人教版PEP小学英语三年级下册Unit4 Where is my car Part B Let's learn Let's talk 教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit4Whereismycar?PartBLet'slearnLet'stalk教案

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合英语学习活动观，致力于在小学英语课堂中构建素养导向的育人蓝图。设计摒弃孤立的知识点传授，转向以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的整合性学习。核心理论支柱包括：建构主义学习理论，强调学生在已有认知图式（如PartA所学方位介词in,on,under）基础上，通过情境互动主动建构新知识（cap,ball,car,boat,map及其方位关系）；交际语言教学法，将语言视为社会交际工具，通过创设真实、半真实的“寻找物品”任务链，驱动学生在有意义的交流中内化“Whereis…?It’sin/on/under…”及“Isitin/on/under…?Yes,itis./No,itisn’t.”等核心句型，发展初步的英语交际策略与思维品质；多元智能理论，设计涵盖语言、视觉空间、身体动觉、人际交往等智能的多元化活动，如实物操作、角色扮演、游戏竞赛、小组合作等，满足不同学习风格学生的需求，促进全人发展。本课旨在通过深度整合Let’slearn的词汇学习与Let’stalk的对话应用，实现词汇句型化、句型语境化、语境生活化，最终指向学生解决实际生活中“物品定位”问题的综合语言运用能力及有序管理个人物品的素养养成。

  二、教学背景分析

  （一）单元整体分析

  本单元主题为“Whereismycar?”，隶属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，具体涉及“个人物品与空间管理”子主题。单元核心语言功能是询问并描述物品的位置。从知识结构看，PartA已初步感知并学习了基础方位介词in,on,under以及询问单数物品位置的句型“Whereis…?It’s…”。PartB在本单元中承担着拓展、深化与综合应用的关键角色：在词汇上，从A部分的desk,chair等固定家具类词汇，扩展到B部分的cap,ball,car,boat,map等常见个人玩具或物品，词汇更具移动性与个人属性；在句法上，引入了一般疑问句“Isit…?”及其应答，这是对A部分特殊疑问句的重要补充与功能拓展，构成了更完整的方位询问体系，显著提升了语言交际的灵活性与交互性。本课时作为B部分的第一课时，需有机融合词汇与对话，为后续的字母语音学习、阅读及更综合的任务活动奠定坚实的语言与认知基础。

  （二）学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面：学生经过近两年的英语学习，具备了一定的英语学习兴趣和简单的听说习惯。他们已掌握PartA的核心介词和句型，对“询问位置”的主题有初步感知。三年级学生好奇心强，乐于参与游戏、表演等活动，形象思维活跃，对与自身生活经验紧密相关的内容（如玩具、文具）抱有浓厚兴趣。挑战与需求方面：学生注意力集中时间仍有限，需要教学活动具有强烈的吸引力和节奏感。在语言能力上，将新词汇灵活嵌入句型、尤其是新句型“Isit…?”的升降调及完整应答可能存在困难。此外，从理解到自主、准确地综合运用两种疑问句式进行真实交流，需要搭建足够多的阶梯式练习。因此，教学设计需注重兴趣的持续激发、新旧知识的无缝衔接、语言输入的大量复现与情景化，以及从机械操练到意义交际的渐进式引导。

  三、教学目标

  基于课程标准、单元教学要求及学情分析，设定以下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听、说、认读五个新词汇：cap,ball,car,boat,map。能够理解词汇的含义，并建立清晰的音、形、义关联。

  2.学生能够听懂、会说并在情境中初步运用核心句型：“Isitin/on/under…?”“Yes,itis./No,itisn’t.”同时复习巩固“Whereis…?It’sin/on/under…”。

