初中英语读后阶段的教学设计

初中英语读后阶段的教学设计阅读是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程（杨连瑞，1995），它是英语的重要技能之一，而阅读课也是英语教学的主要组成部分。在初中英语阅读教学过程中，一般把阅读课分成三个阶段：Ｐre-reading（阅读前），While-reading（阅读中）和Post-reading（阅读后）。在Pre-reading阶段，教师通过各种活动充分调动学生头脑中原有的和主题相关的背景知识，或者让学生预测文章的内容，为学习文章做好准备。在While-reading阶段，教师通常重点引导学生通过获取和主题相关的主要信息来理解文章内容、文章结构以及作者的写作意图，并且进行单词、短语和句型的学习。而在Post-reading阶段，教师通过各种练习或者活动检测学生对课文的理解程度，并巩固复习已经学到的新的语言知识点。Post-reading阶段是一个围绕阅读材料巩固知识的环节，即让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移，从而掌握英语知识和技能，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，发展思维能力，提高语言实际运用能力。阅读后活动的开展可以检测前两个阶段的教学效果，了解学生对阅读材料的理解程度以及阅读策略的掌握程度。笔者将结合教学实践，分析不同的读后练习和活动，尝试从提高学生综合运用语言能力的角度探讨开展读后活动的方法。 一、初中英语读后教学设计的误区分析 许多英语教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生能力的角度设计和实施阅读教学，在读后教学设计上也出现了很多误区。 ［案例1］ 某教师在教学人教版GoforIt!（下同）八年级下册Unit5的阅读材料“IfIbecomeanathlete,willIbehappy?”时，首先展示了很多运动员的照片，引入话题；然后让学生阅读课文，回答老师提出的一些问题；最后学习课文中的语言点——if的用法和重点短语makealiving,getinjured,haveadifficulttimedoingsth。 ［问题分析］本案例的教学设计片面强调读前和读中教学，而忽视了读后教学。在有些课堂上，教师虽组织实施一系列切实有效的课堂活动，关注阅读导入环节的课堂问答、阅读内容预测、课堂角色扮演和阅读教学过程，却往往忽视读后环节的活动设计。 ［案例2］ 某教师在教学阅读课时，每次都在精心引入并完成课文内容的教学之后，在读后环节让学生根据关键词复述课文。 ［问题分析］本案例中，读后教学活动形式单一，只是一个复述活动，谈不上层次性。在有些课堂上，教师虽然实施读后教学，但多为一个简单的练习或者活动。 ［案例3］ 某教师在教学八年级上册Unit8SectionB3a的阅读材料时，在读后阶段要求学生为外国朋友Jerry设计参观上海世博会的游览路线。 ［问题分析］在本案例中，教师设计教学的出发点非常好，结合时事，让学生在生活中运用英语，可是没有给学生任何完成任务的资源支持或者提示，很多学生对于世博会有什么展馆及各个展馆的特色一无所知。教师设计的读后活动过难，学生无法完成。 ［案例4］ 某教师在教学九年级Unit11的阅读材料“Couldyoupleaselendmeyourpen?”时，设计了一个读后活动：让学生编一段借东西的对话。 ［问题分析］在本案例中，教师设计的读后活动过易，对提高学生的综合语言运用能力帮助不大。九年级学生已经学习了3～9年的英语，编一段这样的对话对大部分初中学生而言过于简单。 二、初中英语读后教学活动分类及开展方法 初中英语读后教学活动可以分为控制性练习和活动、半控制性活动和开放性活动。教师开展教学时要有技巧地选择最适合教学内容和学生的练习或活动，使读后阶段成为课堂教学的点睛之笔。 1.控制性练习和活动 控制性练习和活动是指由教师控制学生的回答，此种练习或活动的答案选择不多，学生不需要过多思考便可回答，教师可预测到学生会给出怎样的答案。控制性练习和活动旨在帮助学生熟悉新语言项目的书面和口头形式，结合视觉、听觉和口笔头表达，使学生初步形成新的语言习惯。控制性练习和活动主要有课文复述、基于课文的语篇填空、基于课文的英汉互译三种类型。 （1）课文复述 开展课文复述的方法是让学生在理解课文的基础上，把阅读内容加以整理，有重点、有条理、有感情地叙述出来，融理解、记忆、表达于一体。课文复述不同于简单、机械地背诵原文，也不是介绍课文大意，它需要学习者思考并整理课文内容，并用自己的话来复述。 课文复述的形式有问题/答案引导法、主题句+关键词提示法、表格提示法、图画提示法、转换人称复述法、角色扮演复述法和接力复述法等。问题/答案引导法是教师根据课文内容提出一些关键性的引导问题，让学生先回答问题，然后根据问题的答案进行复述。主题句+关键词提示法是学生根据教师提供的每一段的主题句和一些关键词汇的提示进行复述。在表格提示法中，教师根据课文的主要内容列出一个表格，学生填表并根据表格内容进行复述。图画提示法特别适用于描述动作和活动较多的文章，教师画出或者展示相关的图片，学生看图复述。转换人称复述法是把第一人称转换为第三人称，或者相反。角色扮演复述法是让学生扮演课文中的某个角色，然后从该角色的角度复述课文。接力复述法是让几个学生轮流复述，每个学生复述课文中的一部分内容，此种复述形式学生参与面较大。 在实际操作中，根据阅读材料的不同，教师既可以选择单一的复述方式，也可以把几种复述方法叠加使用。例如，在教学八年级上册Ｕnit8的SectionA3a的阅读材料时，笔者在学生阅读材料之后，要求学生根据以下图画提示小组接力复述文章。此活动使用了图画提示法和接力复述法。

