传承与创新：高中思政课视域下的新时代劳动精神培育教学设计

传承与创新：高中思政课视域下的新时代劳动精神培育教学设计

  一、设计总览：理念、背景与整体架构

  （一）顶层设计理念

  本教学设计立足于《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》的核心素养要求，紧密对接《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》精神，旨在超越传统劳动教育的技能传授与道德说教模式，构建一个以思想政治学科为枢纽、融通多学科视角、贯穿历史、现实与未来的“劳动精神传承体系”。设计遵循“价值引领-理论透视-实践体认-文化生成”的螺旋式上升逻辑，将劳动精神的传承视为一个动态的、开放的、需要批判性继承与创造性发展的系统过程。教学以学生为主体，引导其从马克思主义劳动观的基本原理出发，审视人类劳动形态的历史变迁，辨析新时代劳动价值的多重维度，最终落脚于个体劳动价值观的自主建构与积极践行，实现从认知认同到情感共鸣，再到行为自觉的深度转化。

  （二）学科与学段背景分析

  本设计针对高中二年级学生。从学科角度看，高中思想政治必修模块《哲学与文化》、《经济与社会》以及选择性必修《当代国际政治与经济》等，为本主题提供了坚实的理论支撑，如马克思主义实践观、商品二因素与劳动二重性、价值创造与分配、社会存在与社会意识、文化的传承与发展等核心概念，均可作为剖析劳动精神的理论工具。从学情角度看，高二学生抽象逻辑思维趋于成熟，具备初步的哲学思辨与社会批判能力，但对劳动的认知可能仍停留于体力劳动、具体职业等具象层面，对劳动的历史哲学意蕴、劳动与人的本质关联、数字时代劳动的新形态与新伦理等深层问题缺乏系统思考。他们身处学业压力与未来选择的关键期，对于“劳动与个人成功”、“劳动与社会公平”等议题存在现实困惑。因此，教学设计必须提供有理论深度、有现实热度、有思维挑战性的内容，引导他们在辨析、辩论、实践中形成稳固而理性的劳动价值观。

  （三）核心素养与教学目标

  1.政治认同：通过追溯中国共产党领导下的劳动奋斗史，理解“劳动创造幸福”、“实干兴邦”的国家叙事，认同“劳模精神、劳动精神、工匠精神”作为民族复兴重要精神支柱的价值，增强对“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”社会风尚的认同感。

  2.科学精神：运用马克思主义劳动价值论的基本观点，科学分析不同历史时期、不同社会形态下劳动性质、形态与价值的演变；理性辨析人工智能等科技革命对劳动世界带来的机遇与挑战；培养基于事实与逻辑，对复杂劳动现象进行独立思考与判断的能力。

  3.法治意识：了解《中华人民共和国劳动法》等法律法规保障劳动者权益的基本精神，明确劳动既是权利也是义务，树立依法劳动、尊重他人合法劳动成果的观念，初步具备运用法律思维看待劳资关系、劳动纠纷等社会问题的意识。

  4.公共参与：激发学生积极参与校园劳动、社区服务、社会调查等实践活动的热情，培养其协作劳动、创造性劳动的能力；引导其关注劳动领域的社会公共议题（如职业平等、技能人才培养、新业态劳动者权益等），形成负责任的社会关切与潜在的行动意愿。

  （四）教学重点与难点

  教学重点：

  1.理论基点：深入理解马克思主义关于“劳动是人的本质活动”、“劳动创造人本身”的核心观点，以及劳动二重性原理，这是构建科学劳动观的基石。

  2.历史脉络：梳理从传统手工业劳动到工业化大生产，再到智能时代创造性劳动的精神谱系变迁，把握劳动精神传承中的“变”与“不变”。

  3.时代内涵：精准阐释新时代劳动精神的丰富内涵（崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动），及其在科技创新、精益制造、社会服务等领域的鲜活体现。

  教学难点：

  1.价值冲突的化解：引导学生辩证看待脑力劳动与体力劳动的价值关系，认识“躺平”思潮、消费主义对劳动价值观的冲击，在多元价值中锚定劳动的本真意义。

  2.未来劳动的想象：超越对传统职业劳动的认知，理解数字劳动、零工经济、人机协作等新型劳动形态的特征与伦理挑战，思考未来社会所需的核心劳动素养。

  3.知行统一的达成：如何将宏大的精神传承与个体的生涯规划、日常行为选择有效连接，避免教学停留于知识层面，实现劳动精神的内化与践履。

  （五）教学资源与手段

  1.文本资源：精选《1844年经济学哲学手稿》（节选）、《资本论》（相关论述）经典原文；国家关于劳动教育的政策文件；反映不同时代劳模事迹的新闻报道、报告文学（如王进喜、袁隆平、张桂梅、航天团队、大国工匠案例）。