  3.学生能够理解Let’stalk部分的对话内容，并能以正确的语音语调进行角色扮演。

  4.学生能够在创设的“房间寻物”情境中，综合运用所学词汇和句型，进行简单的对话交流，完成信息询问与告知的任务。

  （二）学习能力目标

  1.通过小组合作完成“寻宝游戏”、“情景表演”等任务，发展学生的合作学习与沟通协调能力。

  2.引导学生利用实物、图片、肢体动作等多种媒介辅助理解和记忆，培养其多渠道学习策略。

  3.通过设置预测、推理（如“Isitunderthedesk?”）等活动，初步培养学生主动思考、大胆猜测的探究习惯。

  （三）思维品质目标

  1.在寻找物品的过程中，引导学生有逻辑地分区域、按顺序进行猜测和排查（如从desk到chair再到box），培养其有序思维和空间推理能力。

  2.通过对比“Whereis…?”（询问具体位置）和“Isit…?”（猜测验证）两种问句的不同使用场景和语用功能，提升学生的分析比较与语用判断能力。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过寻找和管理个人物品的主题，渗透有序收纳、保管好个人物品的良好生活习惯。

  2.在合作活动中，鼓励学生互相帮助、共同解决问题，体验合作带来的乐趣与成功感。

  3.通过幽默的对话情景（如Mike总是找不到东西），营造轻松愉快的学习氛围，保持学生对英语学习的积极情感。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.五个新授词汇：cap,ball,car,boat,map的准确发音与意义理解。

  2.掌握并能在情景中运用句型“Isitin/on/under…?”及其肯定与否定回答“Yes,itis./No,itisn’t.”

  （二）教学难点

  1.句型“Isit…?”中连读与一般疑问句升调的准确掌握。学生容易将“isit”分开发音或语调平平。

  2.否定回答“No,itisn’t.”的完整、流畅表达。学生易说成“No,it’snot.”或省略“it”。

  3.在真实或模拟情景中，灵活、恰当地交替使用“Whereis…?”和“Isit…?”进行连贯对话。这需要学生理解两种句型的语用区别并能迅速转换思维。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含精美的房间背景图、可拖动的物品（cap,ball等）动画、词汇与句型演示、Let’stalk动画视频、互动游戏等。

  2.实物教具：玩具小汽车（car）、小船（boat）、帽子（cap）、球（ball）、地图（map）各一个；一个用于藏东西的盒子（box）；课桌（desk）、椅子（chair）模型或直接用教室实物。

  3.词卡与图卡：一套为词汇大卡（用于呈现），多套小型词卡/图卡（用于小组活动）。

  4.奖励机制道具：设计一个“寻宝小能手”勋章或积分榜，与寻物任务结合，激励学生参与。

  5.学生准备：自己的文具（如铅笔、橡皮）或自带一个小玩具。

  六、教学实施过程

  （一）热身启动与目标导入（约5分钟）

  活动一：歌曲激趣，复习旧知

  教师播放Unit4PartA的歌曲“Whereisthetoycar?”，鼓励学生跟随动画边唱边做动作（如用手势表示in,on,under）。歌曲结束后，教师手持一个玩具小汽车，快速提问：“Whereisthecar?”并将其放在不同的位置（onthebook,inthepencil-box,underthechair），引导学生集体回答：“It’sonthebook.”等。此环节旨在快速激活课堂英语氛围，复习核心介词与句型，为新课建立“最近发展区”。

  活动二：情境设疑，引出主题

  教师呈现Mike房间的混乱场景图（课件），皱眉说：“Look,thisisMike’sroom.It’snottidy.Manythingsarehiding.Mikewantstoplaywithhistoycar,buthecan’tfindit.Heisasking.”随即播放一句Mike的录音：“Whereismycar?”教师接着说：“Let’shelpMikefindhisthingstogether!Todaywe’llbe‘LittleDetectives’.”宣布本节课的“侦探寻物”主题，并展示“寻宝小能手”奖励榜，激发学生的任务使命感。

  （二）新知呈现与多维建构（约15分钟）

  环节一：词汇学习（Let’slearn）——在寻物线索中自然习得

  1.整体感知，首次输入：教师在课件中Mike的房间里，陆续“发现”五个新物品。每“发现”一个，就播放该物品的单词原声（如“cap”），同时放大图片，呈现单词。教师模仿Mike的语气说：“Oh,here’sacap.Butwhereismycar?”

