九年级历史专题复习课：文明互鉴视域下的中外民主与法治演进历程

九年级历史专题复习课：文明互鉴视域下的中外民主与法治演进历程

  一、课标依据与核心素养聚焦

  本教学设计严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》对九年级复习阶段的要求，聚焦“法治建设”与“政治文明”两大学习主题。课标明确指出，学生应“了解中外历史上重要的法律、制度及其影响”，“初步学会在具体的时空条件下考察历史，理解不同政治制度的产生背景与演进逻辑”。本专题旨在引导学生在九年级总复习的宏观框架下，超越单一知识点记忆，构建关于人类政治文明演进脉络的深层理解，培育史料实证、历史解释、家国情怀与时空观念四大核心素养的融合贯通。

  二、学情深度分析

  授课对象为九年级下学期学生，正处于中考冲刺阶段。其认知特点表现为：第一，已完成初中三年中外历史通史学习，储备了零散、片段化的相关知识，如雅典民主、罗马法、《权利法案》、美国宪法、中国历代中央集权制度、近代变法修律、新中国法制建设等，但知识呈点状分布，缺乏横向比较与纵向贯通的脉络化、结构化认知。第二，抽象思维与辩证思维能力处于快速发展期，能够进行初步的归纳、比较与原因探究，但对于“民主”“法治”等复杂概念的历时性演变与共时性差异理解尚浅，易受现代观念影响而产生非历史主义的评判。第三，面临中考压力，存在重结论轻过程、重记忆轻思辨的应试倾向，亟需通过深度复习提升高阶思维与迁移应用能力。因此，本设计旨在变“知识覆盖”为“思维建构”，变“机械训练”为“素养生成”。

  三、学习目标体系

  （一）价值观念与关键能力目标

  1.通过绘制“中外民主与法治演进长时段时空坐标轴”，学生能够精准定位关键事件，从文明交流与互鉴的视角，宏观把握人类政治文明发展的多样路径与共同趋向，深化时空观念。

  2.通过辨析与解读《汉谟拉比法典》条文、罗马法案例、《中华民国临时约法》文本、《中华人民共和国民法典》意义等关键史料，学生能够实证性地分析不同时期、不同文明法律制度的特征、功能与局限，提升史料实证与历史解释能力。

  3.通过参与“雅典公民大会”情境模拟与“唐初三省六部制”运作机制分析，学生能够理解不同政治体制运作的逻辑及其与社会经济结构的关联，培养系统分析与辩证评价历史制度的能力。

  4.通过围绕“人治与法治”、“权力制约”、“权利保障”等主题展开的中外比较探究，学生能够理解法治建设对于国家治理与社会发展的基石作用，认同中国特色社会主义法治道路的历史必然性与现实优越性，铸牢家国情怀。

  （二）知识结构化目标

  1.世界史脉络：梳理从古代（雅典民主、罗马法）→中世纪（王国习惯法、城市宪章）→近代（英美法系、大陆法系形成，资产阶级宪法系列）→现代（社会主义法制、国际人权法体系）的西方主流法治演进线索，同时关照非西方世界的相关实践。

  2.中国史脉络：梳理从古代（礼法结合、儒家化法典、专制主义中央集权制度）→近代（西学东渐下的变法、修律与宪政尝试）→现代（革命法制、社会主义法律体系构建与全面依法治国）的独特发展道路。

  3.核心概念群：厘清“民主”（直接民主、代议制民主、人民民主）、“法治”（RuleofLaw）、“法制”（LegalSystem）、“人治”、“权利”、“权力制约”、“司法独立”、“宪法至上”等核心概念的内涵及其历史流变。

  四、教学重难点解构

  （一）教学重点

  1.重点一：近代资产阶级民主法治的确立过程与核心原则。包括英国《权利法案》确立的议会主权与法律至上、美国1787年宪法体现的分权制衡与联邦共和、法国《人权宣言》宣告的天赋人权与法治原则。这是理解现代西方政治文明的基础。

  2.重点二：中国特色社会主义法律体系的形成、发展与巨大成就。包括从《共同纲领》、1954年宪法到1982年宪法及其修正案的完善，改革开放后以宪法为核心的社会主义法律体系形成，以及新时代全面依法治国的战略部署与实践。

