人教版初中英语七年级下册Unit 2日常作息询问教案（第一课时）

人教版初中英语七年级下册Unit2日常作息询问教案（第一课时）

一、教材与学情深度解构

（一）多维教材分析

本课时内容选自人教版《Goforit!》七年级下册第二单元SectionA(1a-2d)部分。该单元主题为“日常生活作息”（DailyRoutines），是第一单元“加入俱乐部”话题的自然延伸与生活化拓展，旨在引导学生从兴趣社团的宏观描述转向个人日常生活的微观管理，体现了教材编排从外到内、从群体到个体的逻辑递进。

从语言知识体系上看，本课时是学生系统学习时间表达法和第三人称单数动词形式变化的关键节点。教材通过“Whattimedoyou...?”这一核心句型，将数词（时间）、动词短语（日常活动）和频率副词初步整合，构建起一个描述个人习惯的基本语言框架。1a-1c部分通过图文匹配和听力输入，激活学生关于日常活动的已有词汇，并初步感知时间询问句型。2a-2d部分则通过梯度听力训练和角色扮演对话，深化对第三人称单数句型“Whattimedoeshe/she...?”的理解与区分，并引入“always,usually,never”等频度副词，使表达更具层次感和准确性。

从核心素养培养视角审视，本单元超越了单纯的语言知识学习，深度融合了以下育人维度：

1.学习能力：通过制定和谈论个人作息，引导学生反思自身时间管理策略，初步培养规划意识与自律能力。

2.思维品质：在对比不同人物（Rick,Scott）的作息安排中，锻炼学生的比较、分析与判断能力，理解合理安排时间的重要性。

3.文化意识：隐含中外青少年作息习惯的潜在对比点，为后续跨文化比较埋下伏笔，培养学生开放、包容的文化心态。

4.语言能力：综合提升在真实情境中询问、陈述日常作息的信息获取与交流能力。

本课时在单元中起到“奠基与激活”的作用。它搭建起了最核心的句型结构和基础词汇场，其掌握程度直接关系到后续SectionB部分对更复杂作息描述（如上学日与周末对比）以及整个单元写作输出（描述他人或自己一天生活）的质量。

（二）精准化学情剖析

教学对象为七年级下学期学生，其认知与语言发展呈现如下特征：

认知心理特征：

学生正处于抽象逻辑思维发展的加速期，已能理解并运用规则，但对语法规则的概括和迁移能力仍不稳定。他们对与自身生活密切相关的话题抱有浓厚兴趣，“作息时间”正是其每日亲历之事，易于引发共鸣和表达欲望。同时，该年龄段学生自我意识增强，乐于分享个人生活，也关注同伴的生活状态，这为开展小组调查、信息差活动提供了强大的内在动机。注意力集中时间有限，需通过多样化的活动设计和媒介切换来维持学习engagement。

现有语言储备：

1.已知领域：学生已掌握数字1-60，能够表达整点时间（如seveno’clock）。拥有描述常见日常活动的动词短语库，如getup,gotoschool,eatbreakfast,takeashower等。熟悉一般现在时态的基本概念，尤其是第一、二人称的句型结构（I/Youdo...）。已接触过“Whendoyou...?”的问法，对时间疑问句有初步感知。

2.待突破领域：

1.3.语法难点：第三人称单数主语（he,she,it,Rick）下，动词需加“-s”或“-es”的规则理解与即时运用。在口语交际中，学生极易在问句“Whattimedoeshe...?”和答句“Hegetsup...”中忽视动词的形式变化。

2.4.语言综合：将离散的时间数字、动词短语、频度副词流畅、准确地整合进一个完整句子中存在困难。听力中辨别连读、弱读的时间表达（如‘six-thirty’vs.‘sixteen’）需要专项训练。

3.5.语用意识：询问他人作息属于个人生活范畴，需初步建立礼貌、得体的交际意识，避免让询问显得像“盘问”。

潜在学习障碍：

1.因汉语中没有动词随人称变化的语法现象，学生对第三人称单数动词变化规则的内化需要大量、反复且在有意义语境中的操练。

2.听力材料中人物语速、连读可能带来的理解压力。

3.从机械模仿到真实情境中创造性运用的跨越信心不足。

基于以上分析，本课设计将秉承“意义先行、语境带动、梯度搭建、交际运用”的原则，将语法难点融于有意义的任务之中，通过创设真实、连续的情境，引导学生在用中学，在学中用。

