人教版七年级英语下册 Unit 6 Im watching TV. Section A (2a2d) 听说整合深度学习教案

人教版七年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV.SectionA(2a-2d)听说整合深度学习教案

  一、整体教学设计理念

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，致力于超越传统的、孤立的知识点传授模式。我们聚焦于七年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，以“现在进行时”这一核心语法项目为载体，设计真实、有意义的语言运用场景。教学遵循“理解—内化—创新”的语言习得规律，通过创设“媒体生活观察站”这一贯穿始终的主题情境，将语言知识（现在进行时的结构与功能）、语言技能（听、说、读、看）、学习策略（预测、抓取关键信息、合作探究）以及文化意识（理解中外休闲方式异同，培养健康娱乐观）进行深度融合。设计强调“用语言做事”，通过多层次、递进性的任务链，引导学生从感知、模仿到自主表达与真实交际，最终实现从语言学习者到语言使用者的角色转变，为其终身学习与发展奠定基础。

  二、教材深度解析与学情精准研判

  （一）教材内容多维解析

  本课内容选自人教版Goforit!七年级下册第六单元SectionA的核心听说板块（2a-2d）。该板块在单元结构中承上启下：承接1a-1c对现在进行时初步感知与词汇图式激活，开启更复杂的听力信息处理与更具交际真实性的对话学习。2a-2b为听力训练，通过“匹配人物与活动”及“填写动词-ing形式”的双重任务，训练学生在语流中捕捉特定信息（who,what）与精确形式（verb+ing）的能力。2c是基于听力材料的控制性口头操练，旨在固化核心句型。2d则是一个完整的、情境化的对话范例，展示了在“打电话”这一真实交际场景中，如何询问和描述正在进行的活动，并自然融入了礼貌用语与文化习惯。

  教材的深层价值在于：它并非简单呈现语法规则，而是将语法置于“描述当下正在发生的事件”这一语用功能中。这要求教师的教学设计必须超越机械操练，引导学生理解“何时使用”以及“为何使用”现在进行时，即其“即时性”和“描述性”的语用本质。此外，对话中隐含的“电话交际”策略（如“Thisis...speaking.”“Doyouwantto...?”）和“协商安排”的社交功能，都是需要挖掘的教学增长点。

  （二）学情分析与教学应对策略

  教学对象为七年级下学期学生。他们已积累了一定的基础词汇和一般现在时、祈使句等简单句式，具备初步的英语学习兴趣和课堂参与意愿。然而，他们面临以下挑战与机遇：第一，思维活跃但注意力持久性有限，需要高参与度、快节奏、多模态的教学活动维持兴趣。第二，开始具备简单的逻辑归纳能力，但系统性的语法概念建构仍需具体情境和大量范例支撑。第三，渴望表达自我，但语言储备与交际策略不足，易产生表达焦虑。

  基于此，本设计采用以下应对策略：1.情境牵引：用贴近学生生活的“媒体与休闲活动”主题贯穿，激活其已有经验与表达欲望。2.支架搭建：通过可视化工具（如思维导图、信息结构图）、句型模版、功能句型库等，降低表达门槛，提升成功率。3.任务分层：设计从信息识别、模仿复述到意义协商、创造性表达的任务链，让不同层次学生都能找到“最近发展区”，获得成就感。4.技术赋能：合理运用音频、图片、短视频剪辑创设沉浸情境，利用互动反馈系统实现全员实时参与。

  三、核心素养导向的教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、识别并运用本课核心动词短语的-ing形式，如watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer,makingsoup,washingthedishes等。

  2.学生能够熟练运用“Whatareyoudoing?”“Whatishe/shedoing?”“Whataretheydoing?”进行提问，并能用“Iam/He/Sheis/Theyare+V-ing.”结构进行准确回应，语音语调基本达意。

  3.学生能够理解并在模拟的打电话情境中，运用“Thisis…(speaking).”“Isthis…?”“Doyouwantto…?”“Howabout…?”等交际用语，完成简单的信息询问、活动描述与意向协商。