  3.重点三：中外法治道路的比较与文明互鉴。理解中国从古代“民本”思想、近代探索到现代“法治中国”建设，是一条吸收人类优秀文明成果又扎根中国国情的独特道路，与西方道路存在历史渊源、文化根基与实践模式的差异。

  （二）教学难点

  1.难点一：如何引导学生超越“辉格史观”的线性进步叙事，辩证看待雅典民主的狭隘性与罗马法的阶级性，同时充分肯定其开创性价值；客观分析近代西方法治的历史进步性与内在局限性（如初期的财产、性别限制）。

  2.难点二：如何帮助学生理解中国古代“法治”（以法家思想为代表，实则“刑治”）与“礼治”结合的治理传统，及其与近代源自西方的“法治”（RuleofLaw）概念的本质区别与复杂关联。

  3.难点三：如何在有限的复习课时内，构建清晰、立体且具有思维张力的中外比较分析框架，避免简单罗列或贴标签式的对比，引导学生形成基于具体历史语境的理解与尊重差异的文明观。

  五、设计理念与教学方法

  本设计秉持“大概念统摄、大单元整合、情境化探究、项目式驱动”的复习教学理念。

  1.大概念统摄：以“政治文明的演进与互鉴”为统摄性大概念，统领“民主形态的流变”、“法律体系的构建”、“权力结构的安排”、“权利保障的发展”等子概念。

  2.大单元整合：打破中外历史教材的册、单元界限，以专题形式重构复习内容，形成“起源与雏形”、“转型与确立”、“拓展与创新”三大学习模块。

  3.情境化探究：创设“立法者沙龙”、“跨国庭审比较”、“法治建设方案策划”等沉浸式历史情境，驱动学生在解决问题的过程中运用知识、发展思维。

  4.项目式驱动：以“筹办‘人类法治文明之光’主题展览”为贯穿始终的项目任务，下设“时间轴长廊”、“经典文献馆”、“制度模型区”、“未来畅想厅”等子项目，使复习过程成果化、可视化。

  主要教学方法包括：基于史料的多维研习、基于议题的协作辩论、基于比较的图表建构、基于项目的实践创作。

  六、教学资源与技术应用

  1.文本史料库：精选《十二铜表法》片段、《唐律疏议》选读、《大宪章》条款、美国宪法修正案、《中华苏维埃共和国宪法大纲》节选等原始文献，编制分级阅读材料。

  2.可视化工具：提供空白中外对照时空轴模板、不同维度的比较表格框架（如立法思想、权力结构、权利主体、司法特征等）、思维导图软件引导。

  3.数字资源包：使用权威纪录片片段（如《大国崛起》中英荷部分、《法治中国》）、历史地图动态演变图、博物馆虚拟展厅资源（如中国法院博物馆、雅典卫城博物馆）。

  4.互动平台：利用智慧课堂系统进行实时投票、弹幕讨论、小组协作成果互评，实现高效反馈与深度互动。

  七、教学实施过程（共3课时，每课时45分钟）

  第一课时：追本溯源——多元文明的制度雏形与思想萌芽

  （一）单元项目启动与情境导入（预计时间：8分钟）

  教师活动：呈现“卢浮宫法典石柱、雅典卫城遗址、洛阳出土刑鼎、云梦睡虎地秦简”等一组图像，设问：“如果人类政治文明是一座大厦，这些古老的遗迹为我们提供了哪些最初的‘设计蓝图’与‘建筑材料’？”宣布本专题核心项目任务：以学习小组为单位，合作筹办“人类法治文明之光”微型主题展览，为即将到来的校园文化节呈现一部立体化的中外民主法治简史。

  学生活动：观察图像，识别其文明归属（两河、希腊、中国等），初步思考不同文明早期治理方式的物质遗存与符号意义。接受项目任务，明确最终产出形式与评价标准。

  设计意图：以震撼的视觉材料和多文明并列的视野切入，打破“西方中心论”的潜意识，确立文明多样性的起点。项目化任务驱动，赋予复习过程以现实意义和团队协作动力。

  （二）概念辨析与基础脉络梳理（预计时间：12分钟）

  教师活动：引导学生回顾并辨析“民主”、“法制”、“法治”三组核心概念。通过关键词联想与归类活动，如“陶片放逐法”、“公民大会”、“元老院”、“律”、“令”、“格”、“式”、“宪法”、“最高法院”、“法律面前人人平等”等，初步厘清概念适用语境。随后，下发“空白时空坐标轴（公元前2000年-至今）”，指导学生以小组为单位，快速定位并标注中外历史上与民主法治进程相关的至少10个关键节点（事件或文献）。