二、素养导向的教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级学生应达到的三级目标要求，结合本课时内容，设定如下整合式教学目标：

核心素养维度

具体教学目标

语言能力

1.词汇：能准确识别、朗读并运用以下核心词汇与短语：up,dress,brush,tooth(teeth),shower,usually,forty,never,early,fifty,job,work,station,night,funny,exercise。能熟练运用“getup,getdressed,brushteeth,takeashower,gotowork”等动词短语描述日常活动。

2.句型：能听懂、会说并初步在情境中运用核心句型“Whattimedoyouusually...?”及“Iusually...at...”进行问答；能理解并初步区分“Whattimedoeshe/she...?”及“He/Sheusually...at...”。

3.语法：在教师引导和语境支持下，关注并初步理解一般现在时中第三人称单数主语后的动词形式变化规则。

4.技能：能听懂关于日常作息安排的简短对话，并获取具体时间信息；能就个人作息与同伴进行简单、连贯的交流。

文化意识

通过了解教材中不同人物的作息安排，意识到合理安排时间对学习生活的重要性，初步反思自己的时间管理习惯。同时，为后续进行中外同龄人作息文化对比建立认知基础。

思维品质

通过对比Rick和Scott的作息时间表，分析其安排的异同及可能原因，发展观察、比较、分析和简单推断的逻辑思维能力。在小组合作制定“健康作息倡议”活动中，锻炼归纳、整合与创造性解决问题的能力。

学习能力

通过参与信息差、调查采访等合作学习活动，增强团队协作与沟通能力。利用可视化工具（如时间轴）辅助梳理信息，提升信息加工与组织能力。在课堂评价中，初步形成对自身学习成效的反思意识。

三、教学重难点研判

1.教学重点：

1.2.掌握并运用“Whattimedoyouusually...?”和“Iusually...at...”句型就日常作息进行问答交流。

2.3.学习和运用描述日常活动的核心动词短语。

3.4.在听力与对话中，准确获取并表达具体的时间信息。

5.教学难点：

1.6.语法难点：在真实交流中，准确运用第三人称单数句型“Whattimedoeshe/she...?”及答句“He/Sheusually...at...”，特别是动词的第三人称单数形式变化。

2.7.语用难点：将时间表达、动词短语与频度副词（usually,always,never）自然、流畅地结合，形成符合真实交际习惯的完整表达。

3.8.技能难点：在有一定语速和自然连读的听力材料中，快速、准确地捕捉关键信息（活动与对应时间）。

突破策略：

针对语法难点，采用“隐性渗透-显性归纳-情境固化”三步法：首先在大量的听力输入和教师话语中反复暴露目标结构，让学生在语境中感知；其次，通过对比分析第一、三人称的对话，引导学生自主发现规律；最后，设计指向明确的任务（如“转述同伴作息”），迫使学生在输出中运用。

针对语用难点，提供丰富的、分层级的语言支架（从词块到半开放句型），并设计“信息沟”活动，使交流具有真实目的性。

针对听力难点，实施“听前预测-听中抓关键-听后核验与跟读”的完整听力策略训练，并利用音频切片技术，对难点部分进行重复、模仿。

四、教学理念与资源整合

（一）教学理念与方法

本课设计以“交际语言教学法（CLT）”和“任务型语言教学法（TBLT）”为核心理念，同时吸纳“情境教学法”与“内容与语言整合学习（CLIL）”的要素。

1.任务驱动，做中学：围绕“探索健康作息”这一主线任务，分解为“认识自我作息”、“了解他人作息”、“分析作息优劣”、“提出优化建议”等子任务。学生在完成任务的过程中，自然而然地接触、练习和使用目标语言。

2.情境贯穿，真实学：创设“校园健康生活周”征集作息方案的大情境，将教材中Rick、Scott等人物设定为该情境下的访谈对象或案例，使所有语言活动都在一个有意义的、连续的语境中发生，增强学习的整体性和实用性。

