基于大概念的复习课教学设计：从磁现象到电磁应用（初中物理）

基于大概念的复习课教学设计：从磁现象到电磁应用（初中物理）一、教学内容分析  本节课的复习内容在《义务教育物理课程标准（2022年版）》中，隶属于“运动和相互作用”主题下的“电磁能”部分。课标要求学生通过实验，认识磁场、电流的磁效应及电磁相互作用规律，了解这些规律在生活生产中的应用，初步形成物质观、运动与相互作用观。从知识图谱看，本章内容以“磁”为核心，构建了从基本磁现象（磁性、磁体、磁场）到电流的磁效应（电生磁），再到电磁相互作用应用（电磁铁、电动机、发电机）直至现代科技成就（磁浮列车）的完整逻辑链条。复习阶段的核心任务，在于帮助学生将零散知识点（如磁场方向判定、安培定则、电磁感应条件）整合到“电与磁相互联系、相互转化”这一大概念之下，实现认知的层级跃迁。过程方法上，本节课将重点引导学生重温科学探究之路（从奥斯特实验到法拉第实验），在任务驱动中运用观察、建模、推理、论证等科学思维方法。在素养价值层面，从古代司南到现代磁浮，这一知识演进史本身就是科技改变世界的生动例证，是培育科学态度、技术社会责任及文化自信的绝佳载体。  学情研判方面，经过新课学习，学生对单一知识点有初步记忆，但普遍存在概念混淆（如电生磁与磁生电的条件）、规律应用机械（安培定则使用生硬）、知识体系割裂等问题。部分学生可能因电磁内容的抽象性而存有畏难情绪，同时，也有部分学生对新奇应用（如磁悬浮）抱有浓厚兴趣。在复习课上，我将通过设计导向清晰的“前测”问题链，快速诊断学生的概念薄弱点与思维断点。例如，“如何让一根铁钉变得能吸引大头针？你能想到多少种方法？”此类开放性问题既能激活旧知，又能暴露学生对电磁铁、磁化等概念的理解深度。基于诊断，教学调适应体现差异化：对于基础薄弱的学生，提供可视化的磁场线模型、分步骤的思维口诀作为“脚手架”；对于学有余力的学生，则引导他们深入探究实际应用中的复杂情境（如分析磁浮列车悬浮与驱动的双重原理），挑战其综合分析与系统建模的能力。二、教学目标  在知识层面，学生将系统梳理并内化从基本磁现象到电磁应用的完整知识体系。他们不仅能准确复述磁性、磁场、电流磁效应、电磁感应等核心概念的定义，更能辨析其区别与联系（例如，能清晰解释电动机与发电机在原理和能量转化上的根本不同），并能在具体情境中（如分析电磁继电器工作过程）进行准确的应用与迁移。  在能力层面，重点提升学生的科学推理与模型建构能力。学生将能够熟练运用安培定则、左手定则、右手定则等工具进行空间想象与逻辑判断；能够基于实验现象或设备简图，推理论证其背后蕴含的电磁学原理，并尝试用流程图或原理框图等形式，对复杂电磁设备（如电动机）的工作过程进行简化建模。  在情感态度与价值观层面，学生将通过回顾人类探索电磁世界的历程，感受科学发现的偶然与必然，体会坚持不懈的科学精神。在小组合作解决实际技术问题的模拟任务中，他们将学会倾听他人见解、审慎评估方案可行性，并初步认识到技术进步背后的伦理与社会责任。  在科学思维目标上，本节课着力发展学生的“系统思维”与“转化思想”。通过将分散的电磁知识点串联成环（电生磁—磁对电流的作用—磁生电），引导学生形成“相互作用与转化”的动态物质观。课堂任务将设计为环环相扣的问题链，驱动学生运用分析、综合、演绎等思维方法，从现象追溯本质，再从原理预见应用。  在评价与元认知目标方面，学生将在教师引导下，学习使用量规对同伴的原理阐述或模型设计进行评价。在课堂小结阶段，他们将反思自己在知识整合与问题解决过程中的策略有效性（例如，“我是通过画图还是类比来理解左手定则的？”），从而提升自主规划与监控学习过程的能力。三、教学重点与难点  本节课的教学重点，确定为构建“电与磁相互联系、相互转化”的大概念知识体系，并能运用该体系分析解释典型的电磁应用装置。其确立依据源于课标要求与学科本质。