  2.多媒体资源：纪录片《大国工匠》、《我在故宫修文物》、《劳动铸就中国梦》；影视片段《钢的琴》（手工业时代）、《摩登时代》（工业流水线）、《她》（人工智能）；反映当代青年劳动创新的短视频、播客。

  3.技术工具：利用在线协作平台（如共享文档、思维导图工具）进行小组探究；使用VR/AR技术模拟体验高难度或高危险性的劳动场景（如焊接、考古）；利用数据分析工具，引导学生分析劳动力市场趋势报告。

  4.实践资源：联系本地劳模创新工作室、现代化农场、高科技企业研发部门、社区服务中心作为实地研学基地；邀请不同行业的先进劳动者（包括传统工匠、程序员、物流规划师等）进课堂分享。

  二、教学实施过程详案（共设计4个单元，8课时）

  本教学实施过程以“探究-建构”为主线，采用大单元、项目化学习模式，贯穿课前自主研习、课中深度互动、课后延伸实践三个环节。

  第一单元：叩问本源——劳动何以定义“人”？（2课时）

  第1课时：劳动的哲学与历史之维

  （一）课前任务——现象初探

  学生以小组为单位，分别从“人类进化史”、“中国古代农事诗”、“工业革命影像”、“家庭劳动记忆”四个主题中任选其一，收集相关资料（图片、文字、短纪录片），并思考：这些不同类型的“劳动”分别有什么特点？它们对于当时的人和社会意味着什么？初步形成一份图文报告。

  （二）课中实施——层析与共析

  1.情境导入与焦点呈现（15分钟）

  教师播放一段混剪视频：古猿制作石器、农民耕田、工厂流水线、程序员编码、科学家实验、志愿者服务。提问：所有这些活动的“共同内核”是什么？是什么将人类的这些活动与动物的本能行为区别开来？引出本课核心问题：劳动对于“人”的独特意义何在？

  2.经典研读与理论奠基（25分钟）

  聚焦马克思的论述：“劳动首先是人和自然之间的过程，是人以自身的活动来中介、调整和控制人和自然之间的物质变换的过程。”“正是在改造对象世界的过程中，人才真正地证明自己是类存在物。”引导学生结合课前收集的案例，分组讨论：

  -讨论点一：劳动如何“中介”了人与自然的关系？（从被动适应到主动改造）

  -讨论点二：在劳动中，人如何“证明”自己是“类存在物”？（意识性、目的性、社会性）

  教师适时引入“对象化劳动”、“人的本质力量的确证”等概念，帮助学生理解劳动是人的自由自觉的、有目的的创造性活动，是人的类特性。

  3.历史脉络梳理与精神初显（30分钟）

  各小组展示课前成果，教师引导全班沿着“生存性劳动（采集渔猎、农耕）—技能性劳动（手工业）—规训性劳动（机器大工业）—创造性劳动（知识经济）”的历史轴线进行梳理。重点探讨：

  -在不同生产力阶段，劳动的核心技能、组织形式、社会评价发生了何种变化？

  -在这些劳动形态中，分别孕育了哪些可贵的劳动精神品质？（如农耕文明中的勤劳坚韧、手工业中的精益求精、大工业中的纪律协作、知识经济中的创新求变）

  形成初步共识：劳动精神随着劳动形态演变而不断丰富，但其内核是对“更好改造世界、实现自身价值”的不懈追求。

  4.小结与延伸思考（10分钟）

  教师总结：劳动不仅是谋生手段，更是人之为人的本质体现，是人类历史发展的基石。劳动精神的源头，深植于人类通过劳动确证自身、塑造世界的伟大实践中。布置课后思考：在人工智能开始替代部分人类劳动的今天，“劳动创造人”的命题是否依然成立？为什么？

  第2课时：劳动的经济与社会之维

  （一）课中实施——辨析与透视

  1.从“现象”到“本质”的追问（20分钟）

  回顾上节课内容，提出新问题：我们赞美劳动，但现实中不同劳动的价值衡量却差异巨大。为何一位科学家的年薪可能高于一位熟练工人？商品的价格是由劳动决定的吗？引入马克思的劳动二重性原理（具体劳动创造使用价值，抽象劳动形成价值）。通过分析一件商品（如一部手机）的生产过程，让学生理解生产它的劳动既是具体的（设计、组装、测试），也是抽象的（人类一般脑力和体力的耗费）。价值是由社会必要劳动时间决定的抽象劳动的凝结。