3.交际互动，合作学：广泛采用Pairwork,Groupwork，设计信息差活动、调查访谈、小组讨论等，增加学生语言输出量与互动频率，在真实的交际中内化语言规则。

4.技术赋能，个性学：运用交互式课件、在线实时投票器、AI语音跟读评价工具等，实现即时反馈，满足不同层次学生的学习需求，提升课堂效率与趣味性。

（二）教学资源准备

1.多媒体课件：精心设计的PPT，包含高清情境图片、音频视频嵌入、动画演示动词变化、交互式拖拽排序活动等。

2.音频与视频材料：教材配套听力音频；一段剪辑后的关于一位中外学生日常作息对比的短视频（无声，用于预测和描述）；AI语音合成示范音频。

3.实物与教具：一个可拨动指针的大型钟表模型；学生活动卡片（包含不同人物头像、活动图片、时间数字卡）；“我的时间饼图”学习单；小组讨论海报与彩笔。

4.数字工具：班级优化大师（用于随机点名与小组积分）；Padlet或腾讯文档（用于实时收集和展示小组讨论结果）；英语流利说或类似APP的跟读功能。

5.学习环境：教室桌椅布置为小组合作式，方便学生进行面对面交流。

五、教学过程实施详案（90分钟）

第一阶段：情境导入，激活已知（约10分钟）

活动一：视觉冲击，话题切入（3分钟）

1.教师活动：播放一段快速剪辑的短视频，展现从清晨闹钟响起、起床、洗漱、早餐、赶路到校门关闭等一系列快节奏画面，背景音乐紧张。视频定格在校门关闭的瞬间。

2.学生活动：观看视频，感受“早晨的匆忙”。

3.师生互动：

T:Wow,abusymorning!Whatdoyouseeinthevideo?

Ss:(引导学生说出)Getup,brushteeth,eatbreakfast,runtoschool...

T:Yes!Theseareourdailyroutines.Doyouwanttohaveamorerelaxedandhealthymorning?ThisweekisourSchoolHealthyLivingWeek.Weneedtomakeagooddailyroutineplan.First,let'stalkaboutTIME.

4.设计意图：通过视听媒体快速吸引学生注意力，直观呈现“早晨作息”场景，引发共鸣。自然引出“校园健康生活周”总情境和本课主题，明确学习的社会化目的。

活动二：钟表游戏，复习时间（7分钟）

1.教师活动：出示大型钟表模型，快速拨动指针，提问：“Whattimeisit?”先复习整点（3:00,7:00等），后引入非整点（6:30,7:45等）。板书“at+时间”结构。

2.学生活动：集体或个别回答时间。进行“快速抢答”游戏。

3.师生互动：

T:(拨到6:30)Look!Whattimeisit?

S1:It'ssix-thirty.

T:Great!Wecanalsosay"It'shalfpastsix."Forourplan,weneedtobeprecise.Let'spracticemore!

4.设计意图：激活学生关于时间表达的已有知识，重点操练本课将频繁出现的非整点时间表达法，为后续听说活动扫清障碍。游戏形式保持学习积极性。

第二阶段：新知呈现，分层解构（约25分钟）

活动一：图词匹配，输入短语（8分钟）

1.教师活动：呈现1a图片，但不显示短语。提问：“WhatdoesRickdointhemorning?Lookatpicturea...”引导学生尝试用已有词汇描述（如：Hegetsup.）。然后播放1a录音或教师领读，呈现正确短语“getup”。依次处理其余图片。

2.学生活动：观察图片，猜测活动。听录音或跟读，将1a中的短语与图片配对。完成1a任务。

3.师生互动：

T:Pictured.Hehaswateronhishead.Whatdoeshedo?

Ss:洗澡/洗淋浴。

T:Good!InEnglish,wesay"takeashower".Repeatafterme,"takeashower".