  学生活动：参与概念辨析讨论，尝试用简练语言说明差异。小组协作，回忆已学知识，在坐标轴上标注关键点，如《汉谟拉比法典》颁布、梭伦改革、罗马共和国建立、《查士丁尼法典》编订、英国《大宪章》、明朝《大明律》制定、美国制宪会议、中华民国成立、《共同纲领》通过等。

  设计意图：扫清概念障碍，为深度探究奠基。时空坐标轴的集体绘制，旨在快速激活分散知识，形成初步的时序框架和空间分布感，为后续的纵向梳理与横向比较提供支架。

  （三）深度探究一：古代东方的治理智慧——“法典”与“礼法”（预计时间：15分钟）

  教师活动：聚焦古代东方文明。第一，呈现《汉谟拉比法典》石柱浮雕（太阳神沙马什授予汉谟拉比权杖）及条文节选（如关于伤害、债务、婚姻的规定）。引导学生分析：法典宣称的权力来源是什么？条文体现了哪些原则（同态复仇、阶级差异）？其根本目的是什么？（维护王权与社会秩序）第二，转向古代中国，对比展示《论语·为政》“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格”与《韩非子·定法》“法者，宪令著于官府，刑罚必于民心”的论述。设问：儒家和法家主张的治理核心手段有何不同？为何说中国古代形成了“外儒内法”、“礼法结合”的独特传统？以《唐律疏议》为例，说明其如何体现“礼法融合”。

  学生活动：解读《汉谟拉比法典》图文，认识其神权色彩、阶级性及对后世成文法传统的影响。对比分析儒法思想，理解中国古代治理思想中道德教化与法律惩罚的互补关系。探讨《唐律疏议》“一准乎礼”的特点，认识中华法系的伦理特色。

  设计意图：揭示古代东方文明法治的早期形态，强调其与王权、神权、伦理道德的紧密关联，与近代法治形成对照。理解中国“礼法”传统，是破解中国法治现代化独特道路的历史与文化密码。

  （四）深度探究二：古典西方的实验——城邦民主与罗马法系（预计时间：10分钟）

  教师活动：首先，组织微型情境模拟“雅典公民大会就是否远征西西里进行辩论”。指定学生扮演不同阶层公民（贵族、商人、农民），提供简单背景材料。模拟后引导学生反思：雅典民主的运作方式有何特点？（直接民主、抽签选举、公民参与）其光辉与阴影分别是什么？（积极性、创造性Vs.狭隘的公民范围、易受煽动的多数暴政）。其次，简述罗马法从习惯法到成文法（《十二铜表法》），从公民法到万民法，再到体系化（《查士丁尼民法大全》）的演进过程。强调其核心概念如“自然法”思想、私有财产权保护、契约精神对后世大陆法系的奠基作用。

  学生活动：参与情境模拟，体验雅典民主的决策过程。通过角色扮演感受其参与感与潜在的非理性风险。梳理罗马法发展脉络，理解其适应帝国扩张需要的灵活性与体系化的理性成就，认识其对近代民法体系的深远影响。

  设计意图：通过体验式学习，让学生切身感受雅典民主的运作与局限，避免概念化理解。明确罗马法作为西方法治文明另一支柱的地位，其理性、系统化的法律技术影响至今。

  （五）课时小结与项目任务布置（预计时间：5分钟）

  教师活动：总结本课时要点：人类早期政治文明呈现出多元发端的景象，东方侧重王权秩序与伦理整合，西方古典时期进行了民主与法治的初步实验，各自留下了宝贵遗产。布置项目任务一（课后小组合作）：完成展览“时间轴长廊”部分的设计稿，需清晰标注本课时涉及的各大文明关键节点，并配以简要解说词（突出该节点的特征与影响）。同时，为“经典文献馆”收集《汉谟拉比法典》、《唐律疏议》、《十二铜表法》的简介与代表性条文（翻译）。

