2025-2026学年行路难其一教学设计手写

2025-2026学年行路难其一教学设计手写备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称设计意图一、设计意图：紧扣教材，立足高一学生诗歌鉴赏能力培养，通过诵读感知韵律，结合背景体会李白“行路难”中的苦闷与希望，以“冰塞川”“雪满山”等意象分析象征手法，引导学生理解情感脉络与浪漫主义风格，落实语言建构与思维提升核心素养，贴合教学实际，实用性强。核心素养目标二、核心素养目标：立足文本语言，通过诵读与品析，积累诗歌关键词句，提升语言建构能力；分析“冰塞川”“雪满山”等意象的象征意义，理解情感脉络，发展逻辑思维与审美思维；感受李白浪漫主义诗歌的豪放与悲慨，提升审美鉴赏与创造能力；体会诗中蕴含的文人情怀与盛唐气象，传承中华优秀传统文化。学习者分析三、学习者分析：学生已学过李白《蜀道难》，对浪漫主义诗歌风格有初步感知，掌握意象分析、情感把握的基本方法，了解盛唐时期的社会文化背景。学生对李白豪放诗风兴趣浓厚，有较强的诵读热情，能结合注释疏通诗意，但深层审美鉴赏能力不足，抽象思维有待提升。可能遇到的困难：对“停杯投箸不能食”“拔剑四顾心茫然”等动作细节背后的复杂情感（苦闷、彷徨、不甘）理解不深；难以把握“长风破浪会有时”的豪迈与“多歧路，今安在”的迷茫之间的情感张力；对浪漫主义手法中夸张、象征手法的体系化运用把握不准。教学方法与策略采用讲授法解析诗歌意象与情感脉络，讨论法促进交流。设计角色扮演活动，学生分组模拟李白表达苦闷与希望；诵读比赛增强参与。使用多媒体展示诗歌文本、盛唐背景图片及音频朗诵，辅助理解。教学过程同学们，今天我们要深入学习李白的《行路难其一》。首先，让我们回顾一下盛唐背景，李白当时被排挤出长安，这首诗抒发了他的苦闷与希望。现在，请大家打开课本，齐声朗读一遍诗歌，注意节奏和情感。我听到你们读得很投入，特别是“停杯投箸不能食”这句，读出了诗人的彷徨。接下来，我们逐句分析。第一句“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”，你们觉得诗人为何用“金樽”“玉盘”这些意象？对，是为了反衬内心的苦闷，表面奢华却无法消愁。第二句“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，这里“拔剑四顾”的动作细节，体现了诗人的挣扎。你们小组讨论一下，这个动作象征什么？请代表发言。很好，它象征了诗人在困境中的不甘与迷茫。现在，我们聚焦“冰塞川”“雪满山”这两个意象，它们如何象征人生道路的艰难？我引导你们思考：冰和雪代表阻碍，而“川”和“山”暗示前路坎坷，这正是浪漫主义手法的夸张运用。接下来，角色扮演活动：分组模拟李白表达苦闷与希望。第一组扮演苦闷部分，用动作和语言展现“多歧路，今安在”的迷茫；第二组扮演希望部分，演绎“长风破浪会有时”的豪迈。我看到你们表演得很生动，特别是第二组的“长风破浪”手势，传递了力量。现在，回到文本，我们探究情感脉络：从开篇的奢华到中段的彷徨，再到结尾的希望，这种张力如何体现诗人的精神？你们同桌交流，找出关键句。对，“长风破浪会有时”是转折点，表达了不屈的信念。最后，总结全文主旨：诗人通过意象和情感变化，展现了在困境中追求理想的浪漫主义精神。布置作业：背诵全诗，并写一段200字的分析，结合自身经历谈谈对“行路难”的理解。下课！拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）李白《行路难·其二》（“大道如青天，我独不得出”）与《行路难·其三》（“有耳莫洗颍川水，有口莫食首阳蕨”），对比三首诗中“行路难”意象的递进式表达，感受诗人从苦闷到抗争再到自我超脱的情感脉络，理解“行路难”主题在李白诗歌中的多重内涵。

（2）杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》（“纨绔不饿死，儒冠多误身”），对比李白与杜甫面对仕途困境的不同态度，体会盛唐诗人“达则兼济天下，穷则独善其身”的精神抉择，深化对李白“长风破浪”式浪漫主义精神的理解。

（3）《旧唐书·李白传》节选（“天宝初，客游会稽，与吴筠隐于剡中……玄宗召入，降辇步迎，如见绮皓，以七宝床赐食，御手调羹以饭之”），结合李白被召入长安又遭放逐的生平，探究“行路难”中“停杯投箸”的个人遭遇与盛唐政治背景的关联。

（4）袁行霈《中国诗歌艺术研究》中“李白的意象组合艺术”章节（重点分析“冰塞川”“雪满山”“长风破浪”等意象的象征系统），学习如何通过意象群把握诗歌的深层情感结构，提升对浪漫主义诗歌的鉴赏能力。

2.课后自主探究

（1）主题探究：收集汉魏至唐代“行路难”题材诗歌（如鲍照《拟行路难》系列），梳理“行路难”意象从“艰难苦恨”到“希望突围”的演变，撰写800字短文，分析李白对这一主题的突破性贡献。

（2）文本细读：对比《行路难其一》与《将进酒》中“酒”的意象差异（《行路难》中“金樽清酒”的压抑感与《将进酒》中“会须一饮三百杯”的豪迈感），结合李白生平，探究“酒”作为情感载体的不同功能。

（3）现实联结：结合自身经历，以“我的‘行路难’”为题创作一首短诗或一段散文，模仿李白“以乐景写哀，以哀景写乐”的反衬手法，表达困境中的心理变化，班级内开展“青春行路”主题分享会。

（4）跨学科拓展：查阅盛唐时期科举制度、门阀政治相关资料，分析“行路难”中“欲渡黄河冰塞川”的社会现实根源，理解诗歌作为时代镜像的价值，撰写一份“盛唐文人命运与诗歌创作”研究报告。反思改进措施（一）教学特色创新

1.角色扮演与意象分析结合，通过学生演绎“停杯投箸”“拔剑四顾”等动作，直观感受情感张力，深化对苦闷与希望的理解。

2.跨文本对比《行路难》三首诗，引导学生自主发现“行路难”主题的递进式表达，培养结构化思维。

（二）存在主要问题

1.意象分析深度不足，部分学生对“冰塞川”“雪满山”的象征意义停留于表面解读，未能关联诗人政治困境。

2.课堂评价侧重诵读与讨论，对个性化鉴赏成果的反馈机制不够完善。

（三）改进措施

1.设计分层任务单，设置基础意象解析（如“冰塞川”的物理特征）、进阶象征探究（如“川”与“山”的隐喻差异）、高阶现实关联（如盛唐仕途阻塞），满足不同层次学生需求。

2.增加小组互评环节，要求学生用“意象—情感—现实”三维度评价同伴分析，教师补充关键点拨，强化鉴赏逻辑性。内容逻辑关系①意象系统：核心意象"金樽玉盘"（奢华反衬苦闷）、"冰塞川/雪满山"（象征仕途阻碍）、"长风破浪"（喻指理想突围），形成"奢华—阻碍—希望"的意象链条，贯穿全篇情感主线。

②情感脉络：以"停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然"为苦闷爆发点，经"欲渡黄河冰塞川，