中小学教师职称考试教育学、心理学内容及试题答案

中小学教师职称考试教育学、心理学内容及试题答案教育学内容教育的本质与基本要素教育的本质教育是一种有目的地培养人的社会活动。这一定义体现了教育的本质特性：首先，教育是人类所独有的社会现象，动物界不存在教育。其次，教育是有意识、有目的、自觉地培养人的活动，那些偶然的、无意识的对人的影响不能称为教育。最后，在教育活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。教育的基本要素1.教育者：指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师、教育管理人员以及参与教育活动的其他人员，其中学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。2.受教育者：是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括在各种教育活动中学习的成年人。受教育者是教育的对象，也是学习的主体。3.教育影响：是教育实践活动的手段，是教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息，既包括信息的内容，即教育内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，即教育措施。教育内容包括教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等；教育措施包括教育方法、教育组织形式、教育手段等。教育的起源与发展教育的起源1.神话起源说：这是最古老的观点，认为教育是由神（上帝或天）所创造的，教育体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。这种观点是人类关于教育起源的最古老的观点，和所有的宗教都有密切关系。2.生物起源说：代表人物是法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能。该学说认为教育起源于动物的本能，尤其是高等动物，生来就具备一种由遗传而得的潜在的教育能力，从而使后代能持续地繁衍下去。生物起源说是第一个正式提出的教育起源学说，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释，但它的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，把教育的起源问题生物学化。3.心理起源说：代表人物是美国教育学家孟禄。该学说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。它批判了“生物起源说”不区分人类教育与动物本能的庸俗教育观点，认为教育只存在于人类社会，而动物界不存在人类的教育。但它同样否认了教育的目的性和社会性。4.劳动起源说：也被称为社会起源说，代表人物是苏联教育学家米丁斯基和凯洛夫。该学说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。劳动起源说是在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的，符合马克思主义的历史唯物论和辩证法，从而为科学、合理地揭示教育起源问题奠定了基础。教育的发展1.原始社会的教育：（1）教育与生产劳动相结合，这是原始社会教育的最突出特征。（2）教育的目的就是为了生产和生活，教育内容主要是传递生产经验和生活经验。（3）教育没有阶级性，所有儿童接受差不多的教育。（4）教育的主要方式是言传身教和实践中的模仿。2.古代社会的教育奴隶社会的教育：中国夏、商、西周时期，教育的主要场所是庠、序、校等，教育内容以“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）为主，教育具有鲜明的阶级性，只有奴隶主贵族子弟才能接受教育。西方古希腊的斯巴达教育重视军事体育训练，培养英勇善战的军人；雅典教育则注重培养多方面发展的人，除了体育、军事训练外，还重视文化知识的学习。封建社会的教育：中国封建时期，教育的主要内容是儒家经典“四书五经”，教育目的是培养封建官吏。教育具有等级性，不同等级的人接受不同的教育。西方中世纪的教育主要由教会控制，教育内容是“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐），分为“三科”（文法、修辞、辩证法）和“四学”（算术、几何、天文、音乐），教育目的是培养教士和僧侣。3.现代社会的教育资本主义社会的教育：教育目的一方面是培养和选拔资产阶级的统治人才，另一方面是培养熟练的劳动力。教育内容增加了自然科学知识，学校教育制度更加完善，教育具有阶级性的同时，也逐渐走向普及化、制度化和法制化。社会主义社会的教育：教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。教育与生产劳动相结合是社会主义教育的根本途径，教育具有全民性、公平性等特点。教育与社会发展教育与生产力的关系1.生产力对教育的制约作用生产力的发展水平决定教育发展的规模和速度：生产力的发展为教育提供了物质条件，并要求教育要有相应的发展，为物质生产提供所需的人才。如果教育跟不上生产力的发展要求，则经济发展将因人才欠缺而受到影响；反之，如果教育发展超过了生产力的承受能力，占用过多的资金和人力，则会阻碍经济发展。生产力的发展水平制约着教育结构的变化：生产力的发展引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革，与此相适应，教育结构也将随之发生变化。