  2.价值迷雾的辨析（30分钟）

  这是突破认知冲突的关键环节。设置辩论情境：

  -观点A：在市场经济中，工资（价格）反映了劳动的真实价值。高薪意味着高价值劳动。

  -观点B：劳动的价值不能完全由市场定价衡量。许多对社会至关重要的劳动（如基础研究、乡村教育、家庭照料）可能报酬不高。

  学生分组准备，展开微型辩论。教师引导关注点：

  -市场定价受哪些因素影响？（供求关系、技能稀缺性、资本偏好等）

  -如何理解“社会必要劳动时间”？（它是在社会平均生产条件下，在平均熟练程度和劳动强度下制造某种使用价值所需要的劳动时间）

  -如何辩证看待“经济价值”与“社会价值”？引导学生认识，尊重劳动，既要尊重市场规律下获得高回报的创造性、复杂性劳动，也要深刻认同那些虽市场估值不高但社会不可或缺的劳动的价值。这正是倡导“劳动平等”观念的深层含义。

  3.法律框架下的劳动权益（20分钟）

  承接辩论，引出问题：如何保障每一位劳动者的尊严与合法权益？简要介绍《劳动法》的核心原则（如平等就业、取得报酬、休息休假、劳动安全、社会保险等）。通过分析一个典型案例（如职场歧视、加班争议），让学生模拟从劳动者、雇主、仲裁者不同角度进行审视，树立“依法劳动、依法维权”的法治意识。强调劳动既是权利（获得报酬、保障），也是义务（遵守规程、贡献社会）。

  （二）本单元总结与项目启动

  总结：劳动是哲学意义上的本质活动，是经济意义上的价值源泉，也是法律意义上的权利义务统一体。对劳动精神的传承，首先建立在对其深刻、理性、全面的认识之上。发布贯穿整个课程的“劳动精神微纪录片”创作项目：学生以小组为单位，选取一个特定的劳动群体或劳动场景（如：凌晨四点的菜市场、实验室里的重复实验、社区的网格员、游戏代练者等），进行持续观察、访谈与记录，最终制作一部5-8分钟的短片，旨在挖掘并诠释其背后的劳动精神。本单元结束后，各小组需提交选题计划与初步调研方案。

  第二单元：赓续薪火——劳动精神的中华脉络与红色基因（2课时）

  第3课时：农耕文明与工匠传统中的劳动伦理

  （一）课前任务——文化寻根

  学生搜集与劳动相关的古诗词、谚语、民间故事、传统工艺（如二十四节气农事歌谣、“庖丁解牛”典故、“匠人营国”精神），思考其中蕴含的劳动观念与伦理。

  （二）课中实施——萃取与诠释

  1.文化文本中的劳动镜像（25分钟）

  学生分享课前所得，教师引导分类梳理：

  -勤劳节俭观：“锄禾日当午，汗滴禾下土”、“一粥一饭，当思来处不易”。

  -敬业精进观：“如切如磋，如琢如磨”（《诗经》），《考工记》中的制作规范。

  -天人合一的劳动生态观：二十四节气指导农事，体现顺应自然规律。

  -劳动中的审美与智慧：“百工五法”，鲁班传说，各类工艺品中体现的巧思。

  探讨这些传统劳动伦理如何塑造了中华民族的性格与文化基因。

  2.工匠精神的现代转型（30分钟）

  观看《大国工匠》片段（如高铁转向架焊接、航天发动机精密加工）。对比传统工匠（如木匠、铁匠）与现代高技能人才，讨论：

  -“工匠精神”的核心要素（专注、标准、精准、完美）是否一脉相承？

  -在现代工业化、标准化生产中，个性化、慢工出细活的“匠人”精神如何存续与发展？

  -“工匠精神”在当代的价值：不仅是制造业品质的保证，更是一种对待工作、对待生命的严肃态度，是“中国制造”迈向“中国创造”的文化软实力。

  3.反思与批判性继承（15分钟）

  引导学生思考传统劳动伦理的局限性，如“重道轻器”思想对技术创新的抑制，某些行业“师徒制”中的封闭保守色彩等。明确“传承”是扬弃与发展的过程。

  第4课时：百年征程中的劳动叙事与精神锻造

  （一）课中实施——体认与升华

  1.影像中的奋斗史诗（20分钟）

  观看浓缩剪辑：延安大生产运动、大庆油田会战、红旗渠修建、改革开放初期乡镇企业热火朝天的场面、新世纪以来的高铁建设、航天发射、脱贫攻坚场景。提问：在中国共产党领导的革命、建设、改革各个时期，“劳动”被赋予了怎样的时代使命与政治内涵？它与国家命运如何紧密相连？