■

→

→(First)

(Visitors'Center)→(And)

↓(Then)

(School)

←(Attheendoftheday)

←(Finally)

←(Afterlunch)

←(Afterthat)

学生在图画的提示之下，很顺利地就复述出了课文的内容。 StudentA:Class9hadagreattimeontheschooltrip.Theywenttotheaquariumfortheday. StudentB:FirsttheyvisitedtheＶisitors'Ｃenterandwatchedamovieaboutsharks. StudentC:Thentheywatchedadolphinshow.Afterthat,theywenttotheＯutdoorＰoolandsawabigoctopus. StudentD:Afterlunch,theywenttothegiftshopandboughtlotsofgifts.Finally,theytookabusbacktoschool. StudentE:Attheendoftheday,thescienceteacherwasveryhappybecausetheclassmonitorcleanedthebusafterthetrip. 从实际应用效果来看，此类活动能有效地培养学生学习英语的兴趣，避免死记硬背的弊端，使学生的基础知识与能力得到同步发展。 （2）基于课文的语篇填空 在设置语篇填空时，教师可充分利用课文语境、内容、语言等信息，适度变化文章结构和词汇语境，考查学生对课文内容的理解和语言形式的运用。基于课文的语篇填空既可以增强学生对课文的理解，又可以加强他们对词汇的认知、理解和运用。 例如，在教学八年级下册Unit6的SectionB3a的阅读课时，笔者根据课文内容设计了语篇填空，检测学生对课文的语言意义和语言形式的掌握程度。 Ellenhasbeen________snowglobesfor7years,andnowshehas226ofthem.Hermomsaysshehasto________,becausethey've________________________roomtostorethem.Thefirstoneshe________wasacakesnowglobe________________________________________________.She________lovessnowglobes________________________________.Andshewantsto________asnowglobecollectors'club. (Answers:collecting,stop,runoutof,got,withabirthdaycakeinit,particularly,withmonstersinthem,start) 这项语篇填空活动既检测了学生对课文内容的理解和掌握情况，又检测了学生能否正确运用语言形式，培养了学生的阅读能力。 （3）基于课文的英汉互译 开展英汉互译的方法是利用教材中短小的阅读篇章或者长篇阅读篇章的某些段落，以课堂竞赛或按学生语言水平分层次等形式进行翻译，以增强学生运用语言表达意义的准确性，帮助他们了解汉英差异，发现自己语言输出中的问题，并借助语言范本有针对性地改进翻译内容。 例如，七年级下册Unit5的SectionB3a的阅读材料比较短，学习重点是现在进行时和一些常用词组，笔者设计了英汉互译活动，并根据学生的语言水平把学生分为A、B两组。A组学生英语学习比较好，而B组学生暂时还不太理想。对于学习好的学生，要求他们先做英译汉，然后不看课文把汉语翻译成英语，最后与课文作对照。对于英语学习不太理想的学生，给他们每个人提供课文汉语译文，让他们先进行汉英对照阅读，然后不看课文把汉语试着翻译成英语，最后与课文作对照。