例如，随着生产力水平的提高，在教育结构中，基础教育的比重会逐渐下降，高等教育、职业教育的比重会逐渐上升。生产力的发展水平制约着教育的内容和手段：生产力的发展促进科学技术的发展与更新，也必然促进教育内容的发展与更新。同时，学校的物质设备、教学实验仪器、组织管理所使用的工具和技术手段，都随着生产力发展水平的提高而逐步地获得改善和提高。2.教育对生产力的促进作用教育再生产劳动力：教育可以使潜在的生产力转化为现实的生产力，可以提高劳动力的质量和素质，使之获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力。教育再生产科学知识：教育是实现科学知识再生产的重要手段，并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使原来为少数人所掌握的科学知识，在较短的时间内为更多的人所掌握，使科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展。教育与政治经济制度的关系1.政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定教育的领导权：在人类社会中，谁掌握了国家政权，谁就能够控制精神产品的生产，谁就控制学校教育的领导权。统治阶级主要通过以下几方面来控制教育的领导权：一是通过国家权力机构对教育实行控制或管理；二是利用经济力量来控制教育的领导权；三是通过思想文化上的优势力量来影响和控制教育。政治经济制度决定受教育的权利：一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权。政治经济制度决定教育目的：教育目的是一个社会的政治经济制度对教育所提出的主观要求的集中体现，它直接反映着统治阶级的利益和需要。社会中占统治地位的阶级，总是通过对教育方针政策的颁布、教育目的的制定、教育经费的分配、教育内容特别是意识形态教育内容的规定、教师和教育行政人员的任命聘用等，实现对教育领导权的控制，确保教育培养的人才能够符合统治阶级的要求。2.教育对政治经济制度的影响作用教育为政治经济制度培养所需要的人才：通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济制度的主要途径。任何一种政治经济制度，要想得到维持、巩固和发展，都需要大量依据一定要求培养出来的人才，而这些人才的培养，很大程度上依靠教育。教育是一种影响政治经济制度的舆论力量：学校是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地，是宣传某种思想，借以影响群众、服务于一定政治经济制度的现实力量。教育可以促进民主：一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。普及教育的程度越高，人们的知识越丰富，就越能增强人民的权利意识，认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。教育目的教育目的的概念与层次结构1.教育目的的概念：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。它是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。2.教育目的的层次结构国家的教育目的：是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。国家的教育目的是指导各级各类学校制定其培养目标的主要依据。各级各类学校的培养目标：是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。培养目标是根据教育目的制定的，不同类型、不同层次的学校的培养目标是不同的。教师的教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。教育目的的理论1.社会本位论：代表人物有荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干等。该理论认为教育目的应根据社会发展的需要来确定，教育的目的是培养合格公民和社会成员。社会本位论强调教育应该为社会服务，注重教育的社会价值，主张教育目的是培养社会所需要的人。但它过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化、唯一化，忽视了个体的发展需求。2.个人本位论：代表人物有卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等。该理论认为教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动。它强调个人的自由发展，注重教育对个人的价值，但它忽视了社会对教育的制约作用和教育的社会价值。3.教育无目的论：代表人物是杜威。杜威否定教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的。他认为教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。教育无目的论在一定程度上揭示了教育目的的内在性、相对性、动态性，但由于其过分强调教育过程本身的目的性，忽视了社会发展对教育的客观要求，易导致教育的极端个人主义倾向。4.辩证统一论：这是马克思主义的教育目的论。它认为教育目的的制定要从社会发展需要和人的自身发展需要两方面出发，把社会发展需要和人的自身发展需要辩证地统一起来。教育是培养人的活动，教育目的既要反映社会发展的要求，又要满足人的自身发展的需要，二者不可偏废。