2025-2026学年团圆绘本教学设计指导

PAGE课题2025-2026学年团圆绘本教学设计指导设计意图一、设计意图：本设计紧扣小学低年级语文课本“家庭与节日”主题单元，以《团圆》等经典绘本为载体，通过图文共读、情境对话、生活联结等活动，引导学生感知“团圆”的情感内涵，结合课本中的春节、家人等知识点，培养观察、表达与共情能力，落实语言运用与思维发展目标，让学生在真实体验中理解传统文化与亲情价值，实现绘本教学与课本内容的深度融合。核心素养目标二、核心素养目标：立足语文新课标，紧扣“家庭与节日”主题单元，通过《团圆》绘本教学，培育学生文化自信——感知春节团圆的文化内涵与亲情价值；语言运用——借助图文共读提升观察、表达与交流能力；思维能力——联系生活经验理解故事逻辑，发展形象思维与共情能力；审美创造——感受绘本图文之美，尝试用语言或绘画表达对团圆的理解，落实核心素养培育目标。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握课本“家庭与节日”单元的基础词汇（如“团圆”“春节”“饺子”），能识别绘本中常见生活场景图片，初步具备图文对应阅读能力，对亲情故事有简单感知。2.学生对绘本色彩鲜艳、情节生动的形式兴趣浓厚，喜欢听故事、模仿角色对话，以形象思维为主，注意力集中约15-20分钟，部分学生能主动分享生活经历，但个体表达清晰度差异较大。3.可能难以准确理解“团圆”的情感抽象性，易将故事情节与现实生活割裂；描述细节时语言组织不完整，易出现“妈妈做饭”“放鞭炮”等碎片化表达；课堂互动中部分学生因害羞或注意力分散，参与积极性不高。教学资源四、教学资源：1.软硬件资源：《团圆》实体绘本、课本“家庭与节日”单元挂图、生字词卡片（团圆/春节/饺子）、多媒体投影仪、音响设备、彩笔/画纸；2.课程平台：班级优化大师（课堂互动）、校本课程资源库；3.信息化资源：春节习俗短视频（贴春联/包饺子）、绘本朗读音频、互动课件（节日习俗图文匹配）、电子绘本（备用）；4.教学手段：情境创设（模拟家庭团圆场景）、图文共读法、小组合作讨论、生活经验分享、绘画表达。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务——通过班级群推送《团圆》绘本封面、春节习俗图片（贴春联、包饺子）及“家庭团圆”相关词汇卡片；设计预习问题——“你觉得‘团圆’是什么？过年时你家会做哪些特别的事？”；监控进度——查看群内学生提交的预习笔记（如“团圆是全家人一起吃饭”）。

学生活动：自主阅读资料，圈出不理解的词（如“福字”）；思考问题，记录“我家过年会包饺子，奶奶说饺子像元宝”；提交预习成果（文字/图画笔记）。

教学方法/手段/资源：自主学习法；微信群分享图片、卡片。

作用与目的：提前感知“团圆”与春节的联系，为课堂理解情感内涵铺垫，培养观察与表达能力。

重难点举例：学生可能将“团圆”简单等同于“吃饭”，需通过问题引导关注“家人互动”细节。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课——播放绘本中“爸爸贴春联、孩子帮忙”的页面，提问“他们在做什么？心情怎样？”；讲解知识点——结合绘本情节，分析“团圆”是“家人团聚、互相关心”（如爸爸给孩子压岁钱，孩子给爸爸捶背）；组织活动——小组讨论“绘本里最让你温暖的团圆时刻”，并角色扮演“包饺子”场景；解答疑问——针对“为什么爸爸只有过年回来？”结合现实解释“工作忙碌，珍惜团聚时光”。

学生活动：观察图片，回答“贴春联，很开心”；听讲并记录“团圆是家人在一起，互相爱”；参与讨论“爸爸给孩子压岁钱，很温暖”，模仿包饺子动作；提问“压岁钱是什么意思？”

教学方法/手段/资源：讲授法；实践活动法（角色扮演）；合作学习法。

作用与目的：通过图文结合与互动，深入理解“团圆”的情感内核，培养语言表达与合作能力。

重难点举例：学生易忽略“情感”细节，需通过角色扮演引导体会“动作中的爱”。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业——画“我家的团圆”场景，写一句“团圆是……”的话；提供拓展资源——推荐绘本《小年的故事》《团圆》动画片段；反馈作业——点评“画了全家包饺子，写了‘团圆是奶奶包的饺子’，很棒！”