  （二）学习能力目标

  1.通过听力活动前的预测、关键词圈定，培养学生有目的地获取听力信息的学习策略。

  2.通过小组合作完成调查、编创对话等任务，培养学生的协作学习能力与沟通技巧。

  3.引导学生利用思维导图梳理“家庭休闲活动”词汇网络，并鼓励其运用新学语言记录自己的周末活动，初步形成知识管理意识。

  （三）思维品质目标

  1.观察与比较：通过观察图片、视频中人物的动作，推断并描述其正在进行的活动，培养观察力与信息关联能力。

  2.归纳与推断：在大量语言输入的基础上，引导学生合作归纳现在进行时的基本结构（be+V-ing）和核心语用功能（描述说话时正在进行的动作），培养归纳思维。

  3.批判与创新：在拓展任务中，引导学生思考不同休闲方式的利弊，并为其家庭成员设计“健康周末计划”，培养批判性思维和创造性解决问题的能力。

  （四）文化意识目标

  1.通过谈论电视节目、使用电脑、运动等中外青少年常见的休闲方式，增进文化理解，认识到人类娱乐需求的共通性。

  2.通过电话对话范例，了解英语电话交际的基本礼仪，并与中文电话用语进行简单对比，培养跨文化交际的初步意识。

  3.引导学生讨论并树立积极、健康的休闲观，平衡学习、娱乐与家庭生活。

  四、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.现在进行时的正确理解和初步运用，尤其是系动词be（am,is,are）与主语人称的准确匹配，以及动词-ing形式的基本构成规则。

  2.在“打电话”的真实情境中，综合运用所学语言进行有关当前活动的询问、描述与简单邀约。

  （二）教学难点

  1.动词现在分词形式的变化规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母加ing，如swimming,running等，以及以不发音e结尾去e加ing），本课虽未全部涉及，但需在教学中进行适当渗透与预警。

  2.在即时性口语表达中，克服母语干扰，避免出现“IwatchingTV.”或“HeiswatchTV.”等遗漏be动词或误用动词原形的错误。

  3.理解现在进行时描述“当下正在发生”的短暂性与持续性，与一般现在时区分开。

  五、教学资源与环境创设

  1.多媒体课件：集成高清主题图片、本课对话人物动画短片（模拟2d场景）、精选短视频片段（展示多种休闲活动）、互动练习与反馈系统。

  2.音频材料：教材配套听力录音（进行降噪、分段等技术处理以保证清晰度）。

  3.实体教具：大幅“媒体生活观察站”主题海报（用于张贴学生产出成果）、不同颜色的任务卡、可粘贴的动词原形与-ing形式词卡。

  4.学习环境：课桌椅按“合作岛屿”式分组摆放，便于小组活动。教室一角可临时布置为“电话亭”情境角，供角色扮演使用。

  5.板书设计：采用动态生成式思维导图形式，中心为“Whatarepeopledoing?”，分支呈现主语+be动词、动词-ing短语库、交际功能句等，随教学进程逐步完善。

  六、教学流程实施详案(共2课时，90分钟)

  第一课时：深度感知与聚焦建构(45分钟)

  （一）主题情境导入——启动“媒体生活观察站”(约5分钟)

  教师活动：以轻松愉快的问候开场，宣布启动本单元项目——“媒体生活观察站”。教师展示一幅充满动态感的家庭客厅场景图（图中人物正在做不同事情：看电视、看报纸、打电话等），并播放一段约30秒的“世界同一时刻”混剪短视频，展示不同国家的人们在同一时刻进行的不同活动。

  学生活动：观察图片和视频，在教师引导下，尝试用已知词汇说出图中人物在做什么（可能用到watchTV,read,talk等词）。教师将学生说出的动词原形贴在板书一侧。

  设计意图：创设整体单元学习情境，激发兴趣。通过视觉冲击，直观传递“描述正在发生事件”的语境，激活学生已有的相关词汇储备，为引出新语言点做铺垫。

  （二）听力输入与信息结构化——成为“敏锐的观察员”(约15分钟)

  1.任务前：预测与聚焦

  教师活动：呈现教材2a的图片，但不显示活动短语。提出问题链：“Lookatthisfamily.Wherearethey?”“Whocanyousee?”“Canyouguesswhateachpersonisprobablydoingrightnow?”引导学生根据人物姿态、手持物品进行合理预测。随后，清晰告知接下来有两项听力任务：第一，匹配人物与活动；第二，捕捉活动的精确表达方式（动词-ing形式）。

  学生活动：根据图片细节进行小组内快速预测，分享猜测。明确听力任务目标。

  设计意图：预测活动能有效激活学生思维，使其带着目的和期待去听，提升听力效率。明确任务指令是听力策略指导的关键一步。

  2.任务中：分层听辨与信息捕捉

  教师活动：

  第一遍播放2a录音：要求学生专注完成人物与活动的匹配。听后核对答案，但不急于纠正形式，重点确认“谁在做哪件事”的理解是否正确。

  第二遍播放2a录音：聚焦形式。将板书上的动词原形（如watch,clean,read,talk）展示出来，提问：“Buthowdowesayitcorrectlywhenit’shappeningnow?Listencarefullytotheendingofthesewords.”播放关键句，引导学生关注动词后加的“-ing”音。随后呈现2b任务，播放第二遍或第三遍录音，让学生填写动词-ing形式。

