkitwasaperfectweekend?Whyorwhynot?”。采访结束后，每组“记者”需要整合信息，在全班面前做一个简短的汇报，评选出本组“最有意义的周末”或“最有趣的周末”，并说明理由。这个任务融合了信息技术（可制作简单图表）、道德与法治（评价何为有意义的生活）以及语文（口头汇报的逻辑与表达），极大地拓展了英语学科的育人价值。

（五）【基础】课堂小结与评价（SummarySelf-assessment）（预设时间：3分钟）

教师引导学生共同回顾本课所学内容。从知识层面，通过板书回顾新的动词短语和不规则动词过去式；从技能层面，回顾听力策略（记关键词）和口语策略（询问细节与感受）；从情感层面，通过对Sally和Jim周末的讨论，引导学生思考如何平衡学习与娱乐，规划自己的周末。最后，让学生进行简短的自评：Icanusethepasttensetotalkaboutweekendactivities.Icanunderstandthelisteningaboutweekends.Ihavelearnedtobalancestudyandfun.

（六）【拓展】分层作业设计（Homework）

为满足不同层次学生的发展需求，作业设计如下：

基础性作业（必做）：听录音，模仿1c对话的语音语调，并将1d的对话写下来，注意动词过去式的拼写正确。目的是巩固基础知识，强化语言准确性。

实践性作业（选做）：仿照课堂上的小组采访，采访你的家人（父母或祖父母），了解他们上个周末做了什么，并记录下来，下节课分享。目的是将语言学习延伸到家庭，增进亲子沟通，同时锻炼信息获取与记录能力。

探究性作业（挑战）：结合本课所学，为你自己设计一个“理想中的完美周末”计划（可以用英文，也可以图文结合），并准备在下节课用英文进行一分钟的演讲，阐述你的计划及理由。目的是激发学生的创造力与规划能力，实现语言运用与生活实践的深度融合。

五、板书设计

Unit12Whatdidyoudolastweekend?

SectionB1a-1e(听说课)

Sally’sWeekend(BusybutOK)Jim‘sWeekend(RelaxingbutRegret)

Saturday:didhomework,studiedforatestSaturdaymorning:sangplayedguit