2025-2026学年祖父的园子教学设计语文

PAGE课题2025-2026学年祖父的园子教学设计语文设计思路一、设计思路紧扣统编五年级下册课文，以“童趣”与“祖父的爱”为主线，通过品读园中景物描写（如花、虫、自由生长的植物）与祖孙互动细节（如栽花、铲地、睡觉），抓关键词句体会“我”的自由快乐；结合生活链接，以朗读、小组讨论为载体，落实“体会作者思想感情”要素，在语言实践中感受萧红文字的鲜活与祖父园子的精神家园意义。核心素养目标分析二、核心素养目标分析文化自信：通过祖父园子的生活场景，感受中国乡村的温情与生命力，增强对优秀传统文化的认同。语言运用：品味课文鲜活的语言（如拟人化景物描写），积累语言素材，提升语言表达与鉴赏能力。思维能力：分析“我”的自由快乐与祖父关爱的联系，培养逻辑思维与情感理解能力。审美创造：感受园子的生机与祖父的慈爱之美，激发对美好生活的向往，尝试用文字表达真情实感。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：体会祖父园子的自由快乐与祖孙亲情，来源课文对园中景物（花、虫、自由生长的植物）及祖孙互动（栽花、铲地、睡觉）的生动描写。难点：理解“我”的自由源于祖父的宽容与爱，来源学生易关注表面快乐，难深层体会情感联系。解决方法：聚焦“要怎么样就怎么样”等关键句，对比“我”与祖父的不同行为，通过朗读体会语气；设计“园子里的自由”话题讨论，结合生活经验链接情感，突破难点。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生备统编五年级下册语文教材《祖父的园子》课文。2.辅助材料：准备祖父园子四季景物图片、祖孙栽花铲地互动场景图、萧红生平及创作背景短视频。3.教室布置：设置分组讨论区，张贴园子景物描写关键词卡，营造温馨学习氛围。教学流程1.导入新课（3分钟）

师：同学们，你们有没有一个可以随心所欲玩耍的地方？那里有什么让你难忘的？（学生自由发言）今天我们要学习的《祖父的园子》，就是作家萧红小时候的乐园。让我们一起走进课文，看看这个园子里藏着怎样的自由和快乐。

2.新课讲授（28分钟）

（1）聚焦景物描写，感受园子的“自由”（10分钟）

师：默读课文第1-3自然段，找出描写园中景物的句子，说说这些景物给你什么感觉。（出示句子：“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。”）引导学生发现拟人手法，体会“一切都活了，要怎么样就怎么样”的自由。举例：“作者把黄瓜说成‘谎花’，把倭瓜写得‘愿意爬上架就爬上架’，就像我们想玩滑梯就去玩一样，没有规矩，多自在！”

（2）品读祖孙互动，体会“我”快乐的根源（10分钟）

师：快速浏览课文第4-14自然段，找出“我”和祖父一起做的事，祖父的态度是怎样的？（出示句子：“祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：‘你每天吃的就是这个吗？’”）分析祖父的动作（大笑、拔草、耐心回答）和语言，体会祖父的宽容与爱。举例：“‘我’把菜种踢飞，祖父没有责备，反而教‘我’认草，这就像我们打翻牛奶，妈妈没有骂我们，而是帮我们擦干净，因为爱让我们自由。”

（3）联系创作背景，理解园子的精神意义（8分钟）

师：结合课后“资料袋”，说说萧红为什么把祖父的园子记得这么清楚？（出示萧红生平简介：她从小失去母亲，祖父给了她温暖）引导学生体会园子不仅是玩耍的地方，更是祖父爱的象征，是萧红心中的“精神家园”。举例：“就像我们的老家，即使离开很久，想起奶奶做的饭菜，心里还是暖暖的，祖父的园子就是萧红的‘心灵老家’。”