  学生活动：梳理笔记，明确课后小组协作任务分工。

  设计意图：巩固本课所得，将课堂学习延伸到项目实践中，通过制作展览素材深化理解，并为下节课铺垫。

  第二课时：转型与确立——近代的裂变与现代性的塑造

  （一）项目进展反馈与问题导入（预计时间：5分钟）

  教师活动：展示部分小组完成的“时间轴长廊”设计稿（初稿），进行简要点评，肯定成果，指出共性问题（如节点选择代表性不足、中外对比不鲜明）。提出驱动性问题：“从古代到近代，人类政治文明经历了怎样的‘大裂变’？为何源于西方的特定民主法治模式会在近代取得全球性影响力？”

  学生活动：观摩同伴作品，听取反馈。思考驱动性问题，联系即将学习的内容。

  设计意图：承上启下，通过项目中期反馈保持学习连续性，以核心问题激发对本课时内容的探究欲望。

  （二）脉络梳理：西方近代民主法治的确立三部曲（预计时间：20分钟）

  教师活动：引导学生聚焦14-19世纪的西方，将其民主法治确立过程分解为“思想启蒙”、“制度初创”、“巩固拓展”三个阶段进行梳理。

  1.思想启蒙（14-17世纪）：简述文艺复兴、宗教改革对“人”的发现和思想解放作用。重点剖析启蒙运动核心思想家（洛克、孟德斯鸠、卢梭）的主要观点，通过原文选读，提炼“天赋人权”、“社会契约”、“三权分立”、“人民主权”等核心原则，明确其为近代民主法治提供了理论蓝图。

  2.制度初创（17-18世纪）：以英国和美国为典型案例。

  英国：梳理从《大宪章》限制王权传统，到光荣革命后《权利法案》确立议会主权和法律至上，最终形成君主立宪制的渐进过程。强调其“传统与变革结合”的特点。

  美国：分析独立战争与《独立宣言》的“革命性”，重点剖析1787年宪法如何具体实践分权制衡（三权分立）和联邦制原则，以及《权利法案》（前十项修正案）如何补强权利保障。比较英美路径差异。

  3.巩固拓展（18-19世纪）：以法国大革命为例，分析其激进性（《人权宣言》的普世价值宣告、共和国的反复确立）。同时指出，19世纪欧美各国通过改革、立法（如英国议会改革、美国废奴运动及宪法修正案）逐步扩大政治参与（选举权）范围，但过程充满斗争与反复。

  学生活动：跟随教师梳理，在笔记上构建“思想-制度-实践”的三维框架。精读启蒙思想家原文片段，理解其核心理念。对比分析英国渐进改良与美国革命创制两种模式。思考法国大革命的激进性与遗产。认识民主权利扩展的长期性与斗争性。

  设计意图：将复杂的近代西方进程结构化，避免碎片化。强调思想基础与制度实践的关联，通过比较深化对各国独特道路的理解，破除单一模式印象。

  （三）深度探究：碰撞与抉择——中国近代的艰难探索（预计时间：15分钟）

  教师活动：将视角转向1840年后的中国。第一，呈现背景：传统“礼法”体系在西力东渐和内部危机下的困境。第二，梳理探索历程：从洋务运动“器物”层面向制度层面深入。重点分析戊戌变法试图“君主立宪”的尝试及其失败原因（守旧势力强大、改革策略等）。讲解清末“新政”与“预备立宪”的虚伪性及其客观上对中国法制近代化的推动（如修订法律、起草宪法大纲）。第三，剖析辛亥革命与《中华民国临时约法》：肯定其终结帝制、建立共和、颁布宪法性文件的划时代意义；同时分析《临时约法》本身设计的缺陷（如旨在限袁的激进分权）与民国初年“有宪法无宪政”的乱象，理解移植西方制度与本土社会土壤脱节的问题。

  学生活动：理解中国近代探索的被动性与紧迫性。分析戊戌变法失败的多重因素。评价清末修律的复杂性质。辩证看待《临时约法》的历史进步性与实践困境，思考制度移植的复杂性。

  设计意图：展现中国在西方冲击下，从被动接受到主动探索制度变革的艰辛历程。重点培养学生辩证分析历史事件的能力，理解中国近代化道路的特殊性与复杂性，为理解现代中国选择做铺垫。