电磁相互作用是物理学统一性的重要体现，是贯穿本章乃至整个电磁学部分的核心脉络。从学业评价角度看，能否理清电与磁的辩证关系，是学生能否灵活应对综合性、情境化试题（如涉及电动机与发电机比较、电磁继电器控制电路分析等）的关键，直接决定了其知识应用能力的高度。  本节课的教学难点，主要集中在两个方面：一是安培定则、左手定则、右手定则的准确区分与情境化应用；二是在复杂实际问题中（如磁浮列车）综合调用多个电磁原理进行系统性分析。难点成因在于：首先，三个“定则”涉及抽象的空间关系判断，对学生的手脑协调与空间想象能力要求较高，极易混淆；其次，学生对单一原理的机械记忆，在面对需要多步骤、多原理协同作用的真实科技产品时，往往感到无从下手，暴露出知识整合与系统思维能力的不足。突破方向在于，将抽象定则与具体模型（如线圈绕向实物、特制手势操）相结合强化具身认知，并通过设计阶梯性任务，将复杂系统拆解为若干可分析的子模块。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态磁感线模型、电磁设备工作原理动画）；实物展示：条形磁体、蹄形磁体、小磁针、通电螺线管模型、电磁继电器教具、小型电动机与发电机模型（可拆解）；磁浮列车原理演示视频或动画。  1.2学习材料：分层学习任务单（含前测、探究任务指引、当堂巩固分层练习）；小组合作评价量规表；概念图绘制模板（半成品）。2.学生准备  复习本章个人笔记；携带作图工具（尺、铅笔）；以小组为单位，预习了解一种电磁应用装置（如电铃、扬声器、磁悬浮小玩具等）的基本信息。3.环境布置  教室桌椅按6个异质分组摆放，便于合作与交流；白板划分区域，用于张贴各小组的探究成果（如概念图、原理分析图）。五、教学过程第一、导入环节  1.创设悬疑情境，提出核心问题：教师手持一个密封的“神秘盒子”（内部藏有电磁铁，可由隐藏开关控制），使其能间歇性地吸引铁质回形针。“同学们，不打开盒子，你能推断出里面是什么让回形针‘跳舞’吗？是永磁体？还是别的什么？”（等待学生猜测）。“提到‘磁’，大家最先想到什么？磁铁？还是最近很火的磁悬浮盆栽？从古老的指南针到飞驰的磁浮列车，这中间到底发生了怎样的‘科技革命’？”  1.1明晰学习路径：“今天，我们就来当一回‘电磁侦探’和‘科技规划师’。我们的核心任务是：厘清电与磁千丝万缕的联系，并运用这套‘侦探工具’，去解密一项尖端科技——磁浮列车是如何‘浮起来’和‘跑起来’的。我们将先快速回顾‘侦查基础’（基本概念），然后分组探究关键‘证据链’（电生磁、磁对电的作用、磁生电），最后合力攻克最终‘案情’（磁浮原理）。”第二、新授环节  本环节以“构建电磁大概念体系，解密磁浮列车”为总任务，设计环环相扣的探究性子任务，采用“个人思考小组探究全班分享教师精讲”的循环模式推进。任务一：【侦查基础：绘制“磁现象”地图】  教师活动：首先抛出前测问题链：“1.如何证明一个物体有磁性？2.磁场看不见摸不着，我们如何描述它？（引导回忆磁场方向规定、磁感线模型）3.地理的北极吸引的是磁针的什么极？可别搞混了哦！”随后，教师展示条形磁体和蹄形磁体的磁感线分布动态图，引导学生观察并总结特点。接着，提出进阶问题：“如果磁场不是由磁体产生的，还什么产生？请为你的猜想找一个历史依据。”（指向奥斯特实验）。  学生活动：独立思考并口头回答前测问题，相互补充纠正。观察磁感线模型，尝试用语言描述其分布特点（如疏密表强弱、N极指向等）。回顾奥斯特实验，明确电流周围存在磁场这一划时代发现。  即时评价标准：1.能否用准确的语言描述磁体的基本性质（吸铁性、指向性、两极磁性最强）。2.能否理解磁感线是人为引入的模型，并说出其基本作用（形象描述磁场）。3.是否建立起“电可以产生磁”的初步联系。  