3.实践活动（12分钟）

（1）“画一画心中的园子”：学生根据课文描写，用简笔画画出园中的景物（如蝴蝶、倭瓜、祖父和“我”），标注关键词，体现自由与快乐。（5分钟）

（2）“演一演祖孙趣事”：小组选择“栽花”“铲地”“睡觉”中的一个场景，表演祖父和“我”的对话、动作，注意表现祖父的慈爱和“我”的调皮。（4分钟）

（3）“写一写我的‘自由角落’”：模仿课文写法，用一两句话写写自己最喜欢的玩耍地方，写出“自由”的感觉。（3分钟）

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）园子里的景物为什么让人觉得自由？

举例回答：“因为作者让花‘睡醒’、鸟‘逛’，它们不用遵守规则，就像我们暑假可以睡到自然醒，不用上学，这种自由让人羡慕。”

（2）祖父为什么允许“我”把菜种踢飞？

举例回答：“因为祖父知道‘我’还是个孩子，玩比种菜重要，他更在乎‘我’的快乐，就像妈妈允许我用橡皮泥捏脏桌子，因为我在创作。”

（3）萧红长大后为什么还想念祖父的园子？

举例回答：“因为园子里有祖父的爱，爱是最珍贵的，就像我们长大了，还会想念小时候爸爸举着我们玩的日子，那种感觉永远忘不了。”

5.总结回顾（2分钟）

师：今天我们通过品读景物和祖孙互动，感受到了祖父的园子里的“自由”，更明白了“我”的自由源于祖父的爱。希望同学们也能在生活中感受爱，珍惜爱，像萧红一样，用文字记录下温暖的瞬间。教学资源拓展1.拓展资源

（1）萧红作品选段：《呼兰河传》中关于祖父与园子的详细描写（如“祖父戴一个大草帽，我戴一个小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”），帮助学生理解课文内容与萧红整体创作风格的关联，感受她文字中“童真”与“温情”的交织。

（2）乡土文化背景资料：中国传统乡村的农耕生活细节（如锄头、铲子等农具的使用方式，倭瓜、黄瓜等作物的生长习性），配合课文中的“铲地”“栽花”等场景，让学生直观理解祖父园子作为“劳动与玩耍结合的空间”的真实感。

（3）文学手法对比材料：鲁迅《从百草园到三味书屋》中“百草园”的景物描写（如“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏”），与课文“花开了，就像睡醒了似的”等拟人句对比，引导学生体会不同作家笔下“童年乐园”的共性与个性，深化对“自由”主题的理解。

（4）萧红生平简介：重点介绍她幼年失去母亲、由祖父抚养的经历，以及成年后颠沛流离的生活（如《回忆鲁迅先生》中片段），帮助学生理解“祖父的园子”不仅是物理空间，更是萧红“精神家园”的象征，突破“自由源于祖父的爱”这一难点。

2.拓展建议

（1）阅读延伸：推荐阅读《呼兰河传》第一章“我家的大花园”，摘录文中描写“自由”的句子（如“蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从百花楼上飞走一只白蝴蝶”），与课文“要怎么样就怎么样”对比，思考萧红如何通过景物描写表达情感。

（2）写作实践：模仿课文“景物+互动”的写法，写一篇《我的“秘密基地”》，选取一处自己熟悉的玩耍场所（如小区花园、阳台、外婆的院子），用拟人手法描写景物（如“小草偷偷地从土里钻出来，跟我打招呼”），并通过具体事例（如“和奶奶一起种多肉”）体现“自由”与“爱”的主题。

（3）家庭活动：采访祖父母或外祖父母，记录他们小时候的“玩耍故事”（如“小时候在河边捉小鱼，爷爷从不阻止我弄湿衣服”），整理成“祖辈的童年园子”小短文，对比课文中的祖父，理解不同时代背景下“爱与自由”的共通性。

（4）语言积累：摘抄课文中“ABB式”词语（如“胖乎乎”“圆滚滚”）和“拟人化”短句（如“倭瓜愿意爬上架就爬上架”），制作“童趣语言卡”，在写作中尝试运用，提升语言表现力。