  （四）比较与关联：共时性视野下的19世纪世界（预计时间：5分钟）

  教师活动：引导学生将19世纪中后期的中国探索，同时置于世界背景下观察。指出此时西方主要国家正处于民主制度的巩固与扩展期，而日本通过明治维新成功进行了君主立宪制改革并崛起。设问：为何中日两国面对类似挑战，制度转型的结果却大相径庭？启发学生从社会结构、领导力量、国际环境、文化传统等多角度进行初步思考。

  学生活动：进行中外共时性联想，尝试从多维度比较中日近代化差异，理解历史发展的多元可能性。

  设计意图：建立横向比较视野，避免孤立地看待中国史。通过中日对比这一经典命题，引导学生初步运用多因素分析法，提升历史思维的复杂性。

  （五）课时小结与项目任务深化（预计时间：5分钟）

  教师活动：总结本课时核心：近代是民主法治观念制度化、全球化的关键时期。西方通过思想革命与政治革命确立了基本模式，但其实现是一个漫长且不均衡的过程。中国在列强侵略下开始了艰难的制度转型探索，经历了曲折与挫折。布置项目任务二：完善“时间轴长廊”，重点补充近代中外关键节点。设计“制度模型区”的至少两个模型解说方案，如“英国君主立宪制权力结构示意图”与“美国三权分立关系图”，并思考如何对比展示清末“皇族内阁”或《临时约法》规定的政体。为“经典文献馆”补充《权利法案》、《美国1787年宪法》序言、《人权宣言》、《中华民国临时约法》摘要等资料。

  学生活动：明确任务，小组分工协作。

  设计意图：深化项目学习，将近代复杂的制度知识转化为可视化的模型与解说，促进知识的内化与创造性应用。

  第三课时：创新与超越——现代世界的多元实践与中国道路

  （一）项目展示预热与主题切入（预计时间：7分钟）

  教师活动：邀请一个小组预展其“制度模型区”的某一设计（如英美政体对比），进行简短分享。由此引出本课主题：二十世纪以来，民主法治实践在全世界范围内经历了深刻演变，出现了社会主义法系等多种形态，并在不同文明土壤中展现出新的特色。聚焦问题：“经历了近代的模仿与挫折后，中国如何探索并形成了一条属于自己的民主法治道路？其与世界其他实践有何关联与不同？”

  学生活动：聆听同伴分享，审视其模型的准确性与创意。思考本课核心问题。

  设计意图：通过项目中期展示激发动力，自然过渡到现代部分，聚焦中国道路这一核心主题。

  （二）脉络梳理：20世纪世界法治发展的新趋势（预计时间：10分钟）

  教师活动：简要概述20世纪世界范围内民主法治发展的几个显著趋势：1.社会主义法系的形成与发展（以苏联早期立法为代表），强调其公有制、计划经济基础上的法制特色及其对部分发展中国家的影响。2.西方福利国家兴起带来的法律变革（社会立法加强，行政权扩张）。3.二战后的反思与进步：法西斯暴行催生对人权保护的极度重视（《世界人权宣言》及国际人权公约体系），司法审查制度的普遍建立（宪法司法化）。4.后殖民时代发展中国家法治建设的多样探索与挑战。5.全球化背景下法律领域的交融与冲突（国际商法、人权法的发展与主权争议）。

  学生活动：了解20世纪法治发展的多元图景，认识社会主义法系作为重要一极的存在，理解二战对人权法治观念的巨大推动，感知全球化时代的法律新动态。

  设计意图：拓宽学生视野，避免将现代法治等同于西方模式，为理解中国道路提供更广阔的世界历史背景。

  （三）深度探究：中国特色社会主义法律道路的探索与成就（预计时间：18分钟）

  教师活动：这是本课也是本专题的重中之重。分阶段、有重点地展开：

  1.新民主主义革命时期的奠基：讲解革命根据地时期的法制建设（如《中华苏维埃共和国宪法大纲》、马锡五审判方式），强调其人民性、实践性，是新中国法制的源头。

  2.新中国成立初期的初创与曲折：重点讲解1954年宪法——中国第一部社会主义类型宪法的制定过程、主要内容（人民民主原则、社会主义原则）和重大意义。同时坦诚说明随后一段时间法制建设经历的曲折，总结历史教训，凸显法治的极端重要性。