形成知识、思维、方法清单：★磁性、磁极与磁场：磁性是物质的一种属性；磁体两端磁性最强为磁极，分北极(N)和南极(S)；磁场是存在于磁体周围的一种特殊物质，对放入其中的磁体有力的作用。▲磁感线模型：一种假想的、描述磁场强弱和方向的曲线。磁体外部的磁感线从N极出发回到S极；疏密表示强弱，切线方向表示该点磁场方向。这是重要的物理模型方法。★电流的磁效应（奥斯特实验）：揭示了电与磁之间第一个本质联系，即通电导体周围存在磁场，其方向与电流方向有关。标志着电磁学的开端。任务二：【关键证据1：解密“电生磁”的法则】  教师活动：“既然电流能产生磁场，那这个磁场的方向有没有规律可循呢？比如，给我一根通电直导线，我怎么知道它下方的小磁针会怎么偏转？”演示通电直导线周围小磁针排列的实验或动画。“对于更常见的通电螺线管，它的磁场像什么？（像条形磁铁）它的N、S极又如何判断？”引出安培定则（右手螺旋定则）。教师通过手持自制线圈模型，演示不同绕法下如何用右手判定，并编撰口诀：“右手握住螺线管，电流方向四指弯，拇指所指那一端，就是北极不跑偏。”随后，展示电磁铁实物，提问：“电磁铁与永磁体相比，优势在哪？（磁性强弱可控、有无可控、极性可控）这使它成为了现代电磁应用的‘万能开关’。”  学生活动：观察实验，尝试总结直导线电流方向与磁场方向（小磁针N极指向）的关系。学习安培定则，跟随教师手势进行模仿练习，并用定则分析不同绕向螺线管的极性。讨论并列举电磁铁在实际中的应用（如电磁起重机、电磁继电器）。  即时评价标准：1.能否正确使用右手手势对给定的通电螺线管判定其N极。2.能否清晰说出电磁铁的三个可控优点。3.小组讨论时，能否举出至少一个合理的电磁铁应用实例。  形成知识、思维、方法清单：★安培定则（右手螺旋定则）：用于判定通电螺线管或通电直导线产生的磁场方向。核心是建立电流方向与磁场方向的空间关联，是解决电生磁问题的关键工具。使用时务必明确是“手抓”螺线管，而非导线。★电磁铁：带铁芯的通电螺线管。其磁性有无由通断电控制；磁性强弱由电流大小、线圈匝数控制；磁极方向由电流方向控制。应用极其广泛。▲转换思维与放大思想：奥斯特实验将“电”的效应转换为“磁针偏转”来观察；电磁铁通过缠绕线圈和加入铁芯，将微弱磁性放大，体现了科学探究中的重要思想方法。任务三：【关键证据2：追踪“磁对电流”的作用】  教师活动：“我们知道了‘电生磁’，那反过来，磁场对电流会不会也有作用呢？”演示电动机模型通电后转动的现象。“大家看，线圈转起来了！这说明磁场对通电导体确实有力的作用。这个力的方向有什么规律？”引导学生回忆左手定则。“来，伸出你的左手，跟我一起：掌心迎磁感线，四指指电流方向，拇指就是受力方向。”通过动画展示磁场、电流、受力三者的垂直关系。随后，将电动机模型拆解，引导学生观察换向器：“为什么线圈能持续转下去而不是摆一下？这个小小的‘换向器’起到了什么关键作用？”（及时改变线圈中的电流方向）。  学生活动：观察电动机转动，直观感受磁场对电流的作用力。学习并练习左手定则，尝试判断简单情境下通电导体的受力方向。观察换向器结构，讨论其工作原理，理解电动机将电能转化为持续机械能的关键所在。  即时评价标准：1.能否正确运用左手定则判断给定情境下通电导体的受力方向。2.能否通俗地解释换向器在电动机中的作用是“按时掉头”。3.能否准确说出电动机的能量转化形式。  形成知识、思维、方法清单：★磁场对通电导体的作用：通电导体在磁场中会受到力的作用，其方向与磁场方向、电流方向均垂直，可用左手定则判定。这是电动机的工作原理。★电动机：利用通电线圈在磁场中受力转动的原理制成，将电能转化为机械能。▲换向器：电动机中的关键部件，能自动改变线圈中电流的方向，从而保证线圈受力方向始终使线圈朝一个方向持续转动。体现了通过巧妙的机械结构解决物理问题的工程智慧。