学生以前觉得翻译比较枯燥无味，但是在变换了翻译方式之后，学生发现原来翻译也可以这么有趣，逐渐喜欢上这种练习方式。 2.半控制性活动 半控制性活动指教师对学生的回答给予较宽松的选择余地，学生的回答既有教师可预测的部分，又有学生根据自己的实际情况和想法作出的回应。半控制性活动能帮助学生加深对新语言的理解，为在实际中进一步自如运用做好准备。半控制性活动主要有基于课文的采访问答和基于课文的写作。 （1）基于课文的采访问答 开展采访问答的方法是让学生分组根据课文进行采访问答，但不局限于课文内容，可以根据实际情况提问和回答。这样不仅可以加深学生对课文的理解，而且可以培养学生的提问能力，既可以发展学生的口语表达能力，又可以提高学生的思考能力。而在常规课堂中，几乎所有的阅读理解问题都是由教师或教材设计的，这样做的结果是学生只会回答问题而不会提问题，缺少主动思考或独立思考的能力。 例如，在教学八年级下册Unit6的SectionB3a的阅读材料时，笔者在让学生完成语篇填空后，设计了基于课文的采访问答。具体做法：同桌进行角色扮演，一位学生扮演Ellen，另一位学生提问，进一步了解Ellen的爱好，除了书上的内容，提问者还可以问任何自己感兴趣的问题。笔者和一位学生做了示范，之后学生就纷纷与同桌练习起对话来。到了最后的展示阶段，学生提出很多意想不到的问题，例如： Couldyoupleasegivemesomesnowglobesafterclass? Whydoyoulovecollectingsnowglobes? Whogaveyousnowglobeswithmonstersinthem? IhaveabeautifulsnowglobewithaChristmastreeinit.Doyouwanttoexchangeyourswithme? HowmanysnowglobesdoIneedtocollectifIwanttojoinyourclub? （2）基于课文的写作 基于课文的写作是让学生缩写或者改写所读文章，但是必须用到所学的重点语言知识。教师可以根据文章内容，把语言形式和语言意义结合起来，灵活设计写的活动。 很多学生惧怕用英语写作，他们往往不知道写什么和如何写。在读后环节应设计反映学生生活经验的写作活动，使学生有话可写。 九年级Unit3Reading部分的文章“ShouldIbeallowedtomakemyowndecisions?”讲述的是青少年LiuYu和父母之间的分歧，父母不允许他每天参加跑步训练，怕影响学习。在读后，笔者给学生布置了一个写作任务：假如你是LiuYu，现在因为和父母的分歧而感到非常苦恼，不知道该怎么办，请写一封信向好朋友ChenLin求助。通过这样的设计，学生既掌握了文章的内容，又知道了在真实情景中如何运用课文中的词组和句子，提高了语言运用能力。以下是一位学生的作文：DearChenLin, Iamveryupsetthesedaysbecausemyparentswon'tallowmetopracticerunningasmuchasIwouldliketo.Iloverunning.Iwanttobeaprofessionalrunner.IbelieveIcanachievemydream.Buttheywantmetoberealistic,andtheyarealwaystalkingaboutwhatwillhappenifIdon'tbecomeaprofessionalrunner.Iknowmyparentscareaboutme,buttheydon'tbelieveinme.TheythinkIshouldstudyhardintheeveningsandthatIneedtospendmoretimeonmyhomework.Sotheywon'tallowmetopracticerunningonschoolnights.WhatshouldIdo?ShouldIbeallowedtomakemyowndecisions?HowmuchtimeshouldIspendonmytrainingandhowmuchonmyschoolwork?Ineedyourhelp. Pleasewritetomesoon. Yours, LiuYu 3.