（板书所有动词短语：getup,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,takeashower）

4.设计意图：利用图片创设理解语境，引导学生从“意”到“形”学习新短语，符合认知规律。通过听力输入标准发音，强化音形义结合。

活动二：核心句型初现，第一人称操练（10分钟）

1.教师活动：指向刚板书的短语，结合钟表模型，教师进行自我示范：“Iusuallygetupatsixo’clock.WhattimedoIgetup?”引导学生回答。然后转向学生，提问：“Whattimedoyouusuallygetup?”将句型“Whattimedoyouusually...?”和“Iusually...at...”板书在短语旁，并用不同颜色高亮“doyou”和“I”。

2.学生活动：理解教师示范。接受教师询问，尝试用完整句回答。与同桌进行Pairwork，相互询问1a中的2-3项活动时间。

3.师生互动：

T:(问一名学生)Whattimedoyouusuallybrushyourteeth,LiMing?

S2:Iusuallybrushmyteethatsix-twenty.

T:Goodjob!"Brushmyteeth".Now,askyourpartner.

4.设计意图：在真实师生互动中自然引出核心句型，并提供充足的第一人称示范。通过简单的同伴互问，实现句型的初步模仿与内化，建立开口说的信心。

活动三：听力输入，聚焦第三人称（7分钟）

1.教师活动：引导学生看1b图片，预测Rick的作息时间。播放1b录音前，明确指令：“Listenandmatchtheactivitieswiththetime.Numberthem.”播放第一遍，学生完成匹配。播放第二遍前，提问：“Now,let'scheck.WhattimedoesRickgetup?”刻意强调“doesRick”。播放第二遍，核对答案。

2.学生活动：听前预测。第一遍听，完成匹配。第二遍听，核对并关注问句形式。跟读录音。

3.师生互动：

T:So,whattimedoesRickgetup?(板书此问句)

Ss:Hegetsupatsixthirty.(教师板书答句，并用红色笔在“gets”下划线)

T:Look!Iask"WhattimedoesRickgetup?"Yousay"Hegetsup..."Not"Hegetup".Let'slistenandrepeattheconversation.

4.设计意图：听力活动训练抓取关键信息的能力。通过教师的刻意强调和对比性板书，将学生的注意力引向本课语法难点——第三人称单数动词变化，进行第一次显性聚焦。

第三阶段：巩固操练，聚焦难点（约20分钟）

活动一：发现规律，语法小结（5分钟）

1.教师活动：将黑板上的两组句型并列：

Whattimedoyouusuallygetup?--Iusuallygetupat...

WhattimedoesRickgetup?--Hegetsupat...

引导学生观察、对比，提问：“What'sthedifference?Lookatthebluewordsandtheredwords.”鼓励学生说出观察结果。然后，用简单的口诀或图表进行小结（如：He/She/It,动词加-s/-es）。

2.学生活动：观察对比，尝试归纳规律。跟读口诀。

3.设计意图：引导学生从大量实例中自主发现语法规则，培养其探究与归纳能力。教师的适时小结有助于形成清晰的概念。

活动二：控制性练习——听力进阶与转换（7分钟）

1.教师活动：进入2a-2c部分。先处理2a（圈出听到的活动），再处理2b（填写时间）。在核对2b答案时，不仅要求说出时间，更要求学生用完整句回答：“Jimusuallybrushesteethat...”。然后进行“信息转换”活动：教师提供Scott的作息信息卡（部分时间缺失），学生扮演Jim，根据听力内容补全信息卡，并向小组汇报：“Scottusually...at...”。

2.学生活动：完成2a,2b听力任务。进行信息转换与汇报练习。

3.设计意图：2a-2b提供了更丰富的听力材料和更复杂的任务，巩固新知。信息转换活动将听力理解转化为第三人称的口头输出，在控制性较强的语境中强化语法点的运用。

活动三：半开放角色扮演（8分钟）

1.教师活动：引导学生阅读2d对话（Rick和Scott的兄弟对话）。播放录音跟读，关注语音语调。然后，提供一个新的情境框架：“YouareareporterfromtheSchoolRadioStation.Interviewyourpartnerabouthis/herbestfriend'sdailyroutine.”提供语言支架：Reporter:Hello,I'mfrom...CanIaskyousomequestionsaboutyourfriend?Whattimedoeshe/sheusually...?Partner:Sure.He/Sheusually...at...He/Shealways/never...

