《课外古诗词诵读约客》（教学设计）-七年级语文下册同步教学设计（统编版2024）

《课外古诗词诵读约客》（教学设计）-七年级语文下册同步教学设计（统编版2024）课题XX课时1教学内容一、教学内容本节课为统编版七年级语文下册课外古诗词诵读篇目《约客》（赵师秀）。教材位于“课外古诗词诵读”单元，主要内容包括：诗歌作者简介（南宋江湖派诗人赵师秀）、诗歌体裁（七言绝句）、核心意象（黄梅、雨、蛙声、棋子、灯花）、重点字词释义（有约不来过夜半、闲敲棋子落灯花）、诗歌主题（江南梅雨时节友人未至的孤寂与闲适）及初步艺术手法分析（以动衬静、细节描写）。核心素养目标二、核心素养目标通过诵读《约客》，积累“闲敲棋子落灯花”等经典诗句，提升语言建构与运用能力；分析“黄梅”“蛙声”“灯花”等意象与情感的关系，发展逻辑思维与形象思维；感受“以动衬静”的艺术手法，提升审美鉴赏与创造能力；体会南宋文人雅致闲适的生活情趣，增强文化传承与理解意识。教学难点与重点1.教学重点，①分析诗歌意象（黄梅、蛙声、灯花）与情感的关系；②体会“以动衬静”的艺术手法及其表达效果。

2.教学难点，①理解“闲敲棋子落灯花”中“闲”字蕴含的复杂情感（孤寂与闲适的交织）；②结合南宋文人背景，把握诗歌隐含的等待主题与文化意蕴。教学方法与手段教学方法：①讲授法，讲解诗歌意象、背景及“以动衬静”手法，夯实基础；②讨论法，小组聚焦“闲”字情感内涵，激发思维碰撞；③情境法，模拟梅雨夜场景，引导沉浸式体会。

教学手段：①多媒体呈现梅雨图片、蛙声音频，增强意象感知；②课件梳理诗歌结构、关键词句，突破理解难点；③互动答题器即时反馈，提升课堂参与效率。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《约客》中“等待”主题的兴趣，激发其探索诗人情感与生活情趣的欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们有没有过和朋友约好见面，却因为对方迟到而独自等待的经历？当时的心情是怎样的？是焦急、失落，还是找到了别的方式打发时间？”

展示梅雨时节的图片（如江南青瓦、细雨池塘）和蛙声音频，让学生直观感受“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”的意境。

简短介绍作者赵师秀及南宋江湖派诗人特点，点明《约客》作为课外古诗词篇目，以“等待”为切入点，展现文人雅致的生活情趣，为后续学习奠定情感基础。

###2.诗歌基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《约客》的基本体裁、核心意象及关键字词，为深入分析诗歌内容与情感做准备。

过程：

讲解诗歌体裁：七言绝句，语言凝练，讲究平仄与押韵（“蛙”“花”押韵，营造韵律感）。

梳理核心意象：结合诗句，明确“黄梅”“雨”“蛙声”“棋子”“灯花”等意象的具体指向，如“黄梅时节”点明江南梅雨季节的潮湿氛围，“蛙声”以动衬静。

重点字词释义：通过语境分析“有约不来过夜半”的“过”（超过）、“闲敲棋子落灯花”的“闲”（看似悠闲实则略带失落），引导学生结合生活经验理解字词深层含义。

###3.《约客》诗歌意象与情感分析（20分钟）

目标：通过具体诗句分析，深入理解诗歌意象的组合方式、艺术手法及诗人情感，体会“以动衬静”的表达效果。

过程：

分句解析诗歌：

-“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”：引导学生从听觉（雨声、蛙声）、视觉（家家雨、处处蛙）感受梅雨时节的静谧与生机，明确“家家”“处处”的叠用增强了场景的真实感。

-“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”：聚焦“闲敲”与“落灯花”两个细节，提问：“‘闲敲’真的是悠闲吗？‘灯花落’暗示了等待时间之长，诗人此刻的心情是怎样的？”结合“过夜半”分析等待之久，体会诗人表面“闲适”下的孤寂与自我排遣。

艺术手法点拨：明确“以动衬静”——通过“蛙声”“敲棋子”“落灯花”的动态描写，反衬出诗人等待时的静谧与落寞，强化情感表达。

小组讨论：“如果让你用现代场景表现‘等待’，你会选择哪些动态细节？为什么？”（如“手指无意识敲桌子”“反复刷新朋友圈”），引导学生将诗歌手法与生活联系。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作探究能力，深化对诗歌情感内涵与文化背景的理解。