我国的教育目的1.我国教育目的的基本精神：我国教育目的的基本精神在于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。具体表现为：（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。（2）我们要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。（3）适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。2.全面发展教育的构成德育：是向学生传授一定的社会思想准则、行为规范，并使其养成相应的思想品德的教育活动。德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，它为其他各育提供了方向性的保证。智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础。体育：是授予学生体育卫生知识和技能，使学生增强体质，发展机体素质和运动能力，养成良好的卫生、保健习惯的教育。体育是全面发展教育的重要物质基础。美育：是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。美育在全面发展教育中起着动力作用，它可以陶冶学生的情操，提高学生的审美水平，促进学生的全面发展。劳动技术教育：是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用，是全面发展教育的综合体现。心理学内容认知过程感觉1.感觉的概念：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。例如，我们通过眼睛可以看到物体的颜色、形状；通过耳朵可以听到声音的高低、强弱等，这些都是对事物个别属性的反映。2.感觉的种类：根据感觉所接受信息的来源和感受器在个体身上所处的位置不同，可以把感觉分为外部感觉和内部感觉。外部感觉是接受外部刺激，反映外部事物个别属性的感觉，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉（触觉、温度觉、痛觉）；内部感觉是指感受内部刺激，反映机体内部变化的感觉，主要包括机体觉、平衡觉和运动觉。3.感觉的规律感受性和感觉阈限：感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，也就是人对刺激的感觉灵敏程度。感觉阈限是指能够引起人的感觉的刺激范围。感受性与感觉阈限成反比关系，即感觉阈限越大，感受性越弱；感觉阈限越小，感受性越强。感觉适应：是指由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象。例如，入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，这就是嗅觉的适应。视觉适应包括明适应和暗适应，明适应是指从暗处到亮处，视觉感受性降低的过程；暗适应是指从亮处到暗处，视觉感受性提高的过程。感觉对比：是指不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。感觉对比分为同时对比和继时对比。同时对比是指几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对某种刺激物的感受性变化，如马赫带现象；继时对比是指几个刺激物先后作用于同一感受器而产生的对某种刺激物的感受性变化，如先吃苦药后吃糖，会觉得糖特别甜。感觉后效：也叫感觉后像，是指在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。感觉后效在视觉中表现尤其明显，称为视觉后像。视觉后像分为正后像和负后像，正后像是指后像的品质与刺激物相同，负后像是指后像的品质与刺激物相反。知觉1.知觉的概念：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。知觉是在感觉的基础上产生的，它是对感觉信息整合后的反映。例如，我们看到一个苹果，不仅仅看到它的颜色、形状等个别属性，还能认识到它是一个完整的苹果，这就是知觉。2.知觉的种类：根据知觉反映的客观对象的不同，知觉可分为空间知觉、时间知觉、运动知觉和社会知觉。空间知觉是指人脑对物体的空间特征的反应，包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉；时间知觉是指人脑对客观现象的延续性和顺序性的感知；运动知觉是指人脑对物体空间位移的知觉，包括真动知觉和似动知觉，似动知觉又包括动景运动、诱发运动、自主运动和运动后效；社会知觉是指个人在社会环境中对他人（某个个体或某个群体）的心理状态、行为动机和意向（社会特征和社会现象）做出推测与判断的过程，包括对他人的知觉、自我知觉、人际知觉等。3.知觉的特性选择性：是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。影响知觉选择性的因素包括客观因素（如对象和背景的差别、对象的活动性、刺激物的新颖性等）和主观因素（如个体的需要、兴趣、知识经验等）。整体性：是指知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反映。知觉的整体性与知觉对象本身的特性及其各个部分之间的结构关系有关，同时也取决于个体的知识经验。理解性：是指在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。