  2.劳模谱系与精神演化（30分钟）

  以时间轴方式，展示不同时期的典型劳模代表：边区劳动英雄（吴满有）、工业战线铁人（王进喜）、科技报国榜样（蒋筑英）、第三产业标兵（李素丽）、知识型工人（许振超）、创新驱动先锋（袁隆平、屠呦呦团队）、基层奉献者（张桂梅）。小组探究：

  -不同时代劳模的职业身份、突出贡献、精神特质有何异同？

  -从“出力流汗”到“知识创新”，再到“无私奉献”，劳动模范的标准折射出国家发展重心怎样的变迁？

  -“劳模精神、劳动精神、工匠精神”三者之间有何内在关联与侧重？

  总结：劳模精神是劳动精神在特定历史条件下的崇高集中体现，是民族精神和时代精神的重要组成部分，其内核随着时代发展而不断丰富。

  3.青年与劳动：历史的对话（20分钟）

  呈现不同时代青年响应号召投身劳动的经典画面（如“上山下乡”、“到祖国最需要的地方去”、“大众创业、万众创新”、“青年志愿者”）。设置“时空对话”环节：如果你是一位当代青年，如何理解前辈们的劳动选择？在今天的时代条件下，“到祖国最需要的地方去”劳动、建功立业，有哪些新的表现形式和可能路径？引导学生将宏大历史叙事与个人生涯规划进行连接。

  第三单元：直面当下——新时代劳动版图与价值澄明（2课时）

  第5课时：劳动形态的裂变与融合

  （一）课中实施——探查与思辨

  1.地图绘制：我们的劳动世界（20分钟）

  教师展示一幅包含传统产业、战略新兴产业、生活服务业、平台经济、自由职业等领域的“劳动形态地图”。学生小组选择其中一个板块，快速列举其典型职业、工作方式、劳动特点（如时空弹性、协作模式、成果形态）。感受劳动世界的复杂性与多样性。

  2.焦点研讨：零工经济与数字劳动（35分钟）

  选取两个最具争议性的新型劳动形态进行深度剖析。

  -案例A：外卖骑手。观看相关纪录片片段，阅读关于算法调度、时间压迫、权益保障的报道。讨论：平台算法下的劳动，是更自由还是更受控？技术是中立的工具吗？如何保障新业态劳动者的尊严与权益？

  -案例B：社交媒体内容创作者（Up主、博主）。他们的“创作”是劳动吗？如果是，创造的是什么价值？（娱乐价值、信息价值、情感价值、商业推广价值）其劳动成果如何被衡量与分配？是否存在“数字剥削”？

  引导学生运用所学理论进行分析：这些新型劳动中“具体劳动”与“抽象劳动”的体现？劳动过程与劳动成果的产权关系如何？其中蕴含着哪些新的劳动伦理问题？

  3.人机新关系：替代还是解放？（15分钟）

  展示人工智能在诊断、写作、绘画、驾驶等领域的最新进展。辩论：AI会在多大程度上替代人类劳动？被替代的将是哪些劳动？人类劳动的独特优势在哪里？最终引导学生认识到：人工智能替代的主要是重复性、程式化的劳动，从而可能将人类从这些劳动中解放出来，去从事更具创造性、情感性、复杂决策性的劳动。未来的核心劳动素养将是创新能力、审美能力、共情能力、跨领域整合能力。

  第6课时：价值迷思的批判与劳动意义的重建

  （一）课中实施——澄清与建构

  1.流行观念批判（30分钟）

  直面学生可能存在的思想困惑，设置三个“观念擂台”：

  -擂台一：“‘躺平’是对内卷的抗争吗？”分析“内卷”现象背后的社会结构性因素，辨析“合理休息”与“消极躺平”的本质区别。讨论：真正的抗争取决于个人劳动状态的改善，还是集体对更公平劳动环境的争取？

  -擂台二：“劳动是为了不劳动（享受）吗？”批判将劳动仅视为谋生苦役、将消费享乐视为人生终极目标的功利主义、消费主义劳动观。重温马克思关于“劳动是自由生命表现”的论述，以及马斯洛需求层次理论中“自我实现”的需求。