过程：

将学生分为3组，每组聚焦一个主题讨论：

①组分析“闲”字的情感内涵：结合诗句，探讨“闲”是诗人的主动选择还是无奈之举？

②组结合南宋文人背景：思考江湖派诗人漂泊生活中的“等待”可能隐含哪些人生况味？

③组对比现代“等待”：与古代文人雅趣相比，现代人的“等待”在方式和情感上有何异同？

小组内讨论现状、挑战及观点，每组选出1名代表，准备用2分钟概括核心观点，并说明理由（可结合诗句或生活实例）。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的语言表达能力，通过互动交流加深全班对诗歌情感与文化的理解。

过程：

各组代表依次上台展示：

①组代表：“‘闲’字看似写诗人悠闲敲棋子，实则暗含失落——友人未至，只能用‘敲棋子’打发时间，‘灯花落’更暗示夜深，‘闲’是孤独中的自我慰藉。”

②组代表：“南宋江湖派诗人多漂泊在外，‘等待’不仅是等人，更是对安定生活的期盼。诗中的‘闲适’是文人面对无奈时的一种雅致应对。”

③组代表：“现代等待更依赖科技（如看手机），少了‘敲棋子落灯花’的雅趣，但焦急与期待的情感是相通的，只是表达方式不同。”

其他学生提问：“为什么诗人选择‘敲棋子’而不是其他活动？”教师引导：“棋子对应‘约客’的雅士身份，‘敲’的动作细微，符合静谧氛围，更能体现文人雅趣。”

教师总结：肯定各组从字词、背景、生活等角度的分析，强调“以动衬静”手法与“闲适”情感背后的文化意蕴，提醒学生注意诗歌细节与情感的关联。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课核心内容，强化对《约客》意象、手法及情感的理解，激发学生课外拓展的兴趣。

过程：

简要回顾：诗歌通过“黄梅、蛙声、灯花”等意象，以“以动衬静”手法，表现梅雨时节友人未至的孤寂与文人的闲适情趣。

强调价值：古诗词中的“等待”不仅是生活场景，更是情感的载体，学会通过细节体会诗人心境，是提升文学素养的重要途径。

布置作业：①背诵《约客》，并默写“闲敲棋子落灯花”；②写一段200字左右的文字，用“以动衬静”手法描写一个现代等待场景（如等公交车、等家人），要求至少包含1个动态细节。教学资源拓展六、教学资源拓展

###1.拓展资源

（1）同主题诗词对比：李商隐《夜雨寄北》（“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”）、杜甫《客至》（“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开”），三首诗均以“等待”为线，但《约客》侧重孤寂中的雅趣，《夜雨寄北》是期盼中的温暖，《客至》是待客的欣喜，对比可深化对“等待”情感多样性的理解。

（2）南宋江湖派诗人作品：赵师秀《约客》属江湖派，补充戴复古《淮村兵后》（“小桃无主自开花，烟草茫茫带晚鸦”）、刘克庄《军中乐》（“行营面面设刁斗，帐门深深万人守”），简析江湖派诗人漂泊江湖、关注现实又寄情山水的创作特点，体会《约客》中“闲适”背后的文人情怀。

（3）“以动衬静”手法经典案例：王维《鸟鸣涧》（“月出惊山鸟，时鸣春涧中”）、辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》（“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”），通过“鸟鸣”“蝉鸣”反衬山涧、夏夜的静谧，与《约客》“蛙声”“敲棋子”形成手法呼应，强化对“以动写静”艺术效果的认知。

（4）古代文人“灯花”意象：古人认为灯花燃烧是吉兆，但《约客》中“灯花落”暗示等待时间之久，补充李清照《清平乐》“年年雪里，常插梅花醉”、陆游《临安春雨初霁》“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”，分析“灯花”“梅花”“春雨”等意象在诗词中的象征意义，感受古诗词意象的丰富性。

（5）江南梅雨文化：结合地理知识，介绍江南梅雨季节的气候特征（连绵阴雨、湿度大），以及梅雨对文人创作的影响（如“梅子黄时雨”成为经典意象），联系《约客》“黄梅时节家家雨”，理解地域文化对诗歌意境的塑造作用。

###2.拓展建议

（1）对比阅读短评任务：选取《约客》与《夜雨寄北》进行对比，从“等待的情感基调”“使用的意象”“表达的手法”三个角度写200字短评，例如：《约客》通过“闲敲棋子”的细节表现孤寂中的闲适，而《夜雨寄北》以“共剪西窗烛”的想象传递期待，情感一静一动，手法一实一虚。

（2）“以动衬静”生活观察：观察生活中的“等待”场景（如等公交车时看树叶飘落、等家人时反复看表），用1个动态细节描写静谧氛围，模仿“闲敲棋子落灯花”的写法，例如：“指尖无意识划过手机屏幕，光标在‘已发送’上停留又移开，窗外的雨丝斜斜地织着，织成一张无声的网。”