开放性活动 开放性活动是指教师完全放开对问题答案的限制，由学生根据自己的意愿来作答，答案是不可预料的。开放性活动是学生综合能力的展示，有利于学生提高综合语言运用能力。开放性活动的主要形式有角色扮演、新闻采访、海报和广告设计、故事续尾、调查访问、辩论、拓展讨论和主题写作。 （1）角色扮演 角色扮演是英语课堂上经常开展的活动，不仅可以激发学生的学习热情和学习兴趣，更重要的是给学生提供了语言运用的情境，使学生在实际运用中巩固所学知识。学生在扮演角色的过程中学习积极性被调动起来，并且有足够的空间发挥和创造。 例如，九年级Unit11的阅读材料“Couldyoupleaselendmeyourpen?”是关于礼仪和礼节的，笔者设计了一个角色扮演的活动，让学生分组表演在聚会、吃饭、见面时应当注意的细节和礼仪。在小组练习之后，每个场景让一个小组在全班展示，然后再让学生讨论在这样的场景还有哪些礼节。学生反映通过这样的活动，他们对礼仪和礼节的理解更为深刻了。 （2）海报和广告设计 海报和广告设计一般通过小组活动来进行，可以根据小组成员的特长来分工。例如，字写得漂亮的学生可以负责书写部分，会画画的学生可以设计版面，语言表达能力较好的学生负责一些有创意的句子……在这样的活动中，不同的学生发挥自己的特长，找到适合自己的角色，锻炼了团体协作能力。在课后，教师还可以把优秀作品在班级或者年级展示。 以七年级上册Unit10SectionB的阅读材料“MusiciansWantedforSchoolMusicFestival”为例，在学生阅读后，笔者开展了海报和广告设计活动，把学生分成小组，假设每个小组就是学校其中一个社团的负责人，要求他们设计一张海报，招收社团成员；然后让学生把海报张贴在教室，全班投票评选出最佳设计、最佳美工和最佳广告词。 （3）故事续尾 故事续尾即让学生发挥想象续写一段文章的结尾。这种活动比较适合有故事情节的课文。故事续尾活动给学生提供了充分发挥想象力和创造力的平台，有利于学生提高写作水平。 例如，八年级下册Unit4的阅读材料“Shesaidhelpingotherschangedherlife.”是一篇关于志愿者的文章，从最后一段得知杨蕾毕业后回到了甘肃正式任教。笔者要求学生展开想象，续写杨蕾在甘肃的工作和生活情况。学生写出了形式不同、内容各异的对话和短文。以下是摘取的一段学生续写的内容： YangLeireturnedtotheareaafterfinishingherstudy.Herstudentswereveryhappyandexcited.Thestudents'parentswereverythankfultoYangLei.Allthestudentsandparentsheldabigpartyforher.Theysenthertheirbestfood.YangLeiwasmoved.Shetriedherbesttoteachthestudentsthere.Shehadmanyclassesaday.ShetaughtEnglish,Chineseandmaths.ButYangLeisaidshewasnottired.Shethoughtallshedidwasworthy. （4）调查访问 调查访问是教师经常开展的读后活动之一。在开展调查访问活动时，教师可以让学生分小组活动，也可以让学生在班级内自由调查，在调查之后应要求学生对调查作总结报告。 例如，七年级上册Unit10的SectionA3a的阅读材料MyDreamJob是关于学生梦想的职业，在阅读后笔者采用了调查访问这个活动，给每个学生发了一张调查表，让学生在规定的时间内至少采访3位同学，最后挑选几位学生作采访报告。NameDreamjobDreamplaceHowtorealizeit