不同的人对同一事物可能有不同的理解，知识经验越丰富，对事物的理解就越深刻、越准确。恒常性：是指在知觉过程中，当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。知觉恒常性包括形状恒常性、大小恒常性、明度恒常性和颜色恒常性等。记忆1.记忆的概念：记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。用信息加工的术语来讲，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。2.记忆的种类根据记忆内容和经验对象划分：可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆；逻辑记忆是以概念、判断、推理等形式对事物的关系以及事物本身的意义和性质等为内容的记忆；情绪记忆是以个体曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆；动作记忆是以身体的运动状态或动作形象为内容的记忆。根据记忆内容保持的时间长短划分：可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆也叫感觉记忆，是极为短暂的记忆，保持时间一般是0.251秒，最长不超过45秒，容量较大；短时记忆是信息从瞬时记忆到长时记忆的一个过渡阶段，保持时间大约为5秒1分钟，容量一般为7±2个组块；长时记忆是指信息在记忆中储存时间超过1分钟，直至几天、几周或数年，甚至终身不忘的记忆，容量无限。根据信息加工和存储内容的不同划分：可分为陈述性记忆和程序性记忆。陈述性记忆是以陈述性知识为内容，即事实类信息，包括字词、人名、地名、定义、定理和定律等，它可以用言语表达；程序性记忆又称技能记忆，即对程序性知识进行记忆，如该怎样做事情或如何掌握技能，通常包含一系列复杂的动作过程，这种记忆往往需要通过多次尝试才能逐渐获得，而且在利用这类记忆时往往不需要意识的参与。3.记忆的过程编码：是记忆过程的第一个基本环节，是个体将各种信息输入头脑，进行存储和加工的过程。编码的方式、编码的强弱直接影响着记忆的效果。存储：是指已编码的信息在头脑中保存的过程。存储是一个动态的过程，随着时间的推移，存储的内容可能会发生变化，如遗忘或被歪曲。提取：是指从记忆中查找已有信息的过程，包括再认和回忆两种形式。再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程；回忆是指对不在眼前的过去经历过的事物，在脑中重新呈现出来的过程。4.遗忘：是指识记过的东西不能再认或回忆，或者再认或回忆发生错误。遗忘的原因有多种学说，如衰退说（认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后消退的结果）、干扰说（认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致，包括前摄抑制和倒摄抑制，前摄抑制是指先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰，倒摄抑制是指后学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰）、压抑说（认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复）、提取失败说（认为遗忘是因为于失去了线索或线索错误所致，一旦有了正确的线索，经过搜索，所需要的信息就能被提取出来）。思维1.思维的概念：思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。思维具有间接性和概括性两个基本特征。间接性是指思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知识经验来反映客观事物；概括性是指思维可以把一类事物的共同的本质特征和规律抽取出来加以概括。2.思维的种类根据思维的凭借物和解决问题的方式划分：可分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。直观动作思维是以实际行动作为支柱的思维过程；具体形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程；抽象逻辑思维是以词为中介来反映现实的思维过程，也叫词的思维或逻辑思维。根据思维的逻辑性划分：可分为直觉思维和分析思维。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维；分析思维是经过逐步分析后，对问题解决做出明确结论的思维。根据思维的指向性划分：可分为聚合思维和发散思维。聚合思维也叫求同思维、集中思维、辐合思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案；发散思维也叫求异思维、分散思维、辐射思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。根据思维的创新程度划分：可分为常规思维和创造性思维。常规思维也称再造性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯用的方法、固定的模式来解决问题的思维方式；创造性思维是以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。3.问题解决的思维过程：问题解决一般包括发现问题、明确问题、提出假设、检验假设四个基本步骤。发现问题是问题解决的首要环节；明确问题是认清问题的关键；提出假设是问题解决的关键阶段；检验假设是对假设进行验证的过程，检验假设的方法有直接检验和间接检验两种。