（5）主题探究：小组合作完成“‘园子’在不同文学作品中的意义”研究，对比《祖父的园子》《从百草园到三味书屋》《月迹》中的“园子”，分析它们分别承载了作者怎样的情感（如温暖、自由、好奇），提升对“文学意象”的理解能力。重点题型整理七、重点题型整理1.景物描写赏析题：课文第1自然段写道“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的”，这些描写有什么表达效果？答案：运用拟人手法，赋予花、鸟、虫人的动作和情感，生动写出园中景物的自由与生机，暗示“我”在园中无拘无束的快乐心情，也为下文写“我”的自由做铺垫。2.祖父形象分析题：文中“祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：‘你每天吃的就是这个吗？’”这句话体现了祖父怎样的性格？答案：体现了祖父的慈爱、宽容与耐心。“大笑”表现他对“我”童真的包容，“笑够了”说明他不厌烦，“拔草问话”则是在温和地引导，体现了他对“我”的疼爱。3.关键句理解题：“一切都活了，要怎么样就怎么样”这句话在文中有什么含义？答案：既指园中的景物自由生长，不受约束，也指“我”在园中可以随心所欲地玩耍，祖父从不干涉，体现了园子是“我”自由快乐的天地，更暗含祖父对“我”的放养之爱。4.语言特色题：课文多次使用ABB式词语，如“胖乎乎”“圆滚滚”“明晃晃”，这些词语有什么作用？答案：使语言更生动形象，富有童趣，符合儿童视角，增强了描写的画面感，让读者感受到园中事物的可爱和“我”对园子的喜爱之情。5.主题探究题：为什么说祖父的园子是“我”的“精神家园”？答案：因为园子不仅有自由玩耍的空间，更有祖父的爱与包容。在这里，“我”可以释放天性，不用担心犯错，祖父的陪伴让“我”感受到温暖与安全，所以即使长大后，园子也成为“我”心中永恒的精神寄托。教学反思与总结教学反思：这节课在景物描写赏析环节，通过对比朗读和关键词圈画，学生能较快抓住拟人手法的妙处，但部分小组在讨论“祖父为何允许‘我’犯错”时，停留在表面玩闹，未深入挖掘“宽容之爱”的深层原因。下次可增加“祖父动作细节”的专项分析，如“祖父拔草时沾满泥土的手”，引导学生从细微处体会情感。实践活动中的“演一演”环节，学生参与热情高，但个别表演过于夸张，偏离文本的温情基调，需提前强调“真实感”要求。

教学总结：学生基本掌握“景物自由”与“祖父之爱”的关联，多数能通过“要怎么样就怎么样”等关键句体会情感，仿写练习中涌现出“阳台上的小草跟我捉迷藏”等生动句子。不足在于拓展阅读《呼兰河传》时间不足，部分学生对“精神家园”的理解较抽象。改进措施：提前布置预习任务，课堂上增加“萧红生平故事”的短视频片段，用视觉化手段帮助学生建立情感联结。未来可尝试“祖孙对话”改写练习，让学生通过文字创作深化对“爱与自由”主题的感悟。内容逻辑关系①景物描写的自由象征

重点知识点：园中景物的拟人化描写

关键词句：“花开了，就像睡醒了似的”“鸟飞了，就像在天上逛似的”“虫子叫了，就像在说话似的”“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”

关联点：通过“要怎么样就怎么样”的句式，突出园中万物不受约束的生长状态，呼应“我”在园中的无拘无束。

②祖孙互动的情感纽带

重点知识点：祖父的宽容与关爱

关键词句：“祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我”“我拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着‘下雨啰！下雨啰！’”“祖父教我认草，告诉我哪个是狗尾草”

关联点：祖父的“大笑”“拔草”“教认草”等动作，体现对童真的包容与耐心，奠定“自由源于爱”的情感基础。

③精神家园的深层内涵

重点知识点：园子的象征意义

关键词句：“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了”“祖父的园子，就是我童年的乐园”

关联点：园子不仅是物理空间，更是萧红情感寄托的“精神家园”，结合其失去母爱的生平背景，凸显祖父之爱对童年缺失的填补。课堂课堂评价：通过提问“园子里的景物为什么让人觉得自由”检测学生对拟人手法的理解，观察学生圈画“要怎么样就怎么样”等关键词的情况，及时纠正部分学生忽略景物描写与情感联系的问题；在“演一演”环节，关注学生是否通过祖父“大笑”“拔草”等动作体现慈爱，对表演偏离文本的小组现场指导，强化“真实情感”的把握；当堂测试用“胖乎乎”“圆滚滚”仿写句子，评估