▲左手定则与安培定则的区分：左手定则用于判定“力”（结果是运动），涉及磁场、电流、受力三者；安培定则用于判定“场”（磁场方向），涉及电流与磁场两者。口诀：“左动右电（场）”。任务四：【关键证据3：重现“磁生电”的发现】  教师活动：“电可以生磁，磁可以推动电（流）运动，那磁能不能直接‘生’出电来呢？历史上，法拉第为此探索了十年。”播放法拉第发现电磁感应现象的动画或简述故事。“他的成功关键是什么？（闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动。）”演示手摇发电机使小灯泡发光。“请大家注意观察，我这个发电机和刚才的电动机，在结构上是不是很像？”引导学生对比。“那它们的原理一样吗？能量转化一样吗？”引出右手定则（判断感应电流方向）和发电机原理。  学生活动：聆听科学史故事，感受科学探索的艰辛。观察发电机实验，总结产生感应电流的条件：“闭合电路”、“一部分导体”、“切割磁感线运动”。对比发电机和电动机模型，讨论其结构相似性及原理、能量转化的根本区别。学习右手定则。  即时评价标准：1.能否完整、准确地叙述产生感应电流的三个必要条件。2.能否在对比中指出电动机与发电机在原理（电生力vs磁生电）和能量转化（电能→机械能vs机械能→电能）上的本质不同。3.能否在简单切割情境下尝试使用右手定则。  形成知识、思维、方法清单：★电磁感应现象：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中会产生电流。产生的电流叫感应电流。这是发电机的工作原理。★发电机：利用电磁感应原理将机械能转化为电能。▲产生感应电流的条件：三个条件缺一不可，特别是“切割”运动，指导体与磁感线有相对运动且运动方向不平行于磁感线。这是判断问题的关键。▲右手定则：用于判定导体切割磁感线时，产生的感应电流方向。涉及磁场方向、运动方向、电流方向三者。与左手定则易混，需结合具体物理过程（是“因电而动”还是“因动而生电”）来选用。任务五：【案情终解：揭秘磁浮列车的“双重密码”】  教师活动：播放上海磁浮列车运行视频。“现在，我们手握‘电生磁’、‘磁对电流作用’、‘磁生电’三大侦探工具，来合力解密磁浮列车。请大家以小组为单位，结合资料，重点探讨两个问题：1.‘浮起来’的密码：它主要利用了哪种磁现象？（提示：通常是电磁铁与轨道磁场间的相互作用，可能是斥力也可能是吸力）。2.‘跑起来’的密码：它的驱动原理更像电动机还是发电机？请尝试画出简单的原理示意图。”教师巡视各组，提供必要的关键词引导（如同名磁极相斥、异名磁极相吸、直线电机）。  学生活动：小组合作，根据视频、教材简述及已有知识，展开激烈讨论。尝试运用电磁相互作用原理分析悬浮和驱动。绘制简易的原理分析图，并准备派代表向全班阐述本组的“解密方案”。  即时评价标准：1.小组能否将磁浮技术分解为“悬浮”和“驱动”两个子问题进行分析。2.分析过程中能否准确调用之前复习的电磁学原理（如同名磁极相斥用于悬浮、磁场对电流的作用用于驱动）。3.小组阐述时，逻辑是否清晰，原理运用是否准确。  形成知识、思维、方法清单：★磁浮列车原理概述：现代常导型磁浮列车主要利用“电生磁”原理产生电磁力，实现列车与轨道的无接触悬浮（常为电磁吸引式悬浮）和驱动（采用长定子直线同步电机驱动）。▲系统思维与工程应用：磁浮列车是电磁学原理的综合应用体，涉及悬浮、导向、驱动等多个子系统的协同。分析此类复杂科技产品，需要运用系统思维，将其分解为多个基本物理过程来理解。★电磁学的统一性：从指南针（永磁体应用）到磁浮列车（电磁综合应用），人类对磁的利用史，深刻体现了“电与磁相互联系、相互转化”这一物理学大概念的巨大力量，是技术创新的源泉。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择完成至少两个层级。  