4.影响问题解决的因素：包括问题情境、定势与功能固着、已有的知识经验、原型启发、情绪与动机等。问题情境是指问题呈现的知觉方式，问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用；功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，功能固着往往会影响人们解决问题的灵活性；已有的知识经验是影响问题解决的重要因素，知识经验越丰富，越有利于问题的解决；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发，其中具有启发作用的事物或现象叫原型；情绪对问题解决有一定的影响，积极的情绪状态有利于问题的解决，消极的情绪状态不利于问题的解决，动机的强度与问题解决的效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于问题的解决。情绪情感过程情绪1.情绪的概念：情绪一般指个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反应。情绪由主观体验、外部表现和生理唤醒三部分组成。主观体验是个体对不同情绪和情感状态的自我感受；外部表现通常称之为表情，包括面部表情、姿态表情和语调表情；生理唤醒是指情绪产生的生理反应，如心跳加快、血压升高、呼吸急促等。2.情绪的分类：依据情绪发生的强度、持续性和紧张度的不同，可以把情绪状态划分为心境、激情和应激。心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，也叫心情，心境具有弥散性和长期性的特点；激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，通常是由对个人有重大意义的事件引起的，激情状态下人往往出现“意识狭窄”现象；应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应，在应激状态下，人可能会出现两种表现：一种是急中生智，另一种是惊慌失措。3.情绪的功能：包括适应功能、动机功能、组织功能和信号功能。适应功能是指情绪是有机体适应生存和发展的一种重要方式；动机功能是指情绪能够激励人的活动，提高人的活动效率；组织功能是指情绪对其他心理过程的影响，这种影响表现为积极的情绪和情感具有调节和组织作用，消极的情绪和情感具有干扰和破坏作用；信号功能是指情绪在人际间具有传递信息、沟通思想的功能，这种功能主要通过表情实现。情感1.情感的概念：情感一般指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验和相应的反应。情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并通过情绪表现出来；反过来，情绪的表现和变化又受已形成的情感的制约。2.情感的分类：可分为道德感、理智感和美感。道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验；理智感是在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验；美感是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验，美感包括自然美感、社会美感和艺术美感三类。意志过程意志的概念与特征1.意志的概念：意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。受意志支配的行动叫意志行动，所以意志行动是有意识、有目的的行动，行动的目的通过克服困难和挫折才能达到。2.意志的特征：（1）意志行动具有明确的目的，这是意志的首要特征；（2）意志行动是与克服困难相联系的，这是意志的核心特征，困难包括内部困难和外部困难；（3）意志行动以随意运动为基础，随意运动是由意识支配的，具有一定目的性和方向性的运动，是意志行动的必要组成部分。意志行动的基本阶段1.准备阶段：也叫采取决定阶段，是意志行动的开始阶段。这个阶段包括动机斗争、确定行动目的、选择行动方法和制定行动计划等环节。动机斗争包括双趋冲突（同时并存两种能满足需要的目标，他们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突）、双避冲突（同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突）、趋避冲突（同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突）和多重趋避冲突（即对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突）；确定行动目的是在动机斗争的基础上，明确行动所要达到的目标；选择行动方法和制定行动计划是根据行动目的，选择合适的行动方法，并制定具体的行动计划。2.执行决定阶段：是意志行动的关键阶段，是将行动计划付诸实施的阶段。在这个阶段，需要坚定的信念和顽强的毅力，克服各种困难和干扰，以实现预定的目的。意志品质1.自觉性：是指对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动目的的品质。与自觉性相反的意志品质是易受暗示性与独断性。易受暗示性的人，行动缺乏主见，没有信心，容易受别人的意见左右；独断性的人则盲目自信，拒绝他人的合理意见和劝告，一意孤行，固执己见。2.果断性：是指一个人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质。