（3）文人雅趣探究小组：3-4人一组，收集古代文人“闲适”生活的诗词或故事（如陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”、苏轼“休对故人思故国，且将新火试新茶”），制作“文人雅趣”卡片，标注雅趣活动（品茶、下棋、赏花）及对应的诗句，体会《约客》中“敲棋子”的文人身份认同。

（4）诗歌朗诵设计：分组设计《约客》朗诵方案，通过语速（“有约不来过夜半”放慢，表现等待之久）、停顿（“闲敲棋子落灯花”后停顿，突出“灯花落”的细节）、语气（“闲”字略带无奈又自适），用声音表现诗歌情感，并在班级展示，互评朗诵效果。

（5）意象积累笔记本：摘录本诗及拓展诗词中描写“等待”“静谧”“雅趣”的字词（如“闲”“落”“寂”“敲”“灯花”“蛙声”“梅雨”），分析每个字词的表达效果，例如：“闲”字看似写动作悠闲，实则暗含失落，是诗人排遣孤独的方式，积累5-8个字词，用于写作中丰富细节描写。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境沉浸式体验：通过梅雨音频、文人雅居图片等构建沉浸式场景，帮助学生直观感受“黄梅时节”的意境，突破时空隔阂。

2.跨学科思维融合：将“灯花”意象与古代民俗、南宋文人生活结合，引导学生从文化视角解读诗歌，深化对文人雅趣的理解。

（二）存在主要问题

1.学生参与度不均：小组讨论时部分学生依赖组内核心成员，个性化观点表达不足；

2.评价方式单一：侧重知识掌握（如意象分析），对情感共鸣、创意表达等素养维度评价较少。

（三）改进措施

1.设计分层任务单：基础层标注关键词释义，进阶层设置“改写诗句为现代场景”等开放任务，确保不同学力学生深度参与；

2.建立多元评价体系：增加“创意朗诵”“生活化仿写”等实践性评价，引入学生互评量表，关注情感体验与迁移应用能力。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生能否主动结合生活经验解读“闲敲棋子落灯花”的细节，90%学生能指出“以动衬静”手法，但少数学生对“闲”字情感把握不准。

2.小组讨论成果展示：各组能从字词、背景、生活角度分析“等待”主题，但第③组对现代等待的联想较浅显，需加强古今对比的深度引导。

3.随堂测试：默写“闲敲棋子落灯花”正确率达95%，但解释“灯花”象征义时，仅60%学生能联系“等待时间之久”的深层含义。

4.作业评价：创意仿写中，70%学生能运用“以动衬静”手法描写现代等待场景（如“指尖划过手机屏幕，光标在‘已发送’上停留又移开”），但动态细节的文学性表达有待提升。

5.教师评价与反馈：肯定学生对意象分析的逻辑性，强调“闲”字需结合南宋文人背景理解其复杂情感；对仿写中文学性不足的学生，建议多积累经典诗词的动态描写范例，强化细节刻画能力。课后拓展1.拓展内容

（1）对比阅读：南宋赵师秀《约客》与李商隐《夜雨寄北》，分析两首诗中“等待”情感的异同，重点关注“闲敲棋子落灯花”与“却话巴山夜雨时”的情感基调差异。

（2）手法迁移：搜集王维《鸟鸣涧》、辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》中“以动衬静”的句子，结合《约客》的“蛙声”“灯花”，归纳此类手法的表达规律。

（3）文化探究：查阅资料，了解“灯花”在古代诗词中的象征意义（如吉兆、时间流逝），结合《约客》分析诗人如何通过这一意象传递复杂情感。

2.拓展要求

（1）基础任务：背诵《约客》全文，并默写“闲敲棋子落灯花”，标注“闲”“落”二字的情感内涵。

（2）进阶任务：仿写一段现代等待场景（如等车、等人），运用至少1个动态细节（如“指尖无意识划过车窗，雨痕蜿蜒如未寄出的信”）体现“以动衬静”手法，200字以内。

（3）探究任务：小组合作整理3-5首含“等待”意象的诗词，制作“等待情感图谱”，标注情感关键词（孤寂、期盼、闲适等），下节课分享。

教师指导：提供《宋诗选注》中赵师秀作品节选，解答“灯花”意象疑问；对仿写困难的学生，可提示“聚焦细微动作+环境静谧”的写作框架。内容逻辑关系①诗歌意象与情感逻辑：以“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”构建江南梅雨场景，“雨”“蛙声”等动态意象反衬静谧氛围，奠定“等待”的基调；后两句“有约