基础层（全体必选）：1.判断：地磁场的南极在地理北极附近。（）2.根据小磁针静止时的指向，标出通电螺线管的N、S极和电源正负极。3.填空：电动机是根据______________________的原理工作的，工作时将_____能转化为_____能。  综合层（鼓励完成）：1.请将“磁体”、“磁场”、“电流的磁效应”、“电磁感应”、“电动机”、“发电机”等核心词汇填入一张概念关系图中，展现它们之间的联系。2.分析一个电磁继电器的电路图，说明它是如何利用低压控制电路的通断，来控制高压工作电路的。  挑战层（学有余力选做）：1.设计一个简易的“风力发电演示装置”方案（文字或草图），说明需要哪些器材，并简述其工作过程中涉及的物理原理和能量转化。2.查阅资料，比较上海磁浮列车（常导型）与日本超导磁浮列车（超导型）在悬浮原理上的主要异同。  反馈机制：基础层题目通过全班快速核对、举手统计方式即时反馈。综合层任务，选取23个小组的概念图进行投影展示，师生共评，重点评价逻辑关系的正确性与完整性。挑战层任务，鼓励学生在课后形成简要报告，作为拓展评价依据，并在教室“科技角”展示优秀作品。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘电磁侦探’之旅即将结束。现在，请大家不要看书，尝试以‘电与磁’为核心词，在笔记本上用思维导图或流程图，花三分钟时间梳理一下我们刚才重建的‘破案网络’。”学生自主梳理后，教师邀请一位学生分享其结构，并以此为基础，用板书形成最终的知识网络图，强化“相互作用与转化”这一核心。“回顾整个过程，我们从孤立的概念出发，最终将它们编织成了一张能够解释尖端科技的大网。最重要的不是记住了多少名词，而是掌握了‘电与磁相互联系’这一核心思想，以及模型建构、系统分析这些思维工具。”  作业布置：基础性作业：完成学习任务单上的知识结构整理图；教材本章复习题中的概念辨析与基础计算题。拓展性作业：选择一种家用电器（如电风扇、微波炉门锁、电动牙刷），探究其中可能运用到的电磁学原理，写一篇不超过300字的简要分析报告。探究性作业（选做）：利用网络或图书馆资源，了解“无线充电”技术的原理，并与电磁感应知识进行关联，制作一份简易的科普小报。六、作业设计  基础性作业：1.整理本章核心概念关系图，要求至少包含“磁现象”、“电流的磁效应”、“磁场对电流的作用”、“电磁感应”四个主干，并标明它们之间的逻辑关系（如“导致”、“应用于”等）。2.完成课本本章复习题中涉及概念定义、简单作图（安培定则应用）和原理陈述的题目。  拓展性作业：开展一次“寻找身边的电磁学”微型调研。从家中或学校选择一件包含运动部件的电器（如电动玩具、电吹风、打印机等），通过观察（安全前提下）、查阅说明书或可靠网络资料，分析其工作过程中可能涉及到的电磁学原理（如电动机、电磁铁、继电器等），撰写一份简要的分析报告。报告需包含电器名称、观察到的现象、推测应用的原理及简要解释。  探究性/创造性作业：以小组为单位，进行“未来电磁交通”概念设计。基于对电磁相互作用原理的理解，发挥想象力，设计一种未来的交通工具或交通系统概念方案（如更高效的磁浮公交、基于电磁原理的个人飞行器等）。方案需包含：1.命名与外观草图；2.核心运作原理简述（必须基于已学的电磁原理）；3.设想其可能带来的优势与需要解决的挑战。形式可以是海报、PPT或简单的模型。七、本节知识清单及拓展  ★磁性：物体能够吸引铁、钴、镍等物质的性质。具有磁性的物体称为磁体。磁体两端磁性最强的部分叫磁极，分为北极(N)和南极(S)。教学提示：可通过“磁体能吸引哪些物质”的提问，强化对磁性对象的记忆。  ★磁场：磁体周围存在的一种看不见、摸不着，但确实存在的特殊物质。其基本性质是对放入其中的磁体产生力的作用。磁场有方向，规定小磁针静止时N极所指的方向为该点磁场方向。