与果断性相反的意志品质是优柔寡断和草率决定。优柔寡断的人遇事犹豫不决，患得患失，顾虑重重；草率决定的人则相反，他们在没有辨明是非之前，不负责任地做出决断，凭一时冲动，不考虑主、客观条件和行动的后果。3.坚持性：也叫坚韧性，是指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。与坚持性相反的意志品质是顽固执拗和见异思迁。顽固执拗的人对自己的行动不作理性评价，执迷不悟，或者是明知不可为而为之；见异思迁者则是行为缺乏坚定性，容易发生动摇，随意更改目标和行动方向。4.自制性：是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质。自制性强的人，在意志行动中，不受无关诱因的干扰，能控制自己的情绪，坚持完成意志行动；与自制性相反的意志品质是任性和怯懦。任性的人不能约束自己的言行，不能控制自己的情绪；怯懦的人胆小怕事，遇到困难或情况突变时惊慌失措，畏缩不前。试题及答案教育学部分试题及答案单项选择题1.教育起源于动物的本能，这是（）的观点。A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说答案：B2.教育目的的层次结构中，处于最高层次的是（）。A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.课程目标答案：A3.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”，这句话反映了（）对人的发展的影响。A.遗传B.环境C.教育D.个体主观能动性答案：B4.我国教育目的的基本精神是培养（）。A.德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人B.有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人C.社会主义事业的建设者和接班人D.全面发展的人答案：A5.教育与政治经济制度的关系是（）。A.决定与被决定的关系B.相互制约的关系C.教育决定政治经济制度D.政治经济制度决定教育答案：B多项选择题1.教育的基本要素包括（）。A.教育者B.受教育者C.教育影响D.教育环境答案：ABC2.教育目的的理论有（）。A.社会本位论B.个人本位论C.教育无目的论D.辩证统一论答案：ABCD3.以下属于我国全面发展教育构成部分的有（）。A.德育B.智育C.体育D.美育答案：ABCD4.生产力对教育的制约作用表现在（）。A.决定教育发展的规模和速度B.制约教育结构的变化C.制约教育的内容和手段D.决定教育的领导权答案：ABC5.教育对政治经济制度的影响作用表现在（）。A.为政治经济制度培养所需要的人才B.是一种影响政治经济制度的舆论力量C.可以促进民主D.决定政治经济制度的变革答案：ABC简答题1.简述教育的本质。答：教育是一种有目的地培养人的社会活动。这体现了教育的本质特性：首先，教育是人类所独有的社会现象，动物界不存在教育；其次，教育是有意识、有目的、自觉地培养人的活动；最后，在教育活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。2.简述教育目的的层次结构。答：教育目的的层次结构包括：（1）国家的教育目的，是国家对培养人的总的要求，规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求；（2）各级各类学校的培养目标，是教育目的的具体化，结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求；（3）教师的教学目标，是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。论述题1.结合实际，论述教育与社会发展的关系。答：教育与社会发展的关系主要体现在教育与生产力、教育与政治经济制度的关系上。教育与生产力的关系：（1）生产力对教育的制约作用：生产力的发展水平决定教育发展的规模和速度，制约着教育结构的变化，制约着教育的内容和手段。例如，随着生产力的提高，教育规模不断扩大，教育结构中职业教育、高等教育的比重逐渐增加，教育内容不断更新，教学手段越来越现代化。（2）教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力，通过教育可以提高劳动力的质量和素质，使潜在的生产力转化为现实的生产力；教育再生产科学知识，通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，促进生产力的发展。比如，通过职业培训可以培养出适合不同岗位的熟练劳动力，通过高校的科研和教学活动可以促进科学知识的传播和创新，推动生产力的进步。教育与政治经济制度的关系：（1）政治经济制度对教育的制约作用：政治经济制度决定教育的领导权，决定受教育的权利，决定教育目的。例如，在不同的社会制度下，教育的领导权掌握在不同的阶级手中，不同阶级的子女接受教育的机会和教育目的也有所不同。（2）教育对政治经济制度的影响作用：教育为政治经济制度培养所需要的人才，是影响政治经济制度的舆论力量，教育可以促进民主。比如，学校培养出的人才可以为政治经济制度服务，学校通过宣传教育可以影响社会舆论，公民受教育程度的提高可以推动政治的民主进程。总之，教育与社会发展相互影响、相互制约，我们应该正确认识和处理它们之间的关系，以促进教育和社会的协调发展。心理学部分试题及答案单项选择题1.人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性是知觉的（）。A.