  3.改革开放以来的重建与繁荣：这是讲述的重点。以“法制”到“法治”的一字之变为线索。

  第一步：拨乱反正与法律体系重建（1978-1990s）。强调十一届三中全会“有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”十六字方针的里程碑意义。介绍1982年宪法及其后续修正案如何与时俱进，确认改革开放成果，明确国家根本任务。概述以宪法为核心的中国特色社会主义法律体系开始形成。

  第二步：“依法治国”方略的确立与深化（1990s-2010s）。讲解党的十五大正式将“依法治国”确立为党领导人民治理国家的基本方略，1999年“依法治国，建设社会主义法治国家”入宪的历史性步伐。分析“依法治国”与“以法治国”的深刻区别，强调其作为治国理政基本方式的意义。介绍社会主义法律体系在2010年如期形成。

  4.新时代全面依法治国的新境界：讲解党的十八届四中全会首次以中央全会形式专题研究全面依法治国，作出《决定》，标志着法治建设进入新阶段。阐述“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”新十六字方针的内涵。重点介绍《中华人民共和国民法典》的编纂与颁布，解读其作为“社会生活的百科全书”对保障人民权利、规范市场秩序、推进国家治理现代化的里程碑意义。强调“党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”是中国法治最本质的特征。介绍法治国家、法治政府、法治社会一体建设，以及反腐败斗争取得的巨大成就。

  学生活动：跟随讲解，系统梳理新中国法治建设的波澜壮阔历程。理解1954年宪法的奠基地位。深刻领会从“法制”到“法治”转变的理论与实践内涵。认识新时代全面依法治国的战略部署与重大成就，特别是《民法典》的意义。理解中国法治道路的党的领导、中国特色与实践品格。

  设计意图：系统、正面、立体地呈现中国法治建设历程，突出其历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑。通过关键节点和标志性成就，增强学生的制度自信与道路认同。将法治建设与国家发展、人民福祉紧密联系，体现家国情怀素养的培育。

  （四）比较、互鉴与升华：文明视野下的思考（预计时间：8分钟）

  教师活动：引导学生回归文明互鉴的宏观视角。组织讨论或简短辩论：1.中国法治道路吸收了哪些人类法治文明的有益成果？（如法律面前人人平等、权力制约、人权保障等普遍理念，以及具体的立法技术、司法程序等）。2.中国法治道路的哪些方面体现了基于自身历史、文化与现实的创新与超越？（如强调党的领导与依法治国的统一、强调德治与法治相结合、注重调解与非诉讼纠纷解决机制、以整体性方式推进法治建设等）。3.如何理解“各国的民主法治道路应由各国人民根据本国国情自主选择”？

  学生活动：参与讨论，运用本专题所学，进行综合性比较与分析。认识到中国道路既非封闭排外，亦非简单模仿，而是开放包容、与时俱进的自主创新。理解人类政治文明发展的多样性统一规律。

  设计意图：提升思维高度，从文明交流互鉴的角度审视中外道路。培养学生以开放、自信、理性的态度看待不同政治文明，坚定对中国道路的认同，同时具备全球视野和包容心态。

  （五）项目收官与总结展望（预计时间：7分钟）

  教师活动：总结全专题：从多元起源，到近代裂变与模式扩散，再到现代多元创新特别是中国道路的成功实践，人类对更优治理方式的追求永无止境。法治是人类的共同追求，但其具体形态因文明而异。布置项目最终任务：各小组整合三课时成果，完善“人类法治文明之光”展览的所有板块（时间轴长廊、经典文献馆、制度模型区），并新增“未来畅想厅”板块，以图文或短视频形式，描绘自己心中2050年“法治中国”或“全球法治协作”的美好图景。宣布将在班级内进行展览成果交流与互评。

  学生活动：接受最终任务，明确收官阶段工作。在教师引领下回顾整个专题的宏大脉络，形成整体认知。

  设计意图：以项目成果的完成为终点，也是综合能力展示的新起点。通过“未来畅想”，将历史学习与现实关怀、未来展望结合，激发学生的责任感与使命感。完整的项目流程使学生经历从知识建构到创意表达的全过程，实现深度学习。

  八、学习评价设计

  本专题学习评价遵循“过程性评价与终结性评价相结合”、“知识考核与素养表现相结合”、“个体表现与团队成果相结合”的原则。

  1.过程性评价（占比60%）：

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