教学提示：强调磁场的物质性，并引入“磁感线”这一理想模型来形象描述它。  ▲地磁场：地球本身是一个巨大的磁体，周围存在的磁场。地磁的北极在地理南极附近，地磁的南极在地理北极附近。认知说明：这是指南针（司南）能够指示南北的根本原因。  ★电流的磁效应（奥斯特实验）：通电导体周围存在磁场，磁场的方向与电流方向有关。这一发现首次揭示了电与磁之间的本质联系。思维方法：体现了“电”产生“磁”的转化思想。  ★通电螺线管的磁场：通电螺线管外部的磁场分布与条形磁体相似。其两端的极性（N、S极）与电流方向有关，关系可用安培定则（右手螺旋定则）判定。易错点：学生常混淆手握住的是“螺线管”本身，误判绕向与电流方向的关系。  ★电磁铁：带有铁芯的通电螺线管。优点：磁性有无由通断电控制；磁性强弱由电流大小、线圈匝数控制；磁极由电流方向控制。应用实例：电磁起重机、电磁继电器、电铃。应用关联：是众多自动化控制装置的“核心开关”。  ★磁场对通电导体的作用：通电导体在磁场中会受到力的作用，受力方向与磁场方向、电流方向均垂直，关系用左手定则判定。原理应用：这是电动机工作的基本原理。  ★电动机：利用通电线圈在磁场中受力转动的原理制成。能量转化：电能转化为机械能。关键部件：换向器（作用：每当线圈刚转过平衡位置，自动改变线圈中电流方向，使线圈持续转动）。对比学习：与发电机在结构上的相似性与原理上的根本区别。  ★电磁感应现象：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中会产生电流（感应电流）。产生条件：闭合电路、一部分导体、切割磁感线运动。科学史价值：法拉第的发现开启了电气化时代。  ★发电机：利用电磁感应原理制成。能量转化：机械能转化为电能。交流发电机产生的是方向和大小周期性变化的交流电。核心思维：是“磁生电”思想的实现。  ▲感应电流方向的判定（右手定则）：伸开右手，使拇指与四指垂直并在同一平面，让磁感线垂直穿入掌心，拇指指向导体切割磁感线的运动方向，则四指所指方向即为感应电流方向。区分要点：与左手定则的适用物理过程不同，口诀“左动右电（生）”可辅助记忆。  ▲电磁继电器：利用低电压、弱电流电路的通断，间接控制高电压、强电流工作电路的装置。本质是一个由电磁铁控制的开关。工程意义：实现了自动控制和远距离操作，保障安全。  ▲磁浮列车基本原理：利用电磁力（吸引力或排斥力）使列车悬浮于轨道之上，消除摩擦；采用直线电机驱动。常导型多为“电磁吸引式悬浮”。素养拓展：体现了物理学大概念驱动重大技术创新的典范，是进行STSE（科学、技术、社会、环境）教育的优秀案例。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课预设的知识体系构建目标，通过“任务一至四”的阶梯性复习与“任务五”的综合应用，基本得以实现。从当堂巩固训练的基础层答题正确率（预估超过85%）和部分小组绘制的精妙概念图来看，大多数学生完成了从点到网的整合。能力目标中的模型运用（安培定则等）在反复手势练习与情境判断中得到强化，但在快速切换不同定则的灵活性上，部分学生仍显生涩，需后续变式练习巩固。科学思维与元认知目标，在小组合作解密磁浮列车和自主绘制小结思维导图环节有显著体现，学生表现出令人惊喜的系统分析意识和策略反思萌芽，如有的学生提到“先分悬浮和驱动两部分想，再找对应的原理，思路就清楚了”。  （二）教学环节有效性剖析：导入环节的“神秘盒子”迅速凝聚了注意力，成功地将复习课从“冷饭重炒”转变为“侦探破案”，动机激发效果显著。新授环节的五个任务构成了坚实的认知支架。特别是“任务五”，作为挑战性综合任务，它不仅是输出的出口，更倒逼了前面任务的输入质量，形成了教学闭环。不足在于，任务二、三、四中对三个“定则”的集中强化练