  -擂台三：“脑力劳动比体力劳动更高级吗？”重申劳动价值论的原理，强调价值创造无贵贱，社会分工有不同。批判任何形式的劳动歧视，倡导社会对所有诚实劳动给予平等尊重。

  2.劳动意义的多元探寻（30分钟）

  引导学生跳出单一的经济回报视角，从多个维度探寻劳动对于个人的意义：

  -生存与发展之基：获得物质保障，提升技能。

  -社会联结之网：在协作中建立关系，获得归属感。

  -自我实现之路：发挥潜能，创造独特价值，获得成就感与尊严。

  -生命意义之锚：通过劳动参与社会进步，实现个体生命与更宏大事业的连接。

  邀请1-2位来自不同领域（如科研人员、社区工作者、非遗传承人）的“榜样劳动者”（可现场或录制视频）分享他们的劳动故事，重点讲述劳动带给他们的、超越金钱的收获与满足。

  3.我的“劳动意义”初步宣言（10分钟）

  学生静思片刻，写下当前阶段自己对于“劳动意义”的理解，以及未来希望从劳动中获得的核心价值。不要求统一，鼓励个性化、真诚的表达。此为后续生涯规划的伏笔。

  第四单元：创生未来——劳动精神在个体与共同体中的践行（2课时）

  第7课时：从课堂到田野——劳动实践与深度观察

  （说明：此课时为实践研学课，可安排在校外实践基地或校内深度实践工坊进行）

  （一）实践设计

  提供多元实践选项，学生分组选择其一：

  1.生产性劳动体验：前往现代化农场参与智慧农业操作，或到校企合作实训基地体验一个智能制造工序。

  2.服务性劳动参与：深入社区，参与为期半天的公共服务（如助老、图书馆整理、环保宣传）。

  3.创造性劳动工作坊：在技术艺术工坊，以小组合作形式完成一个简单的创造性项目（如设计一个校园微景观模型、编写一段解决实际生活问题的小程序、制作一个主题短视频）。

  4.深度访谈与观察：继续推进“劳动精神微纪录片”项目，对选定的劳动群体进行结构化访谈和跟拍。

  （二）过程要求

  强调“带着问题实践，怀着尊重观察”。每个小组需在实践前制定详细的任务清单和观察提纲；实践中不仅动手，更要用心体会劳动过程的细节、协作的要点、遇到的困难及解决方式；记录下自己的情感与思维变化。

  第8课时：成果聚合、反思升华与行动启航

  （一）课中实施——展示、对话与规划

  1.微纪录片展映与评议（40分钟）

  各小组展示最终完成的“劳动精神微纪录片”。设置展映环节，每个影片播放后，由创作小组阐述创作意图、拍摄过程中最触动他们的瞬间、以及他们对所记录劳动精神的理解。其他小组和教师进行评议，聚焦于：纪录片是否超越了表面的辛苦歌颂，揭示了劳动中人的智慧、尊严、情感与价值？诠释是否深刻、有新意？这是对整个课程学习成果的综合检验。

  2.跨时空劳动精神对话墙（20分钟）

  在教室设置一面“精神对话墙”。左侧贴上之前单元涉及的古代劳动箴言、劳模名言；右侧是学生在第6课时写的“我的劳动意义”卡片。中间空白区域，邀请学生用便利贴写下：学习了整个课程后，你最想传承的一种劳动精神品质是什么？你打算如何将它融入自己当前的学习与未来的生活中？形成一场跨越古今、连接理论与个人的精神对话可视化图景。

  3.个人劳动素养发展计划（20分钟）

  引导学生在课程收获的基础上，制定一份简要的“个人劳动素养发展计划”，可以包括：

  -认知层面：持续关注哪个劳动领域的议题？

  -技能层面：计划在校期间学习或深化哪一项实践技能（包括数字技能）？

  -行动层面：定期参与哪一类劳动实践活动？

  -生涯层面：初步思考，未来希望从事的劳动类型，以及它如何能实现个人价值与社会价值的统一？

  教师总结：劳动精神的传承，不是一个被动接受的过程，而是一个主动的、批判性的、创造性的“转化”与“生成”过程。它需要历史的智慧、时代的眼光、理论的自觉，最终落脚于每一个体脚踏实地的行动。希望同学们成为新时代劳动精神的自觉传承者与积极创生者。

  三、教学评价设计

  本课程采用“发展性评价”理念，贯穿过程、多维、主体多元。

  （一）过程性评价（占比60%）

  1.学习档案袋：收集学生的课前研究报告、课堂讨论发言提纲、辩论陈词、反思笔记、实践观察记录等，评估其学习投入度、思维发展轨迹。

  2.课堂表现性评价：观察学生在小组合作、辩论、角色扮演中的表现，评价其沟通协作、逻辑论证、解决问题能力。

  3