以下是一位学生在调查之后的报告： Maryisgoingtobeanactor.SheisgoingtoworkinHollywood,America.Sheisgoingtotakeactinglessons.KarenisgoingtobeanEnglishteacher.SheisgoingtoworkinShenzhen.SheisgoingtolearnEnglishharder.Davidisgoingtobeaviolinist.HeisgoingtoworkinBeijing.Heisgoingtopracticetheviolineveryday. （5）辩论 辩论是对逻辑能力、语言组织与表达能力以及团队配合的考量，可以启发学生的思维，锻炼他们的口才，并让学生明白事物都有两面性，要用客观的眼光和心态看待事物。 例如，九年级Unit3的SectionB3a的阅读材料是关于是否应允许青少年在学校穿他们自己的衣服，笔者在阅读后把学生分为两组，一组的观点为：Teenagersshouldbeallowedtoweartheirownclothesatschool.另一组的观点为：Teenagersshouldn'tbeallowedtoweartheirownclothesatschool.学生在小组讨论之后展开辩论。在辩论中，双方各执一词，气氛热烈。以下为课堂辩论实录中的片段。 S1:Studentsshouldbeallowedtoweartheirownclothesatschoolbecauseitmakesusrelaxed. S2:Idon'tthinkso.Ifstudentsweartheirownclothes,theywillbegintocompare. S3:Well,ifstudentsdon'tweartheirownclothesatschool,doyouthinktheywillgiveupcomparing? S4:Ifstudentsweartheirownclothesatschool,theywillconcentrateontheirclothesandpaylessattentiontotheirstudy. 这类辩论让学生以后能多角度思考问题，不仅能丰富思考的内容，而且在辩论过程中实现了语言的输出，并在潜移默化中进行了思想教育。 （6）拓展讨论 阅读后的拓展讨论是内化语言知识及运用已学知识参与课堂教学的有效形式之一。阅读后是拓展讨论的最佳时机，既可以深化学生对阅读内容的理解，又可以有效地提高学生的口语表达能力。在学生讨论的同时教师要加强组织调控，及时并恰当地反馈评价。 例如，八年级下册Unit8“Whydon'tyoulearntosingEnglishsongs?”这篇文章介绍了很多有趣的英语学习方式。笔者提出了让学生讨论的两个问题：WhatotherfunwaysarethereforustoimproveourEnglish?DoyouknowanygoodmoviesormagazinesinEnglish?学生分组讨论后把结果记录下来，然后进行小组汇报，训练合作学习的能力。 （7）主题写作 写作是阅读之后常用的提高学生能力的活动，但是在评价时要改变过去只改语言错误的做法，应以鼓励为主，先评价学生的思想内容，然后再评价学生语言的准确性。 例如，九年级Unit15的阅读材料TheＨouseofＴrash的主题是环境保护，在教学此篇文章之后，笔者先给学生一些关于水资源的图片和材料，让学生讨论保护水资源的重要性和做法；然后让学生根据保护水资源这个话题写一篇作文。在充分的阅读和讨论的铺垫之下，学生觉得有话可写，在规定的时间内基本上都能写出一篇不错的文章。以下是一位学生的作文：Let'sＳaveＷater Althoughnearly70percentoftheearth'ssurfaceiscoveredwithwater,wecanonlyuse3percentofit.Andsomeofithasbeenpolluted.Becauseofthis,wemayhavetofaceabigproblem.Wewillhavenowatertodrinkoruse.Waterisimportanttous.Plantsandanimalsneedit,andfactoriesuseit.Humanscan'tlivewithoutwater.Soit'snecessaryforustosavewater.Afterwewashourhands,wecanusewateragaintowashthefloor.Weshouldtakeaquickshower.Don'tthrowanyrubbishintotheriver.Let'ssavewaterrightnow! 在阅读后教学中，教师要根据课文的难度、课堂的时间和学生的程度来决定采用哪一种或者哪几种读后活动。控制性练习和活动的主要目的是让学生总结从课文中学习的知识，为之后综合能力训练的活动做好语言上的铺垫。半控制性活动让学生既有能完成学习任务的成就感，又感到学习任务的挑战性。这两者都是围绕课文内容的语言形式来展开的。而当学生已熟悉课文的语言形式和语言意义后，应在课堂上开展开放性活动，结合日常生活情景设计主题和话题，让学生尝试用所学语言来表达特定的意义，