学生活动：完成画作（如“爸爸妈妈和我一起放烟花”），写“团圆是烟花里的笑声”；观看动画，思考“不同家庭的团圆方式”；反思“我画了放烟花，下次想写放烟花的感受”。

教学方法/手段/资源：自主学习法；反思总结法。

作用与目的：联系生活实际表达对“团圆”的理解，巩固情感认知，培养创造力与反思习惯。

重难点举例：学生可能仅描述场景，需通过“一句话”引导提炼情感，如“团圆是笑声”。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料（1）《小年的故事》绘本：作者保冬妮，以传统小年习俗“扫尘、祭灶”为线索，通过小女孩帮奶奶扫尘、贴窗花的情节，展现家庭团圆前的忙碌与温暖。书中详细描绘了贴窗花的步骤、灶王爷的传说，与本节课课本中“春节习俗”知识点紧密关联，能帮助学生理解团圆前的文化准备，感受家人共同参与节日准备的情感。（2）《年兽的故事》绘本：作者熊亮，以“年兽”传说为框架，讲述家人团聚时贴红纸、放鞭炮驱赶年兽的故事。书中将“团圆”与“平安”的文化内涵结合，通过生动的画面和简洁的文字，帮助学生理解春节团圆习俗背后的意义，关联课本中“节日安全”与“家庭团聚”的主题，深化对“团圆是守护”的认知。（3）《团圆》不同版本绘本：作者余丽琼，朱成梁绘（经典版）与郁蓉绘（新版）。经典版以温暖色调展现爸爸回家团圆的细节（包饺子、贴春联、发压岁钱），新版通过水墨画风呈现不同地域的团圆场景（如南方吃汤圆、北方守岁）。对比阅读可帮助学生感知“团圆”的多样表达，关联课本中“不同地区节日习俗”知识点，培养文化包容性。（4）《饺子和汤圆》绘本：作者卷儿，以拟人化手法讲述饺子和汤圆的对话，通过“形状不同、都是家人一起包”的情节，展现团圆食物背后的亲情。书中详细描述了包饺子的步骤、汤圆的寓意，直接关联课本中“团圆食物”知识点，帮助学生理解“食物是团圆的载体”，深化对“团圆是共同劳动”的体验。（5）《爷爷一定有办法》绘本：作者菲比·吉尔曼，虽然以日常物品改造为主线，但爷爷为孙子做外套、背心的情节，展现了家人间“用心陪伴”的团圆情感。书中重复的句式和温暖的画面，适合低年级学生模仿语言表达，关联课本中“家庭亲情”主题，帮助学生从“物质团圆”延伸到“情感团圆”的理解。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究（1）家庭团圆故事收集：学生采访爸爸妈妈、爷爷奶奶，记录“小时候的团圆故事”（如爸爸小时候过年如何守岁、奶奶小时候如何包饺子）或“今年的团圆计划”（如全家一起去哪里、准备做什么）。用图画记录故事场景（如“奶奶教我包饺子”“爸爸贴春联”），并请家人帮忙写一句简单的话（如“团圆是一起包饺子”）。探究目标：通过家人故事感知不同时代的团圆场景，理解“团圆”的传承与变化，关联课本“家庭”主题，培养语言表达与倾听能力。（2）春节习俗小调查：学生以“团圆习俗”为主题，调查本地或不同地区的团圆习俗（如南方吃年糕、北方吃饺子、有的地方守岁、有的地方拜年）。用卡片形式记录习俗名称、做法、寓意（如“吃饺子——像元宝，寓意财富”），并在班级分享。探究目标：了解团圆习俗的地域差异，感受中华文化的多样性，关联课本“节日习俗”知识点，培养信息整理与分享能力。（3）团圆创意表达：学生选择一种形式表达对“团圆”的理解：①绘画：画“我家的团圆时刻”，如“全家人一起吃年夜饭”“我和爸爸贴春联”，用颜色表现温暖氛围；②手工：用彩纸、黏土制作“团圆饭”（如饺子、汤圆）或“团圆树”（树上挂满家庭成员的照片或心愿卡）；③儿歌：创编简单的团圆儿歌，如“团圆团圆，家人一起，吃饺子，放鞭炮，笑声多又多”。探究目标：通过多元艺术形式深化对团圆情感的理解，关联课本“审美创造”素养，培养动手能力与创造力。（4）绘本续编或创编：学生以《团圆》为基础，续写“爸爸下次回家团圆的故事”，如“爸爸回来教我放风筝”“我们一起种团圆树”；或创编自己的团圆绘本，主角可以是“小猫一家团圆”“小兔一家吃月饼”，用图画和简单文字（如“团圆是大家一起吃月饼”）表达。探究目标：发展想象力与语言组织能力，关联课本“语言运用”素养，深化对团圆情节的理解。（5）情感日记：学生记录一次家庭团圆的温暖瞬间，如“今天妈妈包饺子，我帮她擀皮，妈妈夸我能干，我觉得团圆就是帮妈妈干活”，并用图画或贴纸装饰日记本。探究目标：培养情感感知与表达能力，关联课本“情感体验”主题，学会在生活中发现团圆的美好。板书设计①核心概念：团圆——家人团聚，互相关心（课本“家庭与节日”单元主题词）；春节习俗：贴春联、包饺子、发压岁钱（课本“节日习俗”知识点）；情感关键词：温暖、开心、陪伴（课本“亲情表达”词汇）。

②绘本情节与情感：《团圆》中“爸爸贴春联”（家人合作）、“孩子帮包饺子”（参与劳动）、“爸爸给压岁钱”（关爱传递）（课本“故事细节”分析）；对应情感：忙碌中的温暖、互动中的爱、礼物中的心意（课本“情感体验”目标）。

③学生表达与生活联系：“我家的团圆是……”（课本“生活经验”联结）；团圆具体表现：一起吃年夜饭、贴福字、守岁（课本“节日活动”延伸）；情感升华：团圆是家人在一起的每一刻（课本“亲情价值”总结）。反思改进措施（一）教学特色创新

1.用“实物操作+角色扮演”替代单纯讲解，比如让学生捏饺子模型、模拟贴春联，把课本里的春节习俗变成可触摸的体验，比光看图片记得牢。

2.把绘本《团圆》和课本“家庭”单元的“亲情表达”词句（如“温暖”“陪伴”）挂钩，让学生边读绘本边圈课本里的关键词，实现文本与情感的深度联结。

（二）存在主要问题

1.部分学生生活经验不足，比如没见过包饺子，对“团圆”的理解停留在“吃饭”，难以体会课本里“家人互相关心”的情感层次。