2.学生活动：跟读、模仿2d对话。两人一组，根据新情境和支架，创编并表演采访对话。

3.设计意图：2d是真实的对话范例。角色扮演活动将教材对话进行创造性改编，增加了语用真实性（采访）。提供的支架降低了创作难度，同时鼓励学生尝试使用频度副词，使语言更丰富。

第四阶段：综合应用，拓展迁移（约25分钟）

活动一：小组调查——“谁是最佳时间管理者？”（12分钟）

1.教师活动：发布小组任务：每组4人。每人先独立填写“我的时间饼图”学习单（简单画出自己几项主要活动的时间分配）。然后，组内互访，用目标句型询问并记录至少两名组员的作息。最后，小组共同讨论，评选出一位他们认为“作息最健康合理”的组员，并准备用3-4句话向全班介绍他/她的作息（必须使用第三人称）。

2.学生活动：独立填写学习单。组内采访、记录。小组讨论、评选、准备汇报。

3.教师巡视：提供词汇和句型支持，引导学生使用频度副词，纠正明显的语法错误。

4.设计意图：此任务是本课的高潮，整合了听、说、读、写技能。从第一人称表达转到第三人称汇报，实现了语言的综合运用。小组合作培养了协作能力。讨论“健康作息”融入了思维品质和文化意识的培养。

活动二：班级分享与初步反思（8分钟）

1.教师活动：邀请2-3个小组向全班汇报他们推选的“最佳时间管理者”及其作息。利用Padlet实时将各组的推荐理由关键词（如：early,exercise,neverlate）呈现在大屏幕上。

2.学生活动：小组代表汇报。其他学生倾听。

3.师生互动：

T:Thankyouforsharing!LookatourPadletwall.Whatwordsdoweseeoften?"Early","exercise"...So,whatmakesahealthyroutine?(引导学生说出：gotobedearly,doexercise,eatbreakfast...)

4.设计意图：提供公开展示的机会，提升学生成就感。利用技术工具汇总观点，直观地引导学生从具体事例中提炼出健康作息的普遍原则，实现育人目标的升华。

**活动三：微项目启动——设计“健康作息倡议书”（5分钟）

1.教师活动：总结课堂，并布置课后延续性任务：“Todaywelearnedtotalkaboutroutines.ForourSchoolHealthyLivingWeek,yourhomeworkistodesigna‘HealthyRoutineProposal’posteringroups.Youcanusetheideaswecollected.Nextclass,we'llpresentandvoteforthebestone.”

2.学生活动：明确课后任务。

3.设计意图：将课堂学习自然延伸到课外，以项目式作业的形式驱动持续探究和语言实践，为下一课时做准备，保持学习的连贯性。

第五阶段：总结评价，布置作业（约10分钟）

活动一：结构化总结（3分钟）

1.教师活动：带领学生一起回顾黑板上的核心句型结构网，通过提问的方式引导学生一起复述：“今天我们学会了如何询问和回答作息时间。问自己用...，问别人用...，动词要注意...”。展示本课学习目标，让学生进行快速自我检核（手势：完全掌握👍，基本掌握👉，还需努力👎）。

2.学生活动：参与总结，进行自我评价。

3.设计意图：帮助学生梳理本节课的知识体系，形成结构化记忆。自我评价环节培养学生的元认知能力。

活动二：分层作业布置（2分钟）

1.教师活动：清晰呈现分层作业：

1.2.基础层（必做）：1.听读并模仿教材1b,2b,2d部分录音至少3遍，使用APP进行跟读评分。2.用5-6句话写下你自己某一天的作息（用第一人称）。

2.3.提高层（选做）：1.采访你的家人（爸爸或妈妈），用3-4句话记录他/她工作日的作息（用第三人称）。2.思考并列出两条你认为对初中生最重要的健康作息建议（中英文皆可）。

4.学生活动：记录作业。

5.设计意图：尊重学生个体差异，提供不同难度的选择，让每个学生都能在原有基础上得到发展。作业与课堂内容紧密衔接，兼顾巩固与拓展。

六、板书设计

Unit2Whattimedoyougotoschool?(Period1)

中心主题：HealthyRoutinePlan

左侧：核心词汇与短语

1.DailyRoutines:

getup

getd