  2.音义结合，精准突破：逐个处理新词。以“boat”为例：首先，教师出示实物小船，说：“Look,aboat.Alittleboat.”让学生听清发音。接着，运用自然拼读法引导关注音素：缓慢读出/b/…/əʊ/…/t/，强调元音组合“oa”的发音/əʊ/。然后进行全班跟读、小组读、个人读，及时纠正发音。将小船放在不同位置（inthebox,onthedesk），并问：“Whereistheboat?”引导回答，将词汇立即植入句型。

  3.词不离句，句不离境：每个新词都采用“实物/图片呈现→听音模仿→拼读指导→跟读操练→置入方位句型问答”的流程。教“map”时，可展示一张趣味藏宝图，说：“Thisisamap.Maybeitcanhelpusfindthecar!”增加趣味性。教“ball”时，可做拍球动作；教“cap”时，可戴在头上。充分利用TPR（全身反应法）和实物关联。

  4.趣味巩固，强化记忆：

  *快闪快说：课件快速闪现物品图，学生抢说单词。

  *听音取物：教师说单词，请一名学生从讲台一堆实物中找出对应物品，并放在教师指定的位置（如：Puttheballonthechair.）。

  *What’smissing?：展示五张词卡，学生闭眼，教师抽走一张，学生睁眼猜缺了哪个词。

  环节二：句型引入（向Let’stalk过渡）——从特指问句到一般问句的思维转换

  1.创设认知冲突，引发新知需求：教师将玩具car藏在一个盒子（box）里。问全体学生：“Whereisthecar?”学生可能猜测“It’sinthedesk/underthechair...”但都不对。教师面露困惑，转而拿起一个cap，问：“Isitthecap?”（指着帽子）学生自然反应：“No!”教师顺势引导：“So,wecanask‘Isitthecar?’No.Let’saskaboutthePLACE.”将car的图片贴在黑板上box的旁边（但学生不知具体位置）。

  2.呈现核心句型，明确功能意义：教师指着黑板上的car图，说：“Wedon’tknowWHEREitis.Wecanguess.”然后，指向课桌下，用清晰、夸张的升调问：“Isitunderthedesk?”引导学生理解这是在“猜测位置”。自己摇头回答：“No,itisn’t.”板书句型：Isitunderthedesk?Yes,itis./No,itisn’t.用不同颜色标注“Isit…?”和答句。重点示范“Isit”的连读/ˈɪzɪt/和句末升调↗。

  3.机械模仿，夯实基础：教师带领学生用升、降调对比朗读问句“Isitunderthedesk?”，感受疑问语气。然后进行链式操练：教师问S1：“Isitunderthedesk?”S1回答后，转向S2用同样句型询问另一个位置（如onthechair），以此类推。确保每个学生都有开口模仿的机会，教师巡回纠正“isn’t”的发音。

  （三）对话探究与意义操练（约12分钟）

  环节一：对话理解（Let’stalk）——观看、理解、模仿

  1.预测导入：展示Mike和妈妈对话的场景图。提问：“Mikeislookingforhiscar.Heaskshismotherforhelp.Whatwillhesay?”引导学生用已学的“Whereismycar?”预测。接着问：“Howdoesmotherhelphim?Doessheknow?”引出妈妈可能会用“Isit…?”来帮忙猜测。

  2.视听输入，整体感知：播放Let’stalk动画视频，要求学生观看并思考：Mike最后在哪里找到了小汽车？学生初步回答后，呈现问题：“Isitinthetoybox?”让学生带着问题第二次观看或聆听录音。

  3.解构对话，细节处理：逐句播放录音，引导学生跟读模仿，重点关注“Isitinthetoybox?”的语调和“No,itisn’t.”的流利度。解释“toybox”含义。通过提问检查理解：妈妈猜了几个地方？（desk,toybox）Mike是在哪儿找到的？（inthebox）

  4.跟读与分角色朗读：学生先集体跟读，注意语音语调模仿。然后分组进行角色扮演朗读（Mike和妈妈），鼓励学生加入表情和动作（如Mike找东西时东张西望，妈妈帮忙思考的样子）。

  环节二：情景操练（Let’splay）——从模仿到初步应用

  1.教师示范：教师与一名优秀学生示范课本上的“猜位置”游戏。教师背对屏幕，屏幕显示一个物品（如boat）及其隐藏位置（如underthechair）。学生用“Isitonthedesk?Isitinthebag?”等提问，教师只能用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”回答，直到猜对位置。

  2.生生互动，PairWork：学生两人一组，利用自己准备的文具（如ruler,eraser）和课桌、书本等，模仿进行游戏。一个学生藏，另一个背对着猜。教师巡视指导，重点关注句型的准确使用和语调。

  3.小组展示与评价：邀请几组学生到讲台前展示，使用教师准备的实物道具，增加趣味性。其他学生担任小评委，从“发音准确、问答流畅、表情自然”等方面进行简单评价。

  （四）综合运用与迁移创新（约6分钟）

  任务：侦探破案——RoomMystery

  1.任务布置：教师呈现一张更为复杂的房间图片（课件），里面有床、书架、书桌、椅子、箱子等多个地点。告知学生：“Sarahcan’tfindherredcap.It’sinthisroom.Workingroupsof4.Finditbyaskingquestions.”

  2.语言支架提供：在黑板上提供语言支持库：

  *问物品：What’smissing?Theredcap.

  *猜位置：Isitonthebed?/Isitunderthedesk?/Isitinthebox?

  *答：Yes,itis./No,itisn’t.

  *找到后：Whereisit?It’sonthechair.

  3.小组合作探究：小组成员轮流担任“侦探”（提问者）和“知情人”（知道帽子位置，但只能回答Yes/No）。侦探需要用一般疑问句策略性地提问，逐步缩小范围，直至找到确切位置，然后用特殊疑问句报告结果。教师深入各小组，提供必要的词汇帮助（如bed,bookshelf），并观察学生的综合语言运用与合作情况。

  4.成果汇报与拓展：请一个成功“破案”的小组展示他们是如何通过一系列问题找到帽子的。教师引导学生总结有效的提问策略（如有顺序地询问不同区域）。最后，教师升华主题：“Gooddetectives!Andgoodhelpers!Remember,putyourthingsinorderafterplaying,thenyoucanfindthemeasily.”将语言学习与生活习惯培养自然结合。

  （五）总结梳理与分层作业（约2分钟）

  1.课堂总结：

  *教师引导学生一起回顾：今天我们学会了哪些新单词？（cap,ball…）我们可以用什么新句子来猜东西在哪儿？（Isit…?）怎么回答？（Yes…/No…）

  *结合板书，师生共同梳理本课知识网络。

  *公布“寻宝小能手”评选结果，给予小组表扬和奖励。

  2.分层作业设计：

  *基础性作业（必做）：

  a.听读作业：听读课本P41-42内容至少5遍，模仿语音语调。

  b.指读作业：用手指着单词和句子，读给家长听。

  c.绘画作业：画出自己的书桌或玩具箱，并用“Thisismy…The…isin/on/underthe…”写两句话介绍物品位置。

  *拓展性作业（选做）：

  a.表演作业：与父母或朋友玩一次“猜物品位置”的游戏，并录音或拍一段小视频。

  b.实践作业：整理自己的书包或书桌，用英语向家人介绍1-2件物品现在的位置。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、美观、富有逻辑性，成为学生学习的可视化支架。

  （左侧区域：主题与情境图）

  Unit4Whereismycar?

  (简笔画：一个有点乱的房间，标出Mike)

  Wearelittledetectives!

  （中间区域：核心词汇与句型）

  Newwords:Let’saskguess:

  cap[图片]Isitinthebox?

  ball[图片]↗(升调箭头)

  car[图片]Yes,itis.✅

  boat[图片]No,itisn’t.❌

  map[图片]

  （右侧区域：功能句型对比与补充）

  Findingthings:

  1.Whereismycar?(Askforlocation)

  It’sinthebox.

  2.Isitonthedesk?(Guessandcheck)

  Yes,itis./No,itisn’t.

  （底部：奖励区）

  GreatDetectives:

  [Group1]☆☆☆[Group2]☆