  学生活动：第一遍听，完成匹配。第二遍听，重点关注动词形式的变化，完成填空。同伴互查拼写。

  设计意图：遵循“先意义，后形式”的听力处理原则。第一遍抓主旨和关键信息，第二遍聚焦语言形式，将学生的注意力从“做什么”引向“如何准确表达正在做”，自然聚焦本课语法核心。

  3.任务后：归纳与初建

  教师活动：引导学生观察2b填写的动词-ing形式，提问：“Whatdoweaddtotheseverbstoshow‘now’?”学生回答“-ing”。教师再引导学生观察板书上初步形成的句子（如“SteveiswatchingTV.”），用彩色粉笔圈出“is”和“watching”，提问：“Whattwopartsdoweneedtomakethiskindofsentence?”引导学生共同归纳出“be动词+动词-ing”的基本结构。此时，教师不急于深入规则，仅建立初步概念。

  学生活动：观察、归纳，与教师共同完成结构公式的初步建构。

  设计意图：引导学生从具体语言材料中发现规律，进行初步归纳，培养其探究学习能力。此处的归纳是体验式的、不完整的，为后续深化留白。

  （三）控制性操练与内化——扮演“活动解说员”(约15分钟)

  1.机械性操练（准确性与熟练度）

  教师活动：利用课件快速闪现不同的动态图片（包括教材图片和补充图片），要求学生以最快速度说出完整句子，如“Sheisreadingabook.”采用全班齐说、小组竞赛、个人接龙等多种形式。

  学生活动：根据图片提示，迅速组织语言进行描述。

  设计意图：通过高强度、快节奏的机械操练，帮助学生固化“be+V-ing”结构，形成肌肉记忆和快速反应能力，克服口语初始阶段的句式构建障碍。

  2.意义性操练（理解与初步运用）

  教师活动：转入教材2c的结对活动。首先进行示范：教师指向图片中的人物A，问学生B：“What’shedoing?”学生B回答。然后让学生两人一组，使用所有图片进行问答练习。教师巡视，提供个别指导，重点关注be动词与主语的一致性。

  学生活动：结对练习，轮流扮演提问者和回答者，熟练运用目标句型。

  设计意图：在确保语言形式正确的基础上，增加信息交流的维度（问答），使语言练习具有初步的交际意义，为更高层次的应用做准备。

  （四）课时小结与项目预热(约10分钟)

  教师活动：邀请几组学生进行2c对话展示。然后，引导学生一起回顾板书上初步建构的“现在进行时”结构图。布置课后微项目：“家庭活动微记录”。要求学生回家后，悄悄观察一位家人在某个时刻的活动，用画图或拍照（经家人同意）的方式记录，并尝试在图片旁写下英文句子，例如“Mymomiscookingdinner.”

  学生活动：参与展示，回顾总结。记录课后任务。

  设计意图：展示环节提供输出机会并检验学习效果。小结强化本课核心。课后项目将学习延伸至真实生活，实现学用结合，并为下节课提供真实语料。

  第二课时：情境应用与迁移创新(45分钟)

  （一）真实情境导入与语篇深析——解码“电话邀约”(约15分钟)

  1.情境创设与整体感知

  教师活动：播放一段自制的、带有字幕的动画短剧，重现2d对话情境（Jenny打电话给Laura），但先隐去部分关键句。提问：“Whoarethey?”“Wherearethey?”“What’stheirrelationship?”“WhatisLauradoing?”播放完整录音或动画，让学生验证答案，并回答核心问题：“WhatdoesJennywanttodo?”

  学生活动：观看动画，捕捉基本信息，理解对话发生的语境、人物关系和主要意图。

  设计意图：利用动画形式生动呈现打电话情境，比单纯听录音更直观。问题链引导学生从宏观上把握对话的语篇语境和交际目的，为细节学习搭建框架。

  2.细节探究与功能语言挖掘

  教师活动：引导学生打开课本，再次阅读2d对话。布置小组合作任务：

  任务一：用横线画出描述“正在做某事”的句子。

  任务二：用波浪线画出电话开场和结尾的句子。

  任务三：用方框标出提出建议或邀请的句子。

  巡视指导，随后请小组汇报，并将典型句子归类粘贴在板书相应的功能区（“描述活动”、“电话用语”、“邀请与协商”）。

  学生活动：小组合作，细读对话，完成信息分类查找任务，并向全班汇报。

  设计意图：通过合作探究的方式，引导学生自主发现并归纳不同功能的语言表达，培养其语篇分析能力和学习策略。将语言按功能归类，有助于学生在交际时有意识地提取和使用。

  3.朗读模仿与角色内化

  教师活动：播放原声录音，指导学生关注并模仿对话中的语音语调，特别是电话用语中的礼貌语气和疑问句的升调。组织学生进行分角色朗读、背诵关键句接力等活动。

  学生活动：听音模仿，进行多种形式的朗读练习，力求语音语调准确、自然。

  设计意图：通过模仿标准发音，培养学生的语感。熟读成诵有助于将核心交际用语内化，为创造性输出储备语言素材。

  （二）交际性应用与创造性输出——执行“观察站采访任务”(约20分钟)

  1.任务前：支架搭建与准备

  教师活动：宣布“媒体生活观察站”进入实地采访阶段。发布核心任务：小组合作，编演一个不少于6个话轮的“电话采访”对话，了解朋友或其家人此刻（或某个特定时间，如上周六晚上）的活动，并尝试提出一项共同活动的邀请。提供语言支架板，包括：

  开场：Hello?/Thisis…speaking./Isthat…?

  询问：Whatareyoudoing?/Whatisyourbrotherdoingnow?

  描述：I’m/He’s…V-ing.

  邀请：Doyouwantto…(withme)?/Howabout…?/Let’s…

  回应：Sure,I’dloveto./Sorry,I’mbusy.I’m…ing.

  结束：OK,seeyouthen!/Bye!

  给予学生5-8分钟的小组准备时间，教师巡回指导，协助解决语言困难，启发情节构思。

  学生活动：小组成员明确角色（打电话者、接电话者、可能提及的第三方），结合语言支架，构思对话内容并练习。

  设计意图：明确、真实、富有挑战性的任务是驱动语言综合运用的引擎。提供结构化支架，能有效支撑学生完成超越现有水平的任务，降低焦虑，提升产出质量。

  2.任务中：展示与交互

  教师活动：邀请2-3个小组到“电话亭”情境角或教室前进行展示。要求其他小组担任“观察评审员”，聆听并完成简单的评价表（如：是否使用了目标句型？电话用语是否得体？对话是否流畅有趣？）。

  学生活动：小组展示对话。“观察评审员”认真观看并记录。

  设计意图：创设真实的展示平台，激发学生的表现欲和成就感。“观察评审”任务迫使听众进行有目的的倾听，提升课堂参与深度，并初步渗透同伴互评。

  3.任务后：评价与提升

  教师活动：组织简短的互评与教师点评。点评以鼓励和具体建议为主，例如：“Greatuseof‘Howaboutgoingtothemovies?’”“Nexttime,youcouldadd‘Sure,thatsoundsgood!’tomaketheresponsemorenatural.”同时，针对展示中出现的共性语言错误，进行非直接纠正式的示范纠正。

  学生活动：参与互评，聆听教师点评，进行反思。

  设计意图：及时、具体的反馈是促进学习的关键环节。形成性评价有助于学生明确改进方向，培养元认知能力。

  （三）跨学科迁移与价值观升华——策划“健康周末”(约8分钟)

  教师活动：引导学生回归“观察站”的终极目标——理解并规划生活。提出问题：“WetalkedaboutmanyactivitieslikewatchingTV,usingthecomputer…Whicharegoodforourhealth?Whichmightbenotsogoodifwedothemfortoolong?”引导学生进行简短讨论。随后，发布一个微型融合任务（可课后完成）：结合美术与生活常识，设计一份图文并茂的“MyFamily’sHealthyWeekendPlan”，为家人安排包含户外运动、阅读、家庭互动等多样化的活动，并用现在进行时描述计划中的场景，如“OnSaturdaymorning,weareplayingbasketballinthepark.”

  学生活动：参与讨论，思考休闲方式的平衡性。理解课后拓展任务。

  设计意图：将语言学习与健康教育、艺术表达相结合，体现跨学科视野。引导学生批判性地看待媒体与休闲活动，培养其平衡、健康的生活观和家庭责任感，实现学科育人价值。

  （四）总结反思与作业布置(约2分钟)

  教师活动：带领学生共同回顾完整板书——一个已经丰富起来的、包含结构、词汇、功能句的“现在进行时”思维导图。总结本单元（SectionA部分）的学习旅程：从观察到描述，从听说到初步运用。布置分层作业：

  基础层：熟读并背诵2d对话；用现在进行时描述五张家庭活动图片。

  提高层：与一位同学录制一个电话邀约小视频；完成“健康周末计划”海报。

  学生活动：跟随教师总结，回顾学习内容。记录分层作业。

  设计意图：系统化总结帮助学生建构完整的知识网络。分层作业尊重学生个体差异，满足不同发展需求，将学习延伸到课外。

  七、板书设计演进图示

  （左侧黑板区域）

  主题：MediaLifeObservatory

  CentralQuestion:WhatarepeopledoingNOW?

  （随教学进程，从中心向外发散生成以下内容）

  1.结构核心区：

  